姜曉涵，楊鳳林

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 研究目的與方法

為切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減少家庭經(jīng)濟(jì)支出，緩解家長精神壓力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要[1]。教育部聯(lián)合中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳先后于2017年3月和2021年7月頒布了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)。兩大政策的先后出臺(tái)，尤其是“雙減”政策實(shí)施后，義務(wù)教育階段的課后服務(wù)發(fā)生了很大變化。為深入了解“雙減”政策頒布以來小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課后服務(wù)中存在的問題，更好地促進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)工作的開展，筆者以河北省滄州市三所小學(xué)為例，對其課后服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

本研究選取河北省C市一所市直小學(xué)和兩所區(qū)直小學(xué)240名參與課后服務(wù)的教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，并選取其中6名教師進(jìn)行深度訪談；調(diào)查訪談內(nèi)容包括學(xué)校課后服務(wù)意識與準(zhǔn)備、課后服務(wù)內(nèi)容與形式、課后服務(wù)資源條件、課后服務(wù)評價(jià)情況、課后服務(wù)教師待遇及對課后服務(wù)的建議等。同時(shí)，隨機(jī)抽取三所學(xué)校250名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：參加課后服務(wù)的原因與意愿、參加課后服務(wù)的內(nèi)容與形式、參加課后服務(wù)的收獲與影響，對學(xué)校課后服務(wù)的建議等。

調(diào)查采取隨機(jī)抽樣、電話訪談的形式。發(fā)放教師問卷240份，收回教師有效問卷225份；發(fā)放學(xué)生問卷250份，收回有效問卷240份，有效率分別為94%、96%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)校課后服務(wù)的意識與準(zhǔn)備

作為課后服務(wù)工作的組織者，學(xué)校在課后服務(wù)方面的意識與準(zhǔn)備情況對于推動(dòng)課后服務(wù)工作的順利開展起著關(guān)鍵性作用。調(diào)查表明，59.33%的教師認(rèn)為學(xué)校對課后服務(wù)不夠重視。在對教師進(jìn)行訪談時(shí)，部分教師也提到學(xué)校并沒有清晰地認(rèn)識到課后服務(wù)的作用與價(jià)值，78%的教師認(rèn)為學(xué)校在課后服務(wù)方面沒有充足的準(zhǔn)備，一定程度上影響了課后服務(wù)的順利開展。

2.2 教師對課后服務(wù)的認(rèn)知與態(tài)度

作為小學(xué)課后服務(wù)的主要承擔(dān)著，教師對課后服務(wù)的理解與態(tài)度直接影響課后服務(wù)的質(zhì)量與效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.67%的教師對課后服務(wù)有一定的了解，也有82.67%的教師參加過課后服務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)。對于學(xué)校開展課后服務(wù)工作，22%的教師支持學(xué)校組織開展課后服務(wù)，59.33%的教師保持中立，還有18.67%的教師持反對態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有81.33%的教師表示家長對待課后服務(wù)的態(tài)度是非常積極的，并且對其非常支持。

2.3 小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容與形式

豐富的課后服務(wù)內(nèi)容與靈活多樣的服務(wù)形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、提高服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滄州市三所小學(xué)課后服務(wù)主要以課業(yè)輔導(dǎo)，趣味社團(tuán)和藝術(shù)拓展等形式展開。87.33%的教師表示，通過課后服務(wù)，學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的同時(shí)也能夠積極與同伴進(jìn)行合作與交往，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生溝通協(xié)作能力。但調(diào)查也表明，學(xué)校課后服為仍以傳統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)為主。85.83%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)內(nèi)容比較少。訪談中也有教師表示學(xué)校提供的興趣社團(tuán)、藝術(shù)拓展等活動(dòng)內(nèi)容篇少，形式單一，不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，致使大部分學(xué)生對課后服務(wù)的興趣度不高。70.83%的學(xué)生選擇課后服務(wù)中的課業(yè)輔導(dǎo)，選擇興趣社團(tuán)、藝術(shù)拓展的學(xué)生分別只占16.67%和12.50%。并且，45.83%的學(xué)生是家長替他們選擇的課業(yè)輔導(dǎo)；8.33%的學(xué)生選擇課業(yè)輔導(dǎo)是因?yàn)榭梢蕴岣咦鳂I(yè)完成的質(zhì)量與效率。

2.4 小學(xué)課后服務(wù)的評價(jià)

