文/黃程遠(yuǎn)

2022版語文新課標(biāo)課程內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，分為“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”細(xì)分為“整本書閱讀”。教師可以利用“快樂讀書吧”這個(gè)板塊更好地指導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書閱讀，從而提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

閱讀是語文學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓展的重要途徑，相較于傳統(tǒng)的語文教材，“快樂讀書吧”作為部編版語文教材的創(chuàng)新內(nèi)容，引起師生的重視，可在真實(shí)的課堂教學(xué)中，也存在很多不足。例如，教師在教學(xué)上只圍繞課本內(nèi)容展開，對學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)不重視，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及跟蹤評價(jià)不到位等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平、閱讀量沒有明顯提升，學(xué)生只是為了完成任務(wù)完成相應(yīng)閱讀，未達(dá)到語文素養(yǎng)全面提升的最終目標(biāo)。那么，教師應(yīng)該如何展開整本書教學(xué)呢？筆者結(jié)合“快樂讀書吧”板塊內(nèi)容展開相應(yīng)討論。

利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)“快樂讀書吧”這個(gè)板塊時(shí)，教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)展示與整本書閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，用生動(dòng)直觀的多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，多媒體技術(shù)的導(dǎo)入讓教學(xué)活動(dòng)效率更加高效，教師節(jié)約了大量書面?zhèn)湔n工作，可以利用更多時(shí)間精選備課內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)上找尋與整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，直觀化的教學(xué)內(nèi)容可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更容易理解整本書中的內(nèi)容，進(jìn)而跟隨教師的教學(xué)思路展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加高效。

在教學(xué)五年級上冊的“快樂讀書吧”板塊時(shí)，教學(xué)主題圍繞民間故事展開，內(nèi)容導(dǎo)入是從《小和尚講故事：從前有座山》入手，教師可以通過多媒體教室展示小和尚的故事，并詢問學(xué)生們是否聽過爺爺奶奶講過這個(gè)故事，然后進(jìn)一步播放我國民間故事的圖片，如《梁?！贰睹辖揲L城》《女媧補(bǔ)天》《八仙過海》，引導(dǎo)圖片看圖猜故事，這樣的方式可以幫助學(xué)生回顧自己過往是否聽過這些民間故事，還能借助圖片吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。最后，可以用多媒體完整的播放《小和尚講故事：從前有座山》這個(gè)故事，讓學(xué)生對整個(gè)故事有更加完整的掌握。

四年級下冊“快樂讀書吧”板塊是《十萬個(gè)為什么》，教學(xué)時(shí)可以先出示一些鐵生銹、面包變硬、水清洗臟東西的圖片，并詢問同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，上課一開始就讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，架起一座師生溝通的橋梁。感興趣的學(xué)生非常想知道這些問題的答案，從而引出讓學(xué)生讀一讀這本科普作品——蘇聯(lián)作家米伊林的《十萬個(gè)為什么》。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找一找有哪幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生自己說說問題的答案。例如“為什么水能滅火？”同學(xué)們會(huì)找到：“水能滅火，因?yàn)樗譂裼掷洹！苯處熆梢越又鴨柾瑢W(xué)：“可是煤油也是又濕又冷，為什么你不能用煤油滅火呢？”同學(xué)們肯定會(huì)回答：“這樣會(huì)爆炸的。”教師就可以相機(jī)利用多媒體“水能滅火，煤油會(huì)爆炸”的對比視頻，讓學(xué)生知道，水是通過“冷卻作用”來進(jìn)行滅火；煤油只能越燒越旺，火上澆油。利用這樣直觀的視頻可以讓學(xué)生一目了然，很快明白水為什么能滅火的原理。授課教師“為什么水能滅火？”這個(gè)問題只是拋磚引玉，圖片和信息技術(shù)的播放只是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段，更多的是啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓孩子帶著問題和思考進(jìn)行整本書閱讀。

教師教學(xué)“快樂讀書吧”這個(gè)板塊時(shí)，不應(yīng)該只圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，還應(yīng)該從興趣培養(yǎng)角度，利用創(chuàng)新教學(xué)手段，多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從整本書閱讀過程中發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂，有利于學(xué)生進(jìn)一步閱讀，提升閱讀量。

