吳其陽，陳 駿（教授）

一、引言

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組召開了文科建設(shè)工作會議，正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署[1]。教育部高教司司長吳巖在《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》主題報告中提出了新文科建設(shè)的“四大使命”，即培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培育優(yōu)秀的新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[2]。新文科建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)革命的必然趨勢，也是推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，更是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求。

審計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)然向度與新文科建設(shè)的使命不謀而合、邏輯一致。一方面，新文科建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)，而審計專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。這是因為，審計已經(jīng)成為黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，在國家治理中發(fā)揮著越來越重要的作用。習(xí)近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強(qiáng)調(diào)，“要以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設(shè)立信”。這為審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本遵循。另一方面，國家審計在國際上的地位提升以及審計體制改革和審計技術(shù)現(xiàn)代化要求，從構(gòu)建中國特色審計話語體系、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)賦能等維度為審計人才培養(yǎng)指明了方向。隨著審計“全覆蓋”的深入推進(jìn)，審計范圍逐漸拓展，審計環(huán)境更為復(fù)雜，審計方法日益智能?；谛挛目平ㄔO(shè)的現(xiàn)實背景，審計專業(yè)人才培養(yǎng)如何主動應(yīng)變革新，精準(zhǔn)回應(yīng)新時代審計現(xiàn)實需求，以更好地培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)安全監(jiān)督衛(wèi)士，是理論界和實務(wù)界必須回答的重要命題。

本文試就新文科建設(shè)背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然向度進(jìn)行分析，探討審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向，以期為新文科背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐指引。

二、新文科建設(shè)背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然向度

1.突出思政性，落實立德樹人。高校承擔(dān)著為黨育才、為國育人的歷史重任，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要性不言而喻。在不同時期，黨的教育方針隨著形勢變化不斷調(diào)整，但堅持“德育為先”則始終如一[3]。立德樹人是新文科建設(shè)的內(nèi)在價值取向，深刻回答了“建設(shè)什么樣的新文科”的問題。新文科背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)，就是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，著重抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。審計專業(yè)人才未來主要面向經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域，更要注重從政治素養(yǎng)、家國情懷、法治精神、公正客觀、勤勉奉獻(xiàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審計精神。因此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化思政引領(lǐng)，筑牢理想信念的思想根基，突出審計文化教育，厚植學(xué)生審計精神，大力推進(jìn)審計專業(yè)課程和思政教育有機(jī)嵌合，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，不斷拓展思政教育的深度，提升思政教育的效度，大力培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生奉獻(xiàn)致公的家國情懷。

2.突出交叉性，推動知識交融。隨著信息化社會的到來，智能感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，飛速嵌入社會各行各業(yè)，社會發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)知識融合、知識整合，然而，知識生產(chǎn)系統(tǒng)卻顯得反應(yīng)遲緩。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織認(rèn)為，“正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢，目前的狀態(tài)與其過去200多年間的情況依然非常相似，教育系統(tǒng)還是為了滿足一個多世紀(jì)之前的生產(chǎn)需求而設(shè)計的”[4]。長期以來，我國文科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，知識構(gòu)建目標(biāo)獨(dú)立，互鑒交融較少，逐漸暴露回應(yīng)現(xiàn)實不夠、知識再生產(chǎn)不足和學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力不強(qiáng)等問題。因此，新文科建設(shè)中，要大力推進(jìn)文文交融、文理交叉和文工互鑒，嵌入現(xiàn)代信息技術(shù)，摒棄“小專業(yè)”思維，樹立“跨學(xué)科”觀念，推動各學(xué)科彼此協(xié)同創(chuàng)新。