科學(xué)合理的課后服務(wù)評價(jià)既是一種導(dǎo)向，也是一種激勵(lì)，它直接影響到學(xué)生參加課后服務(wù)的積極性，也關(guān)系到學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的教師認(rèn)為教師能夠?qū)W(xué)生活動(dòng)做出及時(shí)的評價(jià)，通過及時(shí)評價(jià)與反饋，學(xué)生能盡快知道自己存在的問題并在教師的幫助下及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而提高活動(dòng)效果。當(dāng)然，也有90%的教師提到，學(xué)校應(yīng)建立統(tǒng)一的課后服務(wù)評價(jià)體系，作為全面提升課后服務(wù)質(zhì)量的保證。

2.5 小學(xué)課后服務(wù)資源條件

充足的課后服務(wù)資源是滿足教師與學(xué)生需求、提高課后服務(wù)質(zhì)量的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.67%的教師認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)場地不充足，影響了課后服務(wù)的開展。同時(shí)，也有82%的教師表示進(jìn)行課后服務(wù)的教師并不專業(yè)，尤其是藝術(shù)類、體育類、信息技術(shù)類等課后服務(wù)師資相對匱乏，甚至存在沒有專業(yè)背景的教師組織開展專業(yè)性較強(qiáng)的社團(tuán)活動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致服務(wù)效果不佳。

2.6 小學(xué)課后服務(wù)的教師待遇

教師待遇不僅直接影響教師參與課后服務(wù)的積極性，也影響課后服務(wù)的質(zhì)量。調(diào)查說明，55.33%的教師對學(xué)校給予的課后服務(wù)的待遇不太滿意，同時(shí)有34%的教師對其十分不滿意；只有1.33%的教師對待遇很滿意，9.33%的教師比較滿意。

2.7 小學(xué)課后服務(wù)的間接影響

教師層面，39.33%的教師認(rèn)為課后服務(wù)加大了自己的工作量，甚至超出了自己的工作負(fù)荷；同時(shí)，有59.33%的教師認(rèn)為課后服務(wù)在生活方面給自己帶來了負(fù)擔(dān)。例如，教師可能因課后服務(wù)無法及時(shí)進(jìn)行備課，這會(huì)影響到教師的授課質(zhì)量與效果；部分教師表示無法按時(shí)接送孩子，也無法及時(shí)照顧家人。

學(xué)生層面，55%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)減輕了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，16.67%的學(xué)生表示課后服務(wù)減少了其使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，能在學(xué)校保質(zhì)保量地完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。但也有28.33%學(xué)生表示，課后服務(wù)時(shí)間結(jié)束較晚，打亂了自己原本的生活節(jié)奏，比如晚飯時(shí)間延后，同時(shí)也會(huì)影響睡眠時(shí)長。

2.8 對小學(xué)課后服務(wù)的建議

在教師訪談中，部分教師反映學(xué)校讓教師全員參加課后服務(wù)，一定程度浪費(fèi)了教師資源，也使教師因工作時(shí)間的延長而陷入疲憊之中。因此，教師提議應(yīng)合理安排教師并充分開發(fā)校外資源來進(jìn)行課后服務(wù)，這樣能讓更多的教師有時(shí)間備課、照顧家庭。例如，有教師在訪談中提到，本校航拍社團(tuán)只有一名教師，而報(bào)名參加的學(xué)生有30余人，由于場地面積有限，一些學(xué)生只有踩在積木上才能觀看到教師演示。其他教師也紛紛表示，社團(tuán)的師資比較緊缺，進(jìn)行課后服務(wù)的部分教師對其所輔導(dǎo)的領(lǐng)域并不專業(yè)。因此，教師們希望學(xué)校能配備更多的專業(yè)教師、提供更大容量的場地，滿足學(xué)生的多樣化需求。另外，所有訪談教師都對課后服務(wù)待遇不太滿意，認(rèn)為待遇與其付出不成正比。他們建議，學(xué)校應(yīng)充分考慮教師訴求，提供滿意的課后服務(wù)待遇。

對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.67%的學(xué)生建議在課業(yè)輔導(dǎo)中遇到不會(huì)的問題時(shí)能夠有老師進(jìn)行輔導(dǎo)，這反映出在課后服務(wù)中有些教師沒有切實(shí)負(fù)起責(zé)任來；還有25%的學(xué)生希望可以縮短課后服務(wù)時(shí)間，這樣可以有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸學(xué)校外面的世界，進(jìn)行體育鍛煉等；還有53.33%的學(xué)生希望課后服務(wù)類型增多，他們表示，目前的服務(wù)類型無法滿足學(xué)生多樣化需求。

3 調(diào)查結(jié)論與分析

“雙減”政策實(shí)施后，河北省C市小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到明顯減輕，課后服務(wù)工作取得一定成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施過程中存在政策認(rèn)知偏差、學(xué)校服務(wù)意識與準(zhǔn)備不足、課后服務(wù)內(nèi)容形式單一、課后服務(wù)資源相對短缺、教師參與課后服務(wù)與個(gè)人生活發(fā)生沖突等問題。