打造和諧課堂，推動(dòng)學(xué)生閱讀交流

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主。整本書閱讀是學(xué)生知識(shí)面提升的過程，也是語文素養(yǎng)提升的重要途徑，良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生在閱讀課堂上放松、享受，從而沉浸在閱讀氛圍中，提高閱讀效率。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造良好的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)造舒適、和諧課堂。由于一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生們很難完成多本書的閱讀，教師可以創(chuàng)建閱讀小組，每組可以分配一套圖書，小組內(nèi)成員自行決定自己閱讀內(nèi)容，最后教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生們相互交流，包括自己閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，通過這樣的形式，學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi)可以獲取更大量的信息。例如，在教學(xué)五年級上冊的“快樂讀書吧”板塊時(shí)，10個(gè)小組去準(zhǔn)備10套不同的書籍，每套書包含了不同的民間故事，如《女媧補(bǔ)天》《哪吒鬧海》《梁祝十八相送》《八仙過?！贰毒l(wèi)填海》等，小組成員們可以通過自行商定的方式來完成書籍分配，包括后續(xù)的閱讀完如何交換書籍等。

在教學(xué)三年級上冊的“快樂讀書吧”——《在那奇妙的王國里》板塊時(shí)，大多數(shù)同學(xué)們都閱讀過《安徒生童話》這本書，都對《安徒生童話》非常感興趣。一篇篇短小精悍的童話，講述了一個(gè)個(gè)啟人深思的故事，讓同學(xué)們留下了難以磨滅的印象。教師可以利用《安徒生童話》這本書耳熟能詳?shù)奶攸c(diǎn)，課前讓孩子自己運(yùn)用瀏覽、精讀、略讀等不同的閱讀方法，提前完成整本書閱讀。班級可以舉辦一個(gè)“童話故事會(huì)”這樣的教學(xué)形式，學(xué)生四人為一組，小組成員自由討論閱讀自己最喜歡的內(nèi)容以及感悟，還可以邀請每個(gè)小組派出學(xué)生代表到講臺(tái)上講講自己最喜歡的童話故事或閱讀感受。教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)學(xué)生和支持學(xué)生閱讀中的充滿個(gè)性化的獨(dú)到見解，不給學(xué)生框定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生營造出一個(gè)和諧輕松、快樂分享的氛圍。通過舉辦這個(gè)“童話故事會(huì)”，讓學(xué)生們通過交流互動(dòng)、快樂分享，對不同的童話故事產(chǎn)生期待與閱讀興趣，從而引發(fā)學(xué)生課后自主閱讀整本書。

不僅如此，教師還可以把這種和諧的閱讀氛圍延展到課外閱讀，創(chuàng)設(shè)班級閱讀角，固定每周的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們可以在課后享受安靜閱讀機(jī)會(huì)；召開朗誦會(huì)，誦讀自己喜歡的書籍的一章并分享讀書心得；針對閱讀內(nèi)容開展主題辯論，在思維碰撞中加深對閱讀內(nèi)容的感悟；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)劇本，將自己對閱讀內(nèi)容的理解融入其中并分享閱讀經(jīng)驗(yàn)……

整本書閱讀交流與分享是學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生們閱讀與自我總結(jié)的過程，在這個(gè)過程中讀者本身與聽眾都對交流內(nèi)容印象深刻，激發(fā)了聽眾們自主閱讀興趣，達(dá)到了事半功倍的作用。教師也可以加入其中，和學(xué)生共讀一本書，與學(xué)生們交流自己的閱讀感受，并定期分享優(yōu)秀讀物，拉近師生距離，也讓閱讀成為生活的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生以書會(huì)友，多與朋友交流閱讀內(nèi)容、交換書刊等。

閱讀方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

整本書閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生課內(nèi)外閱讀的一個(gè)重要因素，對于很多小學(xué)生而言，其實(shí)在閱讀過程中并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中缺乏思考，很多學(xué)生只是讀了文字、看了圖片，停留在最表層的文字閱讀上。這樣的閱讀效率較低，長此以往，不僅閱讀能力沒有提升、知識(shí)面沒有拓展，還會(huì)出現(xiàn)對閱讀喪失興趣等。那么，語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)正確的整本書閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣呢？