“全覆蓋”審計時代，審計內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以資金活動為對象的傳統(tǒng)審計范疇。要強(qiáng)化審計跨學(xué)科人才培養(yǎng)觀念，讓學(xué)生融通文、理、工、法等多學(xué)科知識，兼具審計專業(yè)、所服務(wù)的行業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)等三個領(lǐng)域的知識和技能，實現(xiàn)知識復(fù)合、能力復(fù)合，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，以此勝任各行業(yè)、各領(lǐng)域的審計工作。要優(yōu)化審計跨學(xué)科教學(xué)科研體制，加快推動審計理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，努力構(gòu)建審計學(xué)術(shù)共同體。要加快審計專業(yè)（或聯(lián)合會計專業(yè)）升格為一級學(xué)科進(jìn)程，以便為融通政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)等各領(lǐng)域知識排除現(xiàn)實障礙，實現(xiàn)構(gòu)建大審計跨學(xué)科平臺目標(biāo)，從而滿足審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

3.突出實踐性，培養(yǎng)安全衛(wèi)士。不同于自然科學(xué)，人文科學(xué)的主要研究對象是人類社會現(xiàn)象，注定脫離不了特定的制度和文化。我國的人文科學(xué)所傳授的知識大多根植于西方經(jīng)濟(jì)社會的土壤，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等財經(jīng)管理類專業(yè)對西方學(xué)術(shù)依賴性較強(qiáng)。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，很多本土現(xiàn)象已然無法通過現(xiàn)有文科知識進(jìn)行有效解讀。中國的文科發(fā)展應(yīng)有中國特色，不能僅僅停留在對西方理論的吸收與借鑒上，在文科發(fā)展過程中要體現(xiàn)中國特色，發(fā)展中國學(xué)派[5]。

審計是政治產(chǎn)物，是國家治理的工具，不論其身在何處，其本性不會改變[6]。由此，從廣泛意義而言，無論是政府審計、社會審計抑或是內(nèi)部審計，都服務(wù)于整個社會經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，均是國家治理實踐中的重要組成部分。審計專業(yè)大部分畢業(yè)生（尤其是政府審計方向）將投身國家社會經(jīng)濟(jì)監(jiān)督實踐，服務(wù)國家治理和全球治理。因此，審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)要扎根中國大地，投身中國特色社會主義偉大實踐，積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，要以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，切實鍛煉學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和綜合管理能力，不斷提高審計專業(yè)人才實踐素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)審計人才。

4.突出智能化，強(qiáng)化技術(shù)賦能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)深度解構(gòu)人類社會生產(chǎn)、生活方式，個體對社會的思考認(rèn)識、思維模式和價值觀念等都在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。2019年教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確新文科建設(shè)的目標(biāo)是要“推動哲學(xué)社會科學(xué)與新科技革命交叉融合”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深度嵌入，人文科學(xué)的研究對象、研究范圍和研究方式也在逐步豐富。新文科融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將實現(xiàn)交融賦能，提供了全天候?qū)W習(xí)條件，帶來了更寬廣的研究視角，為鼓勵學(xué)生跨學(xué)科思考帶來了極大便利。尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)了人文社科數(shù)據(jù)抓取、清洗、可視化和價值變現(xiàn)，為人文社會科學(xué)研究打開了新世界的大門。以大數(shù)據(jù)為標(biāo)志的數(shù)據(jù)密集時代的到來，為社會科學(xué)實證研究提供了豐富的研究資料和全新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)[7]。

現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入社會發(fā)展各個角落，為審計信息化建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時掌握審計專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)的審計人才越來越受到重視。當(dāng)前，受制于專業(yè)審計工作人員的數(shù)量規(guī)模、自身能力和專業(yè)水平，難以實現(xiàn)審計全覆蓋。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能，能夠從多維度分析審計問題，挖掘?qū)徲媽ο笾g的隱蔽聯(lián)系，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨層級、跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，不斷印證審計人員的判斷。因此，大數(shù)據(jù)審計不僅是信息、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、智能相關(guān)技術(shù)在審計中的應(yīng)用，更重要的是一種審計理念[8]。

