□羅瑤琦

(山西能源學(xué)院，山西 晉中 030600)

1 引言

為了應(yīng)對人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，提高本科院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，2015年教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求[1]。由此，地方本科院校拉開了應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的序幕。不僅如此，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》強調(diào)，提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，進一步推動了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[2]。在這如火如荼的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)因為其專業(yè)性和實踐性較強的專業(yè)特點也自然“身處其中”。會計學(xué)專業(yè)帶著改革的使命感，雖然收獲了轉(zhuǎn)型改革成功的喜悅，但也經(jīng)歷了改革挫折的煩惱。所以應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型之路到底應(yīng)該怎么走仍然是教育界關(guān)注的熱門課題。

2 應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)定位

2020年我國本科以上學(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)共計3 186.85萬人，其中博士生數(shù)64.88萬人，占本科以上學(xué)歷教育人數(shù)的2.04%[3]。這些數(shù)據(jù)表明博士生人數(shù)占本科以上學(xué)歷人數(shù)約為2%左右。國家高等教育招生數(shù)量和結(jié)構(gòu)反映了我國當前和未來對人才的社會需求。從我國目前的就業(yè)市場現(xiàn)狀出發(fā)，大約98%的本科以上學(xué)歷人員的就業(yè)去向是理論研究之外的領(lǐng)域。這些各行各業(yè)的就業(yè)崗位需要的都是應(yīng)用型人才。這也進一步印證了教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒的判斷，未來90%的高校都應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。如果這是我國本科院校未來的發(fā)展趨勢，那么對于本科院校中的各個專業(yè)，自然也需要根據(jù)社會需求和本專業(yè)的特點找準專業(yè)定位。具體到會計學(xué)專業(yè)，根據(jù)其特點和其社會需求應(yīng)該屬于應(yīng)用型專業(yè)。

2.1 專業(yè)特點決定了會計學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)

會計學(xué)專業(yè)是以會計學(xué)原理、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)、經(jīng)濟法、稅法等為基礎(chǔ)的基本理論應(yīng)用學(xué)科。在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決會計實際問題的綜合實踐能力。會計學(xué)專業(yè)具有理論與實踐高度契合的特點。這一特點決定了會計學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標是應(yīng)用型的復(fù)合性會計人才。

2.2 社會需求決定了會計學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)

會計作為政府機關(guān)和企事業(yè)單位的必備崗位，就業(yè)范圍非常廣泛。會計學(xué)專業(yè)本碩畢業(yè)生既可以在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事會計實務(wù)，也可以在會計公司、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等從事查賬驗證、資產(chǎn)評估、稅務(wù)代理、管理咨詢等工作。雖然這些單位的性質(zhì)各種各樣，但是對會計學(xué)專業(yè)人員的要求基本一致，需要會計學(xué)之專業(yè)人員將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐中。這一社會需求決定了會計學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，側(cè)重于實務(wù)操作。

3 會計學(xué)專業(yè)人才的社會需求分析

2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示2020年我國共有普通高校2738所；全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4183萬人，高等教育毛入學(xué)率54.4%；我國新增勞動力平均受教育年限13.8年，其中，受過高等教育的比例達到了創(chuàng)紀錄的53.5%[3]。這些數(shù)據(jù)表明我國不僅建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，而且高等教育已經(jīng)普及化。然而，教育部認為高等教育規(guī)模和數(shù)量的增長并沒有緩解畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。追根溯源，社會需求與院校培養(yǎng)不匹配是其主要原因。

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標是以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。以簡單的需求角度出發(fā)人才培養(yǎng)就如同工廠生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，最終目的是滿足社會需求。如果經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生的能力和水平不能滿足社會需求，學(xué)生耗費了寶貴的青春年華卻沒有得到社會的認可，人才需求者的需求得不到滿足。因此，應(yīng)用型本科院校必須要重視人才培養(yǎng)的社會需求。根據(jù)社會需求為專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等提供有價值的依據(jù)，以便與社會需求實現(xiàn)精準對接。

