李正栓 張丹

(河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

1.引言

與小說(shuō)和散文相比，詩(shī)歌(長(zhǎng)篇敘事詩(shī)除外)篇幅短小、語(yǔ)言凝練、構(gòu)思精巧、意象密集、修辭豐富。詩(shī)歌具有多種功能，如教誨功能和愉悅功能。在中國(guó)兩千多年的詩(shī)歌傳統(tǒng)中，教誨功能可謂詩(shī)歌的主要功能之一。孔子在《詩(shī)論》中用“興”“觀”“群”“怨”四字闡釋了《詩(shī)經(jīng)》具有教誨功能；他還認(rèn)為詩(shī)可用來(lái)培養(yǎng)君子的道德修養(yǎng)。詩(shī)歌不僅對(duì)個(gè)人具有教誨功能，對(duì)群體也具有很大的感染力。李澤厚、劉綱紀(jì)在《中國(guó)美學(xué)史》(1984)中說(shuō)道，詩(shī)歌具有“使群體生活和諧協(xié)調(diào)”的功能，即通過(guò)藝術(shù)感染力達(dá)到協(xié)調(diào)群體生活的功能。簡(jiǎn)而言之，在中國(guó)古代社會(huì)中，詩(shī)歌具有其顯著的政教功能，即“維系社會(huì)倫理秩序，具有政治道德教化功能”(方長(zhǎng)安，2019：170)。中國(guó)詩(shī)歌的教誨功能不僅規(guī)范了人格的塑造和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)詩(shī)人的詩(shī)歌創(chuàng)作明確了目標(biāo)。朱自清說(shuō)：“詩(shī)是一種精粹的語(yǔ)言”(2000：3397)。他主張?jiān)姼璨幌摅w裁，不分優(yōu)劣，平淡生活中也有詩(shī)的存在。由此可知，詩(shī)歌不分階層，人人都可以接觸詩(shī)歌，感受詩(shī)人情感的波動(dòng)，具有愉悅身心的功效?？偠灾?shī)歌是人類生活中不可或缺的一種文學(xué)形式。因此，詩(shī)歌是新時(shí)代莘莘學(xué)子必不可少的學(xué)習(xí)課程之一，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的途徑之一。

金力(2011：141)指出，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。英語(yǔ)專業(yè)教材依據(jù)國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱編寫(xiě)，須符合大綱中所提及的培養(yǎng)目標(biāo)。2000年，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱2000版《大綱》)出臺(tái)，提出21世紀(jì)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)及創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)方法和測(cè)試提出新的要求。2000版《大綱》將“英語(yǔ)詩(shī)歌選讀”設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的選修課程，旨在通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)。2018年，《普通高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)問(wèn)世?！秶?guó)標(biāo)》將英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，目的是為了提高學(xué)習(xí)者對(duì)外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容與思想的感悟、理解和評(píng)論能力。2020年，《普通高校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)出臺(tái)，同樣強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文學(xué)的重要性。在培養(yǎng)規(guī)格中，專業(yè)方向課程的文學(xué)方向模塊把英語(yǔ)詩(shī)歌選讀列為學(xué)校自選自設(shè)課程。通過(guò)英美詩(shī)歌課程要求在教學(xué)大綱中的變化可知，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)逐步由外向內(nèi)發(fā)展，專業(yè)教育和素質(zhì)教育并重，從而達(dá)到內(nèi)外統(tǒng)一的效果。

2.20世紀(jì)以來(lái)英美詩(shī)歌教材建設(shè)概略

吳巖司長(zhǎng)(2021:5)指出，教材質(zhì)量是人才培養(yǎng)的根本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值教育的載體，也是貫徹教育方針的陣地，要推陳出新，要以優(yōu)秀教材、精品教材和規(guī)劃教材為引領(lǐng)，重視教材的意識(shí)形態(tài)和思政意識(shí)。英美文學(xué)教材分國(guó)內(nèi)版教材和引進(jìn)版教材。對(duì)引進(jìn)教材的選擇往往十分慎重，若使用引進(jìn)教材，須事先進(jìn)行嚴(yán)格審查。