三、新文科建設(shè)背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題

1.德育工作實效性不足。

（1）價值引領(lǐng)功能虛化。在實際教學(xué)中，部分專業(yè)課程沒有充分挖掘課程背后所體現(xiàn)的科學(xué)精神、人文精神，價值引領(lǐng)與知識傳授結(jié)合生硬，價值引領(lǐng)意識和思政教育能力不足[9]，導(dǎo)致價值引領(lǐng)功能效度不足。另外，即使學(xué)生在課堂上對專業(yè)課中的核心價值觀有了一定的感官認(rèn)知，也難以真正有效入腦入心、內(nèi)化于心、外化于行。究其原因，一方面是由于審計專業(yè)實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)，教師著重強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能培養(yǎng)，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、反復(fù)做題；另一方面是因為在課程設(shè)計上，思政課程與審計專業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。

（2）審計文化教育淡化。審計文化是“對審計事業(yè)發(fā)展有積極影響的審計信念、審計態(tài)度和審計價值觀”[10]。長期以來，審計專業(yè)學(xué)生習(xí)慣“算小賬”，導(dǎo)致功利化傾向明顯，在職場中突出表現(xiàn)為職業(yè)擔(dān)當(dāng)精神不足，家國情懷不濃厚，服務(wù)國家戰(zhàn)略、維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全的意識不強(qiáng)。審計文化教育淡化，主要是由于審計專業(yè)教師著重傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)技能，而忽視審計文化的傳承和注入，不注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、涵養(yǎng)奉獻(xiàn)致公情懷。

（3）審計精神培養(yǎng)弱化。審計實踐中審計人員的職業(yè)道德失范和以權(quán)謀私等現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面原因是審計流程執(zhí)行不嚴(yán)密，深層次原因則是審計職業(yè)道德滑坡。審計人員的職業(yè)道德行為不是通過強(qiáng)制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺地要求自己[11]。究其原因，當(dāng)前高校審計專業(yè)“考證”氛圍濃厚，人才培養(yǎng)過程中默認(rèn)以考取ACCA（英國注冊會計師）、IAEP（內(nèi)部審計師）等相關(guān)職業(yè)資格證書為高價值目標(biāo)，審計精神培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容未深度納入人才培養(yǎng)方案中。

2.課程體系改造不充分。

（1）審計課程思政契合度不高。實際教學(xué)中，審計課程思政“孤島”現(xiàn)象普遍，審計專業(yè)課中的思政元素挖掘不夠充分。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查，在被問及“專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識點契合”是否恰到好處時，68.96%的學(xué)生表示否定[12]。一方面，很多教師潛意識認(rèn)為專業(yè)課是自己職責(zé)范圍，而思政教育屬于“超綱”教學(xué)范圍，認(rèn)識上存在嚴(yán)重不足。另一方面，審計專業(yè)課程思政仍處于摸索階段，沒有太多先例可以借鑒，導(dǎo)致教師課程思政建設(shè)能力較為欠缺，不善于尋找審計專業(yè)課和思政教育的契合點。

（2）審計跨專業(yè)課程交融不足。長期以來，審計學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)過程中依舊以理論課程為主[13]，審計專業(yè)教師偏向傳授會計、財務(wù)和工商管理等微中觀知識，不重視審計學(xué)與社會學(xué)、政治學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等其他文理科專業(yè)的交叉互鑒，致使審計人才培養(yǎng)口徑偏窄、知識能力結(jié)構(gòu)單一。這是由于傳統(tǒng)審計專業(yè)長期主要面向注冊會計師等社會審計領(lǐng)域，且部分高校推動審計專業(yè)跨學(xué)科課程建設(shè)動能不足。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)融入審計專業(yè)課程不夠。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，可以預(yù)見，未來智能審計應(yīng)用場景將越來越廣泛，智能技術(shù)使得審計流程發(fā)生了顛覆性的變化[14]。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)理念和知識嵌入審計專業(yè)教學(xué)顯得尤為不足，易變?yōu)閱渭兊能浖僮鹘虒W(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生審計信息技術(shù)能力薄弱、綜合素養(yǎng)不高、發(fā)展后勁不足，無法滿足國家對經(jīng)濟(jì)監(jiān)督類、國家治理類等復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要。教師信息化素養(yǎng)不足、理念轉(zhuǎn)變不到位和信息技術(shù)掌握不充分，都是導(dǎo)致審計專業(yè)課程中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足的原因。