3.1 會計學(xué)專業(yè)的宏觀社會需求

會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分。教育部和地方教育部門從國家層面和區(qū)域?qū)用娓鶕?jù)現(xiàn)有的社會需求和預(yù)測未來的社會需求把握會計學(xué)方向的招生規(guī)模和具體的會計學(xué)專業(yè)招生結(jié)構(gòu)，比如會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等。財政部發(fā)布的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》提出了構(gòu)建會計人才能力框架的主要任務(wù)，為應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)指明了方向。會計人才能力框架是從事會計工作或履行會計相關(guān)崗位職責應(yīng)具備的能力和要求的組合，包括知識、技能、價值觀等。以經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，遵循人才成長規(guī)律，把握會計職業(yè)特點，針對不同層次、不同類別的會計人才分別構(gòu)建能力框架，強化對會計信息化能力的要求，推動各級各類會計人才適應(yīng)會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型[4]。

3.1.1 信息技術(shù)影響會計學(xué)專業(yè)社會需求的規(guī)模

信息技術(shù)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用使會計核算和管理工作發(fā)生了歷史性的變革。從傳統(tǒng)的手工記賬到會計電算化再進一步升級到會計智能化，不僅保證了會計信息的質(zhì)量，而且大大提高了會計人員的工作效率。然而從降低成本的角度出發(fā)社會層面對從事簡單重復(fù)性會計核算工作的低端崗位會計人員的需求會減少。傳統(tǒng)的社會整體會計人員結(jié)構(gòu)是金字塔型結(jié)構(gòu)，從事會計基礎(chǔ)工作的會計人員處于金字塔的底部，這部分人員的占比非常高。當計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為會計工作的工具，必然使這部分人的社會需求大量減少。針對信息技術(shù)進步帶來的社會需求變化，應(yīng)用型本科院校需要靠前發(fā)力，及時把握動向，避免畢業(yè)生供大于求的局面。

3.1.2 社會發(fā)展影響會計學(xué)專業(yè)社會需求的結(jié)構(gòu)

信息的重要性不言而喻，對于政府機關(guān)和企事業(yè)單位，信息是為了滿足決策需要進行收集、加工和處理的數(shù)據(jù)。大量的、有價值的信息為管理者做出正確決策、減少不確定性、降低決策風(fēng)險提供了保障。然而，在這個信息大爆炸的時代，雖然借助網(wǎng)絡(luò)，信息傳播速度和廣度給人們獲取知識和信息提供了極大的便利，但是洶涌而來的信息也令人無所適從，以非專業(yè)的能力從浩如煙海的信息海洋中快速獲取有價值的信息變得非常困難。其結(jié)果是以收集、加工處理信息，組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系為己任的會計學(xué)專業(yè)的社會需求會增加，只不過這部分社會需求面對的不是從事基礎(chǔ)會計工作的會計人員，而是能夠?qū)嬓畔⑦M一步加工處理，為決策提供有力支持的高端會計崗位的會計人員。這也正是社會整體會計人員結(jié)構(gòu)從金字塔型結(jié)構(gòu)向正五邊形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的主要原因，也是財政部2010—2020年會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃力爭使高、中、初級會計人才比例達到10 ∶40 ∶50的重要依據(jù)[5]。國家對社會整體會計人員結(jié)構(gòu)的規(guī)劃對應(yīng)用型本科院校來說，需要根據(jù)社會需求的改變調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)目標，避免供給與需求脫節(jié)。

3.1.3 數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響會計學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量

以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，對會計理論、會計職能、會計組織方式、會計工具手段等產(chǎn)生了重大而深遠的影響，不僅需要會計人員深入應(yīng)用新技術(shù)，推動會計、審計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也需要會計管理人員加強會計數(shù)據(jù)相關(guān)標準建設(shè)，推動會計數(shù)據(jù)資源開發(fā)利用。這些對于會計人員真切的社會需求本質(zhì)上是對高端、中端、低端各個層面崗位的會計人員提出了更高的能力要求。為了適應(yīng)會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，各個層面崗位的會計人員需要進一步提升自己的會計信息化能力。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型社會需求，會計學(xué)專業(yè)只有培養(yǎng)緊跟數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)會計人才，才能應(yīng)對國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下社會對會計人才的挑戰(zhàn)。