3.1 學(xué)校課后服務(wù)意識與準(zhǔn)備不足

“雙減”政策明確要求學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況制定管理機(jī)制與工作計(jì)劃，有效開展課后服務(wù)工作，并承擔(dān)主要責(zé)任。調(diào)查與訪談表明，學(xué)校能夠按照上級要求對課后服務(wù)工作做出安排，分配教師相應(yīng)的服務(wù)任務(wù)，與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通。但通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析不難看出，有學(xué)校在課后服務(wù)工作準(zhǔn)備方面仍然不足，工作力度不夠。比如，管理機(jī)制不健全、課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容偏少、活動(dòng)形式不夠合理、師資力量安排不夠妥當(dāng)?shù)鹊?。這些問題的存在導(dǎo)致課后服務(wù)的質(zhì)量與效果不能達(dá)到預(yù)期。究其原因，主要是學(xué)校對“雙減”政策的執(zhí)行力不足，對課后服務(wù)的作用與價(jià)值認(rèn)識不足，對課后服務(wù)的重視程度不夠，甚至有學(xué)校簡單地把課后服務(wù)理解為課外活動(dòng)，認(rèn)為其不在正常的教育教學(xué)范圍內(nèi)。再加上課后服務(wù)要花費(fèi)大量人力、物力與財(cái)力，學(xué)校管理工作負(fù)荷加重，安全管理壓力也隨之增加，而政府對學(xué)校課后服務(wù)的各方面投入不足。這些因素致使學(xué)校在開展課后服務(wù)方面的準(zhǔn)備并不充分。

3.2 對“雙減”政策存在認(rèn)知偏差

正確理解“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)以及課后服務(wù)的目的意義是開展課后服務(wù)的重要前提。調(diào)查表明，無論學(xué)校教師，還是家長學(xué)生都不同程度地存在著對“雙減”政策理解和認(rèn)知上的偏差。

3.2.1 學(xué)校教師對課后服務(wù)認(rèn)知上的偏差

教師在課后服務(wù)中充當(dāng)重要角色，是課后服務(wù)的直接執(zhí)行者。課后服務(wù)政策的啟動(dòng)不僅是要減輕學(xué)生與家長負(fù)擔(dān)，還要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教育，在保障學(xué)生健康成長基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)未來發(fā)展。調(diào)查顯示，一些教師只是看到了小學(xué)課后服務(wù)的基礎(chǔ)性功能，片面地認(rèn)為課后服務(wù)就是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)并保證學(xué)生的安全，自己在這個(gè)過程中擔(dān)任“保姆”的角色即可；還有一些教師認(rèn)為課后服務(wù)就是為了提高學(xué)生成績，縮小學(xué)生差距而已，至于學(xué)生是否通過課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)充分而全面的發(fā)展與己無關(guān)。這種對課后服務(wù)政策產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，究其原因，主要在于學(xué)校教育的導(dǎo)向和引領(lǐng)、教師教育觀念的陳舊及應(yīng)試教育思想的根深蒂固。當(dāng)然，這與學(xué)校對課后服務(wù)不夠重視、對教師的培訓(xùn)不到位、管理機(jī)制不健全也有直接關(guān)系。

3.2.2 學(xué)生與家長對課后服務(wù)認(rèn)知的偏差

課后服務(wù)的目的之一是解決家長無法按時(shí)接送孩子，減輕家長時(shí)間和精力上的負(fù)擔(dān)。但由于受傳統(tǒng)觀念、中高考指揮棒導(dǎo)向以及越發(fā)激烈的升學(xué)競爭壓力影響，很多家長們過度看重學(xué)生成績，過度焦慮學(xué)生未來發(fā)展，他們把參加課后服務(wù)當(dāng)作提高學(xué)生成績的一條途徑；有的家長甚至?xí)驅(qū)W生完成作業(yè)效果不佳而拒絕讓學(xué)生參加課后服務(wù)中的興趣類活動(dòng)。他們始終把興趣培養(yǎng)排在學(xué)習(xí)成績后面，這種過于功利化的認(rèn)識不僅影響課后服務(wù)的開展，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