3.師資隊伍建設(shè)待加強(qiáng)。

（1）教師學(xué)科背景單一。審計“全覆蓋”時代，審計涉及的行業(yè)越來越多，審計環(huán)境變得越來越復(fù)雜，審計人員不僅要具備豐富的審計專業(yè)知識，還要具備跨學(xué)科知識、大數(shù)據(jù)審計思維，并掌握審計信息技術(shù)方法。但實際上，現(xiàn)階段高等院校審計師資的專業(yè)背景大多以會計、審計為主[15]，具有較高的會計、財務(wù)、管理等專業(yè)素養(yǎng)，但跨專業(yè)知識儲備不足，審計現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不夠。

（2）實踐性教師占比不高。審計專業(yè)應(yīng)用性和實踐性非常強(qiáng)，對教師審計實踐能力要求較高。目前絕大多數(shù)審計專業(yè)教師是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，長期從事理論研究，審計實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足。教師審計實踐性課程組織力度偏弱，教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)理論的傳授及教育的覆蓋面，對實踐教學(xué)重視不夠[16]。長此以往，審計相關(guān)課程講授內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，無法有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高實際操作能力。

（3）人才梯隊建設(shè)不足。一般而言，占高校教師總數(shù)20%專業(yè)的學(xué)科帶頭人及其梯隊對高校的貢獻(xiàn)占所有教師貢獻(xiàn)的80%，他們對高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用[17]。當(dāng)前，政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等方向人才梯隊建設(shè)效果不明顯，業(yè)界引領(lǐng)性人才培養(yǎng)不足，骨干教師尚未形成一定規(guī)模，對具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)潛力和較高學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度的青年教師的引進(jìn)不夠，各層次人才在年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

4.產(chǎn)教融合機(jī)制不完善。

（1）理念認(rèn)識不到位。部分高校對產(chǎn)教融合的重要意義認(rèn)識不足，推動產(chǎn)教融合的積極性和主動性不強(qiáng)，一般是在完成審計專業(yè)教學(xué)科研任務(wù)的前提下，再騰出精力考慮產(chǎn)教融合事宜。部分高校對產(chǎn)教融合的認(rèn)識，更多只是停留在審計專業(yè)校企合作這個層面。另外，企業(yè)推動產(chǎn)教融合的目的在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，更多是從自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實踐等因素考慮[18]。不同于計算機(jī)技術(shù)、化工、智能制造等理工類專業(yè)，審計專業(yè)產(chǎn)教融合市場效益見效慢，導(dǎo)致部分企業(yè)戰(zhàn)略眼光不足，只追求短期利潤，推動審計專業(yè)產(chǎn)教融合的意愿不強(qiáng)。

（2）實踐結(jié)合不緊密。產(chǎn)教融合是對傳統(tǒng)教學(xué)的拓展，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的平臺[19]。但由于頂層設(shè)計缺失、內(nèi)在動力不足、運(yùn)行機(jī)制不完善、激勵政策不完善和評價機(jī)制不合理等原因，審計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐大多處于校企合作的初級階段，遠(yuǎn)未達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。產(chǎn)教融合形式基本上是審計實踐課程合作、學(xué)生實習(xí)基地共建和就業(yè)協(xié)議式培養(yǎng)等，模式較為松散單一，內(nèi)容不夠深入全面，產(chǎn)教融合尚未完全融入人才培養(yǎng)全過程。由此看來，審計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐的深度和廣度還有很大的提升空間。

（3）產(chǎn)出效果不明顯。從高校角度看，由于審計專業(yè)產(chǎn)教融合形式普遍單一、合作浮于表面，產(chǎn)教融合對于專業(yè)人才培養(yǎng)的正向動能不足、育人效果不明顯。從企業(yè)角度看，產(chǎn)教融合政策主要由政府和學(xué)校制定，導(dǎo)致產(chǎn)教融合具體內(nèi)容無法緊密貼合企業(yè)戰(zhàn)略方向，加上審計專業(yè)學(xué)生大多審計實踐能力不強(qiáng)、現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足，易造成產(chǎn)教融合在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面效果不佳。