3.2 會計學(xué)專業(yè)的微觀社會需求

對于應(yīng)用型本科院校同專業(yè)的學(xué)生來說，面對需求實際上存在著競爭就業(yè)崗位尤其是高端就業(yè)崗位的現(xiàn)實問題。為了提高就業(yè)崗位競爭力，作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)社會需求確立本校的專業(yè)培養(yǎng)目標。

經(jīng)驗表明，會計學(xué)專業(yè)的需求者更加喜歡工作責任心強、勤奮好學(xué)、具有團隊合作意識、吃苦耐勞、動手能力和學(xué)習(xí)能力比較強、能將所學(xué)知識有效運用于實際工作中解決實際問題的學(xué)生。這些評價化作社會需求的微觀指標本質(zhì)上就是職業(yè)道德、會計專業(yè)理論知識水平、個人的綜合知識體系和實踐能力以及社會交往能力。

在職業(yè)道德方面。社會已經(jīng)對誠實、守法、團結(jié)合作、工作責任心強、勤奮好學(xué)、吃苦耐勞等從業(yè)品質(zhì)達成了共識。由于會計人員遵守會計法規(guī)，誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)對于保障會計信息的客觀性、真實性至關(guān)重要，因此，社會對會計從業(yè)人員還有更高的會計職業(yè)道德要求。

在專業(yè)理論知識方面。熟練掌握會計專業(yè)理論知識是能否盡快上手順利進入工作狀態(tài)的前提條件，也是能否運用所學(xué)知識舉一反三有效解決工作中遇到的各種復(fù)雜問題的重要基礎(chǔ)。會計學(xué)專業(yè)理論知識的儲備自然是社會需求對會計專業(yè)人員的基本要求。

在個人的綜合理論知識方面。會計職業(yè)涉及跨學(xué)科的理論知識。會計學(xué)專業(yè)的核心課程比如會計學(xué)原理、財務(wù)管理、管理會計等只是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的會計基礎(chǔ)理論知識，僅掌握這些會計基礎(chǔ)理論知識遠遠不能滿足工作所需，還必須熟練掌握相關(guān)學(xué)科理論和法律知識，比如投資學(xué)、金融學(xué)、會計法規(guī)、稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)經(jīng)濟方面的法律等。甚至就職后還需要了解所在單位與生產(chǎn)經(jīng)營有關(guān)的行業(yè)知識。所以，會計從業(yè)人員若具有廣泛的綜合理論知識，就會在就業(yè)競爭中更有優(yōu)勢。

在實踐操作能力方面。一看就會一做就廢，說的就是實際操作能力。在業(yè)界，與會計學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作都需要很強的操作能力。比如，會計核算工作、資產(chǎn)評估工作、審計咨詢工作。無論理論知識多么豐富，如果只會紙上談兵，那么在業(yè)界是不會得到認可的。

在社會交往能力方面。與會計學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作屬于經(jīng)濟工作范疇，而經(jīng)濟活動是社會活動的主要組成部分。因此，與會計學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作面臨與許多相關(guān)部門打交道的問題。比如，在企業(yè)內(nèi)部，會計部門與生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個部門密切關(guān)聯(lián)；在企業(yè)外部，會與銀行、稅務(wù)、工商、供應(yīng)商、銷售商等部門存在經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來。如此會計人員與人的溝通、交流和處理問題的能力就會發(fā)揮重要作用。