受家長對課后服務(wù)認(rèn)知的影響，學(xué)生在對參加課后服務(wù)的原因，喜歡的課后服務(wù)類型，課后服務(wù)中的收獲以及課后服務(wù)帶來的影響等相關(guān)問題的回答中，始終離不開“完成作業(yè)”“提高分?jǐn)?shù)”等字眼。也許學(xué)生本身對課后服務(wù)中的興趣類活動(dòng)很感興趣，但家長更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且最終決定權(quán)掌握在家長手里，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只得服從家長的決定。因此，在大多數(shù)學(xué)生眼里，課后服務(wù)就是學(xué)校給自己提供場地來寫作業(yè)。學(xué)生對課后服務(wù)的錯(cuò)誤理解很大程度上是家長對政策認(rèn)知偏差導(dǎo)致的。

3.3 課后服務(wù)內(nèi)容形式單一，學(xué)校資源有限

調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容形式相對比較單一，其中，作業(yè)輔導(dǎo)占據(jù)了課后服務(wù)的主體。雖然所有學(xué)校都開展了體育類、藝術(shù)興趣類等活動(dòng)，但其內(nèi)容不夠豐富、種類不夠齊全、形式不夠靈活，不能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求，這也一定程度上影響了學(xué)生參與的積極性[2]。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、受專業(yè)限制，或者從安全角度考慮，很多教師在課后服務(wù)組織管理上，更喜歡讓學(xué)生處于相對安靜狀態(tài)，忽視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，不能發(fā)揮課后服務(wù)的應(yīng)有作用。另外，課后服務(wù)需要更多的教學(xué)資源作為保障，而學(xué)校一時(shí)難以保證大量的需求，這樣就使得原本緊張的學(xué)校教育教學(xué)資源雪上加霜。比如，活動(dòng)場地不足、活動(dòng)設(shè)施缺乏，教師人數(shù)較少、專業(yè)教師緊缺等。特別是師資方面，受各種因素影響，目前學(xué)校只能依靠本校教師，外聘或通過第三方機(jī)構(gòu)引進(jìn)，短時(shí)間內(nèi)無法成行，小學(xué)課后服務(wù)資源總體有限[3]。

3.4 教師參與課后服務(wù)與個(gè)人生活發(fā)生沖突，影響工作積極性

上述提出，家長高度支持小學(xué)課后服務(wù)，在教師方面卻沒有完全獲得一致認(rèn)同。究其原因，是由于對教師的利益保障機(jī)制還不夠完善。對家長而言，課后服務(wù)有更專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并且更加安全，也不需要太高費(fèi)用，當(dāng)然劃算。但從教師角度來說，這無疑是“犧牲”了教師的業(yè)余自由，延長了教師工作時(shí)間，加大了工作量。原本屬于教師自由安排的時(shí)間現(xiàn)在只能把它奉獻(xiàn)給課后服務(wù)。同時(shí)，開展課后服務(wù)大大增加了教師工作量，會(huì)使教師每天身心俱疲[4]。調(diào)查顯示，小學(xué)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)難以保障，課后服務(wù)的待遇并不能令教師們?nèi)繚M意，教師的工作態(tài)度與情緒很難不受影響，工作積極性下降，教師職業(yè)幸福感降低。

3.5 學(xué)生睡眠時(shí)間與校外體育活動(dòng)時(shí)長受限

2021年，教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》(以下簡稱“通知”)和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》(以下簡稱“意見”)兩個(gè)文件。文件分別就保證中小學(xué)生睡眠時(shí)間和校內(nèi)外體育活動(dòng)時(shí)間做出規(guī)定?！巴ㄖ睆?qiáng)調(diào)小學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)達(dá)到10小時(shí)且就寢時(shí)間一般不晚于晚上9:20；“意見”建議保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。但是小學(xué)課后服務(wù)延后了學(xué)生離校時(shí)間，學(xué)生回家與吃晚飯時(shí)間延遲，學(xué)生睡眠時(shí)間和每天校外1小時(shí)體育活動(dòng)難以保證。調(diào)整課后服務(wù)時(shí)間，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和體育活動(dòng)鍛煉勢在必行。

4 建議與對策

河北省C市小學(xué)課后服務(wù)尚處于起步和摸索階段，存在這樣或那樣的問題在所難免，需要我們多方努力，協(xié)同配合，推動(dòng)小學(xué)課后服務(wù)沿著正確的軌道向前發(fā)展。