四、審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向

1.強(qiáng)化德育教育統(tǒng)合。

（1）強(qiáng)化價值引領(lǐng)。第一，要創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，達(dá)成環(huán)境與學(xué)生個體相互影響的良性循環(huán)[20]，加強(qiáng)主流價值觀宣傳教育，不斷強(qiáng)化環(huán)境育人，將價值引領(lǐng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個方面。第二，充分利用課堂這個主陣地，完善全員育人體制機(jī)制，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，提升思政課程教學(xué)質(zhì)量，不斷提升社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)的針對性和實效性。第三，加強(qiáng)官方微博、微信、公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，全方位、多角度宣傳核心價值觀，以提升價值引領(lǐng)的效度。

（2）弘揚(yáng)審計文化。要以“以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以文化建設(shè)立信”為宗旨，大力弘揚(yáng)審計文化。第一，要深度提煉新時代審計文化內(nèi)涵，整合審計文化育人載體，促進(jìn)大學(xué)精神和審計文化的融合，營造濃厚的校園審計文化氛圍，促使學(xué)生了解審計文化、熱愛審計文化、弘揚(yáng)審計文化。第二，要開設(shè)審計文化相關(guān)課程和系列講座，將審計文化教育納入人才培養(yǎng)方案中。第三，要加強(qiáng)正確引導(dǎo)，依托黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等平臺，充分發(fā)揮行業(yè)特色高校資源優(yōu)勢，開展特色鮮明的審計文化校園活動，提升學(xué)生審計文化感知度，打造學(xué)生喜聞樂見的審計文化品牌，努力創(chuàng)建審計文化的教育、研究和傳播基地。

（3）厚植審計精神。第一，增強(qiáng)教師使命感和責(zé)任感，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生忠誠守信、客觀公正、守法善治、廉潔自律的審計精神。第二，推動審計精神融入校風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育，充分發(fā)掘校史中審計精神資源，成立審計精神宣講團(tuán)，加強(qiáng)宣傳教育，大力宣傳審計精神的內(nèi)涵、用審計精神促進(jìn)學(xué)業(yè)等，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。第三，注重依托審計行業(yè)資源優(yōu)勢，通過審計機(jī)關(guān)實地探訪、邀請審計行業(yè)知名人士來校講座等方式，激發(fā)學(xué)生踐行審計精神的熱情，提升審計精神培養(yǎng)效果，將審計規(guī)范和理性價值內(nèi)化于心理層面[21]。

2.推動課程體系耦合。

（1）推動課程思政“基因式”嵌入。第一，在思維意識方面，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等課程思政相關(guān)文件精神，提高政治站位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)課程思政意識，提升課程思政主動性，自覺將課程思政落實到教學(xué)任務(wù)全過程，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)課程思政價值引領(lǐng)這一目標(biāo)。第二，在課程內(nèi)容方面，要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，開設(shè)《審計職業(yè)道德》等課程，加強(qiáng)審計專業(yè)人才“德商”教育，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，深度挖掘?qū)徲媽I(yè)相關(guān)知識點中的思政元素，以審計案例、時政信息和歷史故事等為載體，將思政教育滲透至教學(xué)全過程。第三，在教學(xué)方法方面，要將審計專業(yè)課程思政資源和具體專業(yè)內(nèi)容融入整體教學(xué)目標(biāo)，并落實落細(xì)到每一堂課程中，要增加沉浸式教學(xué)、體驗式教學(xué)，以分組討論、情景劇演繹為手段，突出情感體驗，讓學(xué)生從內(nèi)心真切接受思政教育，做到課程思政入腦入心。第四，在評價教學(xué)效果方面，要優(yōu)化課程思政學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制，增加課后課程思政考核，將思政元素融入審計專業(yè)知識考試內(nèi)容，既考察學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，也衡量學(xué)生對課程思政的吸收程度，真正促進(jìn)審計專業(yè)知識和課程思政更好地融合。第五，在課外輔導(dǎo)方面，要利用線上線下多種方式，突破傳統(tǒng)時間和空間限制，延伸課程思政教育，強(qiáng)化課程思政教育效果，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升課程思政學(xué)習(xí)效果。