4 會計學(xué)專業(yè)人才的供需矛盾分析

4.1 改革期望達到的培養(yǎng)目標

應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是直接就業(yè)或者繼續(xù)深造。通過2020年本科以上學(xué)歷教育學(xué)生情況數(shù)據(jù)可以看出，本科以上學(xué)歷的絕大多數(shù)學(xué)生會選擇直接就業(yè)，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不例外。就業(yè)后通過個人的努力可能會調(diào)整工作崗位，或者入職高端崗位。基礎(chǔ)崗位和高端崗位對從業(yè)人員的要求是不同的。對于應(yīng)用型本科院校來說，在培養(yǎng)目標上需要本著扶上馬送一程的培養(yǎng)原則，不僅需要提高學(xué)生初次入職會計相關(guān)基礎(chǔ)工作崗位應(yīng)有的實踐操作能力，還要讓學(xué)生扎實掌握未來可能入職高端崗位所需的相關(guān)理論知識。

對于初次入職的會計專業(yè)從業(yè)者，聘用單位安排的工作基本上都是基礎(chǔ)性工作，這些工作要求從業(yè)者具備專業(yè)理論知識基礎(chǔ)之上的實踐操作能力。從業(yè)者在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)理論知識和相關(guān)的法律法規(guī)熟練處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，舉一反三應(yīng)對工作中遇到的五花八門的實際問題。會計學(xué)專業(yè)改革的目的是滿足社會需求，培養(yǎng)目標需要與社會需求接軌。社會需求就是會計學(xué)專業(yè)制定培養(yǎng)目標的依據(jù)，所以會計學(xué)專業(yè)通過改革期望達到的首要目標就是提高學(xué)生初次入職會計相關(guān)基礎(chǔ)工作崗位應(yīng)有的實踐操作能力。

與會計學(xué)專業(yè)相關(guān)的高端崗位對從業(yè)者有更高的要求，比如，分析判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力甚至參與決策能力和用人能力。這些能力都需要建立在更加豐富的理論知識基礎(chǔ)之上。所以，會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標也應(yīng)該有這部分理論知識的考慮。

4.2 會計學(xué)專業(yè)改革過程中的現(xiàn)實困境

在國家推動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會計學(xué)專業(yè)雖然也借助其應(yīng)用型屬性走上了改革之路，但是學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題并沒有發(fā)生根本性的變化，其主要原因就是會計學(xué)專業(yè)改革過程中存在問題，從而直接影響到改革的成效。

4.2.1 會計學(xué)專業(yè)改革缺乏主觀能動性

目前在國家政策的推動下，作為應(yīng)用型專業(yè)，會計學(xué)專業(yè)沒有停止改革的腳步，對強化實踐操作能力也已達成共識，但是由于課程體系建設(shè)改革是一個系統(tǒng)工程，不僅需要政府相關(guān)部門的推動，院校內(nèi)部各個部門的聯(lián)動、校企之間的合作也是課程體系建設(shè)改革能否成功的關(guān)鍵，哪一個方面存在問題都會影響到會計學(xué)專業(yè)改革的成效，這就使得會計學(xué)專業(yè)的改革具有復(fù)雜性和高難度，遇到困難退縮放棄的心理降低了改革的主觀能動性，從而導(dǎo)致改革的藍圖只是寫在紙上、停在嘴上抑或僅僅是應(yīng)付差事的表面文章。

4.2.2 會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體制未發(fā)生根本性的變化

課程體系不僅僅是培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的載體，更是教學(xué)質(zhì)量得以提高的保障。在當前我國高等教育管理背景下，雖然應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)也在盡力推動課程體系改革，但是從會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)體制來看并沒有發(fā)生根本性的變化，還是以傳統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)為主。首先，理論知識與實訓(xùn)操作的課時比例還是不合理，重理論輕實踐的局面沒有根本性的變化；其次，專業(yè)理論課程的設(shè)置和實踐實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量與社會需求還是存在距離；再次，教學(xué)方法還是相對比較單一，沒有擺脫以講授理論知識為主的局面。

4.2.3 會計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會需求

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑。當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)，同樣也對財務(wù)會計產(chǎn)生了深遠影響。人工智能、財務(wù)共享、云計算等等數(shù)字技術(shù)都在逐漸應(yīng)用于會計工作中。然而，目前的會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的會計理論教學(xué)內(nèi)容為主，即使會計核算實訓(xùn)課程利用會計核算軟件進行了會計核算實訓(xùn)，也僅僅屬于會計電算化范疇，距離數(shù)字化轉(zhuǎn)型甚遠。其結(jié)果是學(xué)生們沒有切實感受到數(shù)字化與會計理論和實踐的融合，提升會計專業(yè)學(xué)生的信息化能力更是無從談起。