4.1 加大政策宣傳力度，強(qiáng)化管理與監(jiān)督

首先，各地政府尤其教育行政部門應(yīng)加大政策宣傳力度，廣泛營造輿論氛圍，漸進(jìn)改變社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生和家長對政策的認(rèn)知偏差。依據(jù)文件精神從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)制定課后服務(wù)管理細(xì)則，加強(qiáng)組織建設(shè)，成立課后服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對學(xué)校課后服務(wù)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，提升學(xué)校服務(wù)意識。教育行政部門課后服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督促學(xué)校積極落實(shí)課后服務(wù)工作主體責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況制定具體工作計(jì)劃并開展實(shí)際工作。其次，教育行政部門要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，使財(cái)政、社區(qū)、文化各相關(guān)部門對學(xué)校課后服務(wù)工作形成認(rèn)同，形成支持學(xué)校課后服務(wù)工作的合力。同時(shí)，教育行政部門要定時(shí)檢查學(xué)校課后服務(wù)工作，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，協(xié)助學(xué)校解決遇到的各類問題[5]。

4.2 完善管理機(jī)制，加大資金投入

地方政府和教育行政部門應(yīng)不斷完善課后服務(wù)管理機(jī)制，尤其在資金保障方面，需制定合理的資金籌措機(jī)制。首先，政府要加大資金投入力度，保障課后服務(wù)工作正常運(yùn)行。應(yīng)盡量保證教師課后服務(wù)的薪酬待遇，實(shí)行按勞分配，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促使教師全身心投入到課后服務(wù)中，提升教師職業(yè)責(zé)任感與幸福感[6]。其次，政府應(yīng)明確收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況向參加課后服務(wù)的學(xué)生收取適當(dāng)費(fèi)用，以減輕學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，保障服務(wù)經(jīng)費(fèi)。只有不斷完善相關(guān)政策并且加大資金投入，才能有效保證課后服務(wù)高質(zhì)量開展，從而促進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)持續(xù)發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)課后服務(wù)資源開發(fā)，豐富課后服務(wù)內(nèi)容形式

課后服務(wù)是學(xué)校教育的延伸與拓展，學(xué)校要加強(qiáng)對課后服務(wù)資源的開發(fā)與利用。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，提高教師專業(yè)水平，挖掘本校教師潛力。例如，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對課后服務(wù)的認(rèn)識，提高相關(guān)素養(yǎng)與能力；其次，積極探索校外教育資源，努力實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)校內(nèi)外資源一體化。精選學(xué)校周邊優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位作為課外服務(wù)實(shí)踐基地，開設(shè)實(shí)踐課程；積極與博物館、文化館、青少年活動(dòng)中心等進(jìn)行溝通，拓展校外教育資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐類服務(wù)。

在課后服務(wù)內(nèi)容與方式上，學(xué)校應(yīng)最大限度挖掘潛力。比如，充分利用本校教師專業(yè)特長對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)；增加不同種類的體育娛樂器材，為學(xué)生提供更多的選擇與機(jī)會(huì)；多開辟一些服務(wù)場保證趣味活動(dòng)順利開展；聘請校外專業(yè)人員拓寬學(xué)生視野、增長開外知識，滿足學(xué)生多樣化需求；提倡教師在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，多接觸實(shí)踐。

4.4 結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)管理精準(zhǔn)化

小學(xué)課后服務(wù)工作合理有效地開展，與學(xué)校的高效精確化管理密不可分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施課后服務(wù)過程中，學(xué)校為了公平起見讓全體在職教師均參加課后服務(wù)，沒有做到統(tǒng)籌考慮、精準(zhǔn)施策。這既浪費(fèi)了教師資源，也增加了教師的工作負(fù)荷，服務(wù)效果也不能得到保障。作為小學(xué)課后服務(wù)的主導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)該從教師角度出發(fā)，實(shí)施科學(xué)有效的管理，以自愿服務(wù)為原則，合理分配教師的工作任務(wù)，維護(hù)教師的休息權(quán)和勞務(wù)報(bào)酬權(quán)，關(guān)注教師訴求，規(guī)避教師的抵觸與抱怨情緒。同時(shí)，制定課后服務(wù)考核評價(jià)制度，把教師課后服務(wù)工作進(jìn)行細(xì)化量化，以此來調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校課后服務(wù)的管理應(yīng)精準(zhǔn)細(xì)化到方方面面，厘清各方權(quán)責(zé)，方可保證課后服務(wù)的正常開展[7]。

5 結(jié)語

完善課后服務(wù)相關(guān)政策、提升服務(wù)質(zhì)量，是社會(huì)對基礎(chǔ)教育工作提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長、解決家長后顧之憂的必然選擇。“雙減”政策實(shí)施初期，各地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)工作取得了一定成績，也獲得了社會(huì)和家長的積極肯定。但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課后服務(wù)仍存在很多問題。相信通過政府、教育行政部門、社會(huì)、家長共同努力，協(xié)同配合，在實(shí)踐探索中積極調(diào)整與改進(jìn)，課后服務(wù)工作一定能夠有序高效運(yùn)行，在全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有的作用。