（2）構(gòu)建集聚式跨學(xué)科審計課程生態(tài)圈。隨著審計地位的提高、審計職能的拓展，審計已經(jīng)全面覆蓋社會各領(lǐng)域各層次，開展跨行業(yè)的審計項目愈發(fā)頻繁，審計人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)愈發(fā)多元，加快構(gòu)建集聚式跨學(xué)科審計課程生態(tài)圈具有深遠(yuǎn)意義。第一，構(gòu)建審計課程生態(tài)圈，內(nèi)圈要進(jìn)一步提升政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等三個領(lǐng)域的核心專業(yè)課程含金量。第二，中圈要通過“審計+”實現(xiàn)基因重組，形成新的專業(yè)方向，注重審計與相關(guān)學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，適當(dāng)融入計算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、法學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識[22]，從而在多領(lǐng)域進(jìn)行綜合交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。第三，外圈是通過“+審計”進(jìn)行嫁接嵌入，對金融學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)課程進(jìn)行改造，從風(fēng)險防范、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督等角度融入審計元素，將審計充分融入相關(guān)專業(yè)課程中，以充分適應(yīng)“審計全覆蓋”現(xiàn)實要求，促進(jìn)審計專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

（3）加大審計現(xiàn)代信息技術(shù)課程與審計課程融合力度。第一，要緊扣新文科建設(shè)要求，從頂層設(shè)計入手，加快升級改造傳統(tǒng)審計專業(yè)課，結(jié)合審計專業(yè)特點，開展審計+信息化改造，增加審計信息化課程，促進(jìn)審計專業(yè)學(xué)生熟練掌握區(qū)塊鏈、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)爬取、自然語義解析、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等現(xiàn)代信息技術(shù)，加快培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。要加大審計數(shù)據(jù)分析方法的講授力度，加強(qiáng)典型算法學(xué)習(xí)，提升審計專業(yè)人才審計大數(shù)據(jù)處理能力。要以Python作為平臺語言，以Numpy、Pandas、Matplotlib等工具的科學(xué)計算與可視化拓展庫為基礎(chǔ)，進(jìn)行審計課程改造，提升審計專業(yè)人現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。第二，在學(xué)科基礎(chǔ)課中，加強(qiáng)《大數(shù)據(jù)導(dǎo)論》《程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生信息化知識基礎(chǔ)。第三，在專業(yè)主干課中，要進(jìn)一步改造傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，逐步更新為Python、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等內(nèi)容，增加《Python程序設(shè)計》《大數(shù)據(jù)審計理論與實務(wù)》《審計大數(shù)據(jù)采集與處理》《大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)》《計算機(jī)審計》《分布式處理與云計算》等核心特色課程。第四，在選修課中，開設(shè)《R語言》《深度學(xué)習(xí)：算法與應(yīng)用》《數(shù)據(jù)安全與應(yīng)用》《IT審計》《聯(lián)網(wǎng)審計》《審計大數(shù)據(jù)融合技術(shù)》等選修課程。第五，在實踐課程中，提升審計仿真綜合實驗平臺建設(shè)水平，提高《審計大數(shù)據(jù)實例分析》《大數(shù)據(jù)專業(yè)綜合實驗》《大數(shù)據(jù)審計綜合實驗》等實踐課程含金量，進(jìn)一步夯實學(xué)生專業(yè)實踐基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化師資隊伍整合。

（1）打造“雙師型”師資隊伍。第一，通過“引聘結(jié)合”的方式，在國家審計、社會審計、內(nèi)部審計實務(wù)領(lǐng)域一線工作的專家中，將具有深厚行業(yè)背景、政治素養(yǎng)和專業(yè)水平兼?zhèn)渲畬徲嬋瞬偶{入師資隊伍。第二，要有針對性和計劃性地引導(dǎo)教師參與審計機(jī)關(guān)掛職、審計事務(wù)所鍛煉和聯(lián)合國審計項目，在強(qiáng)化審計理論功底的同時，豐富其審計實踐經(jīng)驗，提升其審計實踐能力。