4.2.4 教師招聘和考核缺乏對業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷的要求

對于應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)，要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的順利接軌，什么樣的教師是院校需要的？這一問題其實并不復(fù)雜，在師資隊伍建設(shè)方面首先要滿足應(yīng)用型需要。具體而言，教師不僅需要較高的理論水平還要具有業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷，或者具有較強的實踐操作能力，這兩個方面對于提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量缺一不可。

由于目前我國高等教育中的許多應(yīng)用型專業(yè)包括頂崗實習(xí)比較困難的會計學(xué)專業(yè)大都存在實踐實訓(xùn)不足、偏重理論教學(xué)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力大都比較欠缺，會計學(xué)專業(yè)的碩士和博士畢業(yè)生也不例外，基本都是“學(xué)術(shù)型”。這一局面帶來的連鎖反應(yīng)就是，如果應(yīng)用型本科院?；驊?yīng)用型專業(yè)招聘的教師都是缺乏真正具有從業(yè)經(jīng)歷或較強實踐操作能力的高學(xué)歷人才，那么這類“學(xué)術(shù)型”教師又怎么能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的實踐操作能力呢？即使是通過注冊會計師考試的“雙師型”教師雖然在理論知識和考試能力上應(yīng)該是合格的，但是如果沒有從業(yè)經(jīng)歷或者較強的實踐操作能力，對于會計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)來說也是有欠缺的。

目前我國應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)在招聘教師時還是以追求高學(xué)歷和高級職稱為主，很少對是否具有業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷或具有較強的實踐操作能力提出要求，在對教師考核時也沒有業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷這一要求。即使是招聘來的“雙師型”教師也基本上是以是否具有行業(yè)證書為標準，比如需要具有注冊會計師證書。要知道獲取了注冊會計師證書不一定具有業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷或者較強的實踐操作能力。這樣的教師招聘和考核標準必然會使應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標無法滿足社會的需求。

4.2.5 會計專業(yè)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式

實習(xí)是應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生入職后順利進入工作狀態(tài)的重要性不言而喻。然而，當前會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀是缺乏頂崗實習(xí)合作單位，企業(yè)單位缺乏協(xié)同動力，頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。分析其原因，主要是企業(yè)缺乏協(xié)同動力。相比工科學(xué)生實習(xí)可以給企業(yè)帶來廉價勞動力的好處，企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容對于企業(yè)來說，學(xué)生實習(xí)涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項、商業(yè)秘密、會計信息等泄露風(fēng)險，加之每個會計崗位工作存在職業(yè)分工、工作權(quán)限和財務(wù)風(fēng)險等問題，所以不論是企業(yè)還是會計崗位上的工作人員從收益、成本和風(fēng)險出發(fā)都不希望企業(yè)以外的人員參與到本單位的會計工作中。會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)流于形式，為了達到院校的實習(xí)考核要求，往往是找一個自己能找到的非會計專業(yè)崗位實習(xí)，甚至可能根本沒有實習(xí)，只是找一個單位蓋個章而已。

5 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)改革思路

反思、完善、再反思、再完善的不斷循環(huán)過程是提高我國高等教育質(zhì)量的手段。在一次次的反思、完善中進步，在一次次的反思完善中趨向成熟。分析并找出會計學(xué)專業(yè)改革過程中存在的問題，目的是付諸行動，采取有效的手段實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)改革制定的教育培養(yǎng)目標，以便與社會需求順利接軌。

5.1 引育真抓實干的領(lǐng)軍者

悠悠萬事，用人為大。在應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中領(lǐng)軍人物是改革能否成功的關(guān)鍵因素。會計學(xué)專業(yè)改革行穩(wěn)致遠，需要與時俱進、有理想、有擔當、有能力真抓實干的領(lǐng)軍人物。