英美詩(shī)歌教材多為選讀類教材，可按國(guó)別分為：英國(guó)詩(shī)歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩(shī)歌)；美國(guó)詩(shī)歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩(shī)歌)；英美詩(shī)歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩(shī)歌)；英語(yǔ)詩(shī)歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩(shī)歌)；世界詩(shī)歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩(shī)歌)等。

本文所涉教材，均通過(guò)讀書(shū)網(wǎng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)、讀秀、超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等網(wǎng)站或平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索查找，下文不再重述。以下是20世紀(jì)以來(lái)英美詩(shī)歌教材的建設(shè)簡(jiǎn)史。

2.1空白期：新中國(guó)成立前38年(1911—1949)

以1911年至1949年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，查找關(guān)鍵詞“英國(guó)詩(shī)歌教材”“英國(guó)詩(shī)歌教程”“英國(guó)詩(shī)歌選讀”“美國(guó)詩(shī)歌教材”“美國(guó)詩(shī)歌教程”“美國(guó)詩(shī)歌選讀”“英美詩(shī)歌教材”“英美詩(shī)歌教程”“英美詩(shī)歌選讀”，均查無(wú)所獲。需說(shuō)明的是，沒(méi)有詩(shī)歌教材，并不等于學(xué)校不教詩(shī)歌。

2.2空白期：新中國(guó)成立至“文革”期間(1949—1976)

從新中國(guó)成立到“文革”期間，查無(wú)所獲。

2.3發(fā)軔期：“文革”結(jié)束到21世紀(jì)開(kāi)始(1976—2000)

改革開(kāi)放后到21世紀(jì)初，英美詩(shī)歌教材數(shù)量明顯增加。以1976年至2000年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，共查找到5本教材。以“英國(guó)詩(shī)歌教材”“英國(guó)詩(shī)歌教程”“英國(guó)詩(shī)歌選讀”“詩(shī)歌精品”“名詩(shī)詳注”為關(guān)鍵詞索引，共獲3本教材，分別是《英語(yǔ)詩(shī)歌精品》(胡家?guī)n，1995)、《英國(guó)名詩(shī)詳注》(胡家?guī)n，1998)、《英國(guó)文學(xué)教程(上)詩(shī)歌散文》(郭群英、毛卓亮，1998)。嚴(yán)格來(lái)講，前兩本不是教材，但可用作教材。以“美國(guó)詩(shī)歌教材”“美國(guó)詩(shī)歌教程”“美國(guó)詩(shī)歌選讀”為關(guān)鍵詞索引，獲1本教材，即《美國(guó)詩(shī)歌選讀：英漢對(duì)照》(楊傳緯，1992)。以“英美詩(shī)歌教材”“英美詩(shī)歌教程”“英美詩(shī)歌選讀”為關(guān)鍵詞索引，獲1本教材，即《英美詩(shī)歌選讀》(蒲度戎、彭曉華，2000)。需說(shuō)明的是，這一階段雖然冠以詩(shī)歌之名的教材不多，但幾乎所有的《英國(guó)文學(xué)選讀》和《美國(guó)文學(xué)選讀》都包含大量的詩(shī)歌。