（2）加大“多能型”教師培養(yǎng)力度。第一，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵不同專業(yè)教師圍繞審計跨學(xué)科內(nèi)容，開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、課題合作，不斷拓展審計教學(xué)科研領(lǐng)域，提高教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性。第二，加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使審計專業(yè)教師不僅具備跨學(xué)科專業(yè)知識，更能熟練掌握大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代審計方法。

（3）提升人才梯隊建設(shè)水平。第一，優(yōu)化工作機(jī)制，重點開展高層次人才、創(chuàng)新團(tuán)隊和多學(xué)科青年優(yōu)秀教師的引進(jìn)工作，實現(xiàn)平臺留人、機(jī)制留人、感情留人。第二，完善激勵和淘汰機(jī)制，促使不同專業(yè)教師圍繞審計主題潛心研究，打造跨學(xué)科式團(tuán)隊。第三，通過引培結(jié)合，形成多名高水平“審計+”各方向?qū)W術(shù)帶頭人、充足的骨干教師和大批潛力型青年教師等共生共融的人才新格局。

4.促進(jìn)組織跨界聚合。

（1）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提升審計人才實踐能力。第一，聘請企業(yè)高素質(zhì)人才擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展職業(yè)化培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才。第二，要加強(qiáng)審計專業(yè)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，提高審計教學(xué)實踐實習(xí)基地效用，加大審計實訓(xùn)平臺投入，提升審計專業(yè)綜合實驗實踐課程含金量，不斷提升審計專業(yè)學(xué)生實際操作、分析洞察、協(xié)調(diào)溝通和防范風(fēng)險等能力。

（2）促進(jìn)軍政教合作，培養(yǎng)國家治理人才。第一，圍繞國家經(jīng)濟(jì)社會治理目標(biāo)，打造審計智庫論壇，建立智庫數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)新審計智庫管理機(jī)制，提升審計理論策源地影響力，培養(yǎng)復(fù)合型審計治理人才。第二，以習(xí)近平總書記的強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，全面貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)軍校深層次合作，聯(lián)合培養(yǎng)審計技術(shù)軍官。

（3）融入國際審計場域，拓展國際化審計視野。第一，要增加國際性課程設(shè)置供給，為學(xué)生提供國際知識、比較文化和跨文化課程[23]。第二，要加強(qiáng)與國外高校審計相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交流溝通，構(gòu)建國際審計學(xué)術(shù)聯(lián)盟，融合全球優(yōu)質(zhì)審計教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)全球?qū)徲嬛卫砣瞬?。第三，主動參與聯(lián)合國審計項目，積極參與諸如ISO/PC295審計數(shù)據(jù)采集國際標(biāo)準(zhǔn)等國際規(guī)則的制定，不斷開拓審計專業(yè)人才國際視野。

五、結(jié)語

自《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布之后，新文科建設(shè)理論研究和實踐創(chuàng)新已經(jīng)在我國如火如荼地開展。新文科強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)、扎根中國、知識融合、技術(shù)賦能，與新時代審計專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求和價值追求不謀而合。新文科建設(shè)背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)，要從注重思政性、落實立德樹人，注重交叉性、推動知識交融，注重實踐性、培養(yǎng)安全衛(wèi)士，注重智能化、強(qiáng)化技術(shù)賦能等四個方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)前，以新文科理念審視審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，還存在德育工作實效性不足、課程體系改造不充分、師資隊伍建設(shè)待加強(qiáng)和產(chǎn)教融合機(jī)制不完善等實然問題。因此，必須緊緊抓住新文科建設(shè)的重要契機(jī)，通過加強(qiáng)德育教育統(tǒng)合、推動課程體系耦合、強(qiáng)化師資隊伍整合和促進(jìn)組織跨界聚合等方式，著力培養(yǎng)維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全的復(fù)合型高素質(zhì)審計人才。

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