首先，會計學(xué)專業(yè)改革需要有理想、有擔當?shù)念I(lǐng)軍者。改革必然存在著風(fēng)險和難度，面對會計學(xué)專業(yè)改革中遇到的困難和風(fēng)險，退縮、放緩，甚至停下腳步是大多數(shù)人的正常反應(yīng)。此時能夠帶領(lǐng)大家過灘涉險的“領(lǐng)頭羊”必將發(fā)揮重要作用。面對會計學(xué)專業(yè)改革需要，會計學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍者既是指揮者和組織者，也是推動者和參與者，必須擔起改革的責任，與時俱進、迎難而上、擅于創(chuàng)新，堅持從全局出發(fā)，保持會計學(xué)專業(yè)改革的正確方向，推進會計學(xué)專業(yè)改革實現(xiàn)教育培養(yǎng)與社會需求順利接軌的目標。

其次，會計學(xué)專業(yè)改革需要有能力的領(lǐng)軍者。會計學(xué)專業(yè)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從能力導(dǎo)向出發(fā)，應(yīng)用型本科院校和會計學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍者，不僅需要具備應(yīng)有的家國情懷，還要具備廣博的知識和較強的管理能力，以便發(fā)現(xiàn)和解決改革過程中遇到的各種各樣的復(fù)雜問題。

最后，會計學(xué)專業(yè)改革需要真抓實干的領(lǐng)軍者。會計學(xué)專業(yè)改革的紅利不會自動生成。如果沒有解放思想、真抓實干的精神，會計學(xué)專業(yè)改革的前景再美好，其教育培養(yǎng)目標都不可能很好地實現(xiàn)。所以，作為會計學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍者需要具備真抓實干、積極進取的精神，一步一個腳印推動會計學(xué)專業(yè)改革措施落實到位，創(chuàng)造實實在在的會計學(xué)專業(yè)改革業(yè)績。

5.2 改革教師招聘和考核標準

在會計學(xué)專業(yè)改革中，教師是具有改革主體地位的踐行者，教師所具備的能力應(yīng)該與教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)，以滿足社會的需求。會計學(xué)專業(yè)作為理論與實踐密切結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。毫無疑問，學(xué)歷應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)教師必備的條件，學(xué)歷至少表明具備了相應(yīng)的理論水平。同樣，“雙師型”教師具有行業(yè)證書也是相關(guān)能力的證明。然而，對于應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)教師而言，僅僅具有高學(xué)歷是不夠的。應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標是滿足社會需求的“應(yīng)用型”復(fù)合人才。因此，教師本身具有較強的實踐操作能力對于提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標至關(guān)重要。

對于會計學(xué)專業(yè)教師隊伍實踐操作能力的提升，主要可以從三個方面入手。首先，遵循實質(zhì)重于形式原則，在教師招聘中增加業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷條件，使得招聘來的教師本身就具有較強的實踐操作能力，是真正的“雙師型”教師。其次，客觀審視師資隊伍存在的不足，對于院校原有“學(xué)術(shù)型”教師實踐操作能力的短板，多渠道、多手段提升其實踐操作能力，比如通過到企業(yè)掛職鍛煉提升教師的實踐操作能力。最后，通過獎勵和處罰的考核標準，推動教師不斷提升自己的理論水平和實踐操作能力。會計學(xué)專業(yè)是一門與時俱進的專業(yè)，相關(guān)的理論和法規(guī)都會隨著經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的變化而變化，所以會計學(xué)專業(yè)的從業(yè)者需要及時跟蹤政策、法規(guī)的變化。為此，會計學(xué)專業(yè)教師也要不斷提升自己的理論水平和實踐操作能力。

5.3 完善應(yīng)用型課程體系建設(shè)

會計學(xué)專業(yè)是會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、新技術(shù)革命的會計學(xué)科專業(yè)體系是應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。在課程體系建設(shè)中課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是重要的組成部分。應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)其課程目標已經(jīng)形成普遍的共識：培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才，關(guān)鍵是如何以業(yè)財融合、數(shù)字智能為導(dǎo)向通過課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標。