以五年級下冊的“快樂讀書吧”——《讀古典名著，品百味人生》為例，古典名著是我國古代文學(xué)家千錘百煉的文學(xué)巨作，在我國歷史變遷中遺留的民族瑰寶。作為我國四大名著之一——《西游記》，也深受著小學(xué)生們的喜愛。但其篇幅較長，學(xué)生們往往因?yàn)楹窈竦臅?，教師?yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其一，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽目錄了解全書概要，《西游記》作為一本章回體小說，每一回都有一個(gè)題目，通過回目學(xué)生可以了解故事概要，再通過每個(gè)回目去了解每個(gè)小故事；其二，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合視頻去讀相應(yīng)章節(jié)，直觀化的故事情節(jié)結(jié)合文字會(huì)讓學(xué)生們更有興趣；其三，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊思考，做好小貼士，在每個(gè)回目故事閱讀時(shí)，記錄下自己的感悟以及困惑，定期翻看；其四，構(gòu)建班級閱讀交流平臺(tái)，大家可以通過QQ群、微信群、釘釘群等交流自己的閱讀進(jìn)度、閱讀過程中的收獲以及困惑，通過交流溝通讓學(xué)生們相互陪伴閱讀，相互答疑解難，讓閱讀成為生活中的趣事，進(jìn)而通過日積月累的堅(jiān)持，累積大量的閱讀量、寫作素材，也讓閱讀成為習(xí)慣，熟練掌握閱讀方法，不斷提升個(gè)人語文綜合素養(yǎng)。

良好的整本書閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生們終身受益，堅(jiān)持每日閱讀可以讓學(xué)生獲取大量的知識(shí)，拓展知識(shí)面；可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心以及閱讀技巧；可以成為生活的一部分，更加充實(shí)美好。

巧用因材施教，推薦課后閱讀內(nèi)容

因材施教是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的有效措施，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都無法實(shí)現(xiàn)因材施教，一方面，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化，教師在教學(xué)過程中無法兼顧每個(gè)學(xué)生；另一方面，課堂時(shí)間有限，教師無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的一對一教學(xué)，但“快樂讀書吧”板塊不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在教學(xué)六年級下冊“快樂讀書吧”——《漫步世界名著花園》這個(gè)板塊時(shí)，文中推薦《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這四本書，但每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀興趣不同，教師給出的閱讀建議也應(yīng)該不同。

首先，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生讀過哪些世界名著書籍，以往的閱讀方向、興趣愛好等，從而推薦符合學(xué)生自身情況的書籍；其次，教師可以通過與家長交流溝通，了解學(xué)生們在家的閱讀時(shí)間，擁有的書籍情況等，從而制定合理的閱讀計(jì)劃，并通過與家長交流溝通，了解閱讀進(jìn)度以及閱讀中存在的問題，在課堂上可以針對性糾正、指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完善的閱讀技巧；最后，考核評價(jià)是推動(dòng)學(xué)生閱讀的重要手段，也是教師了解學(xué)生閱讀能力與不足的必要途徑，教師應(yīng)該在日?？己伺c評價(jià)中納入課外閱讀情況，像是在書面考核中可以納入本學(xué)期的閱讀內(nèi)容，像是《西游記》中的片段描述等，在日常評價(jià)中將閱讀課堂表現(xiàn)納入其中，通過這樣的考核評價(jià)讓學(xué)生了解自己閱讀板塊學(xué)習(xí)存在的不足，也讓教師可以針對性了解學(xué)生，出具下階段教學(xué)改善計(jì)劃，指出問題，幫助學(xué)生克服閱讀過程中遇到的困難，通過跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、提升情況，給出改善提升建議，讓學(xué)生不斷提升閱讀能力。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、閱讀基礎(chǔ)不同，展現(xiàn)出來的閱讀能力也不同，老師在相關(guān)閱讀板塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦針對性書籍，既能符合學(xué)生能力提升要求，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不斷提升，并最終形成終身閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

書籍中有著寶貴的精神食糧，不僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的良好途徑，也是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣于興趣愛好的重要影響因素。2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將整本書閱讀納入到小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，包括課堂內(nèi)外的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍等，讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，并通過推動(dòng)閱讀交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生相互交流溝通，擴(kuò)展學(xué)生們個(gè)人知識(shí)面。此外，應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授學(xué)生掌握閱讀技巧，從而更高效地完成閱讀任務(wù)，并從閱讀中找到成長與自信，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為生活的一部分；還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開整本書閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，通過跟蹤改善學(xué)生們的閱讀情況，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力。