2.4發(fā)展期：2000年至今

21世紀(jì)以來(lái)，英美詩(shī)歌教材數(shù)量大幅度增加，共查找到31本。以“英國(guó)詩(shī)歌教材”“英國(guó)詩(shī)歌教程”“英國(guó)詩(shī)歌選讀”“名詩(shī)詳注”為關(guān)鍵詞搜索，獲7本教材，分別為《英國(guó)名詩(shī)詳注》(胡家?guī)n，1998；2003；2018)、《英國(guó)詩(shī)歌教程》(戴繼國(guó)，2005)、《啟示之音：浪漫主義詩(shī)歌批評(píng)精選》(袁憲軍，2013)、《英國(guó)文學(xué)詩(shī)歌選》(胥少先，2016)、《細(xì)讀英詩(shī)》(王改娣，2019)、《英國(guó)浪漫派詩(shī)歌》(張劍，2021)和《英國(guó)浪漫派詩(shī)歌》伴讀本(張劍，2021)。以“美國(guó)詩(shī)歌教材”“美國(guó)詩(shī)歌教程”“美國(guó)詩(shī)歌選讀”為關(guān)鍵詞索引，獲1本教材，即《美國(guó)詩(shī)歌選讀》(陶潔，2008)。以“英美詩(shī)歌教材”“英美詩(shī)歌教程”“英美詩(shī)歌選讀”為關(guān)鍵詞索引，獲23本教材，分別為《英美文學(xué)賞析教程：散文與詩(shī)歌》(羅選民，2002)、《英美詩(shī)歌選讀》(蔣洪新，2004)、《英美詩(shī)歌教程》(李正栓、吳曉梅，2004；李正栓，2014)等(茲不列舉)。

不難看出，21世紀(jì)以來(lái)，詩(shī)歌教材建設(shè)發(fā)展迅速，彌補(bǔ)了文學(xué)史和文學(xué)選讀課程因?qū)W時(shí)有限而不能細(xì)講詩(shī)歌的不足。另外，出版專門(mén)教材并幾乎指定性地開(kāi)設(shè)選修課這一舉措，加強(qiáng)了詩(shī)歌細(xì)讀與鑒賞，并為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和報(bào)考研究生入學(xué)考試提供了重要參考。有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，即將英國(guó)詩(shī)歌和美國(guó)詩(shī)歌合在一起出版的教材占主體，比例為74%，反映了編者和出版社對(duì)英美詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，即英美詩(shī)歌不分家，應(yīng)把它們作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)。

3.各時(shí)期詩(shī)歌教材特點(diǎn)

詩(shī)歌是英美文學(xué)中不可或缺的文學(xué)體裁，貫穿于英美文學(xué)的整個(gè)過(guò)程。英美文學(xué)課程所用教材在不同時(shí)期具有不同特點(diǎn)。

3.1民國(guó)時(shí)期：雖無(wú)教材，但詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)很前沿

如前所述，民國(guó)期間雖然沒(méi)有專門(mén)的詩(shī)歌教材，但文學(xué)教學(xué)已經(jīng)很發(fā)達(dá)。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育主要包括對(duì)散文和詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)與國(guó)學(xué)課時(shí)相當(dāng)，甚至超過(guò)國(guó)學(xué)(李良佑等，1988：229)。這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)以“中體西用”為指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)翻譯人才，同時(shí)兼顧人文教育(仇云龍、張紹杰，2011)。民國(guó)時(shí)期，英語(yǔ)課程設(shè)置皆由各高校自行安排。大部分高校以英美文學(xué)的講授為主要內(nèi)容，多選用英美文學(xué)原著中的部分章節(jié)，以過(guò)渡至整本原著(仇云龍、張紹杰，2012)。有些學(xué)校使用英美文學(xué)原版教材，或使用自編教材。讀文學(xué)原著(整體或部分)是當(dāng)時(shí)的時(shí)尚。陳福田主編的《大學(xué)一年級(jí)讀本》在當(dāng)時(shí)比較流行，這本教材收錄了部分英美經(jīng)典短篇散文(邢穎，2015)。可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期的英語(yǔ)教育重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，多選用英文原版文學(xué)短篇進(jìn)行原汁原味的學(xué)習(xí)。

民國(guó)期間高等學(xué)校的英語(yǔ)教師多為當(dāng)時(shí)有名的、學(xué)貫中西的專家學(xué)者，如林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、吳宓、朱光潛等，他們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。如燕卜蓀的詩(shī)歌教學(xué)就成為前沿、時(shí)尚、現(xiàn)代的代名詞，培養(yǎng)了一大批中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作和翻譯都有貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，各高校聘請(qǐng)國(guó)外專家、學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2新中國(guó)成立—改革開(kāi)放：詩(shī)歌教材空白，更難見(jiàn)特點(diǎn)