5.3.1 順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會需求，提高會計理論教學(xué)質(zhì)量

在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高教司司長吳巖明確提出，高等教育要淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”，打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。會計學(xué)專業(yè)也不例外，以會計知識體系為導(dǎo)向的專業(yè)理論知識也必須要順應(yīng)數(shù)據(jù)時代發(fā)展，不斷提高會計理論教學(xué)質(zhì)量，滿足應(yīng)有的社會需求。首先，針對課程的設(shè)置，通過分析研究專業(yè)課程設(shè)置，打造有利于提高會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的“金課”，淘汰陳舊的“水課”。具體而言，可以適當增加管理會計、會計信息化相關(guān)課程內(nèi)容的比重，促進會計學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。其次，針對專業(yè)課程，通過案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項目驅(qū)動法等多種教學(xué)方式將專業(yè)理論課程知識與相關(guān)知識的實務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握專業(yè)理論知識。

5.3.2 以應(yīng)用型會計人才為導(dǎo)向，構(gòu)建會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系

實踐實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型專業(yè)要求會計學(xué)專業(yè)學(xué)生既要扎實掌握專業(yè)理論知識，也必須通過會計實踐實訓(xùn)教學(xué)獲取和提升實踐操作能力。為此，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建起專業(yè)課程實訓(xùn)體系。具體包括：在專業(yè)理論課程教學(xué)中布置真題練習(xí)。通過大量的真題練習(xí)幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的理論知識，為下一步的模擬實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；為會計學(xué)專業(yè)中的所有應(yīng)用型課程設(shè)置配套的模擬實訓(xùn)課程，幫助學(xué)生獲取實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上有序推進課賽融合，組織專業(yè)技能比賽進一步強化學(xué)生的實訓(xùn)操作能力；通過校企合作建立能夠滿足學(xué)生頂崗實習(xí)需求的實訓(xùn)基地，實習(xí)是本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是進一步提升學(xué)生的實踐操作能力，增強就業(yè)競爭力的重要途徑。

5.3.3 合理安排專業(yè)理論課程與實踐操作課程的課時比例

會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型屬性決定了本專業(yè)的學(xué)生掌握理論知識和獲取實踐操作能力缺一不可。理論知識水平是實踐操作能力的基礎(chǔ)，不斷提升的實踐操作能力又能夠進一步提升理論知識水平。因此，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)安排中，二者缺一不可。為了防止重理論輕實踐問題，需要確定理論知識課程和實踐操作課程的課時比例。從定性的角度講，理論知識課程和實踐操作課程的課時比例就是以實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標滿足社會需求為標準；從量化的角度看，由于會計學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用型課程內(nèi)容不同，具體的比例不應(yīng)該是一個固定值，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)該是4 ∶6到6 ∶4之間的一個區(qū)間范圍。

6 結(jié)論

惟改革者進，惟創(chuàng)新者強，惟改革創(chuàng)新者勝。無論是應(yīng)用型本科院校還是應(yīng)用型專業(yè)，通過改革向應(yīng)用型教育模式轉(zhuǎn)換是順應(yīng)社會需求的時代呼喚，是未來絕大部分高等教育院校的發(fā)展趨勢。既然會計學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革是大勢所趨，那么就應(yīng)該從供需雙方綜合考慮如何轉(zhuǎn)、怎么轉(zhuǎn)的問題。

本文研究得到如下結(jié)論：其一，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)具有明確的應(yīng)用型屬性；其二，科技進步與社會經(jīng)濟發(fā)展影響會計學(xué)專業(yè)人才的社會需求，社會對該專業(yè)人才的評價趨于綜合性與多面性；其三，會計學(xué)專業(yè)的改革目標與現(xiàn)實之間尚存在較大距離，也意味著改革需要循序漸進；其四，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)改革需要從領(lǐng)軍人才引育、師資招考標準改革、課程體系建設(shè)等多方面綜合推進，多管齊下方能見到成效。