20世紀(jì)50年代，鑒于當(dāng)時(shí)的國(guó)情，教育部大力提倡以俄語(yǔ)代替英語(yǔ)作為公共外語(yǔ)，俄語(yǔ)專業(yè)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。這一舉措致使英語(yǔ)學(xué)科處于邊緣地位，對(duì)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了極大的影響。50年代末，各高校自編的英語(yǔ)講義都充滿了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色。幾年之后，國(guó)內(nèi)重新重視英語(yǔ)教育，恢復(fù)英語(yǔ)作為高校公共外語(yǔ)課程。1962年，教育部公布了新中國(guó)成立以來(lái)的第一份《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試行草案)，這份大綱規(guī)定將培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書(shū)刊的能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。同年出版的教材大都是公共英語(yǔ)教材，例如復(fù)旦大學(xué)主編的《文科英語(yǔ)》以及華東師范大學(xué)主編的《理科英語(yǔ)》。當(dāng)時(shí)還出版了《許國(guó)璋英語(yǔ)》，其編排體例非常完備，適合中國(guó)學(xué)生，書(shū)中補(bǔ)白處含有大量中外詩(shī)歌，對(duì)高校英語(yǔ)教育和德育與文化教育起到過(guò)巨大作用。1965年，教育部提出“教材應(yīng)增加革命性的內(nèi)容”(付克，1986)，致使這一時(shí)期教材的政治傾向壓蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身(邢穎，2015)。

3.3改革開(kāi)放后至今：詩(shī)歌教材大量涌現(xiàn)

1977年恢復(fù)高考制度，英語(yǔ)教育也得到恢復(fù)。不過(guò)，英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)仍然相對(duì)落后。公共英語(yǔ)(后改稱大學(xué)英語(yǔ))教材受到重視，教材的思想性開(kāi)始顯現(xiàn)。

2000版《大綱》中將《英語(yǔ)詩(shī)歌選讀》作為英語(yǔ)專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)模塊內(nèi)容，以選修課呈現(xiàn)，但對(duì)教材建設(shè)沒(méi)有提出要求。2018年《國(guó)標(biāo)》提出，對(duì)于外語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生應(yīng)做到理解作品的思想內(nèi)容、欣賞文學(xué)作品的特點(diǎn)與風(fēng)格，并對(duì)其做出評(píng)論。對(duì)外語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行理解、欣賞和評(píng)論這一要求為英美詩(shī)歌的教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，促進(jìn)了詩(shī)歌教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新。在此期間，國(guó)內(nèi)出版社出版了多種詩(shī)歌教材，為詩(shī)歌教學(xué)提供了教材支撐。這些教材的特點(diǎn)是：在提供詩(shī)歌原文的同時(shí)，加大了注釋和賞析的力度，有的提供了詩(shī)歌知識(shí)和技巧，有的還提供了參考譯文。例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英國(guó)文學(xué)史及選讀(第二版)》(李正栓等，2021)以年代為序收錄大量詩(shī)歌作品，在詩(shī)歌編排方面勇于創(chuàng)新，呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介中不僅講生平，還收錄了供學(xué)生了解的主要作品，并配有簡(jiǎn)短評(píng)論，注釋中對(duì)難詞和生僻字也進(jìn)行了詳解，有利于學(xué)生自學(xué)和探究。最突出的特點(diǎn)是思考題的設(shè)置，除對(duì)所選詩(shī)歌進(jìn)行鞏固和深化之外，還設(shè)計(jì)了與中國(guó)詩(shī)歌進(jìn)行比較的思考題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英國(guó)詩(shī)歌的同時(shí)，始終不忘中國(guó)詩(shī)歌和文化，有利于進(jìn)行文化交流和文明互鑒。

2021年，張劍教授出版了《英國(guó)浪漫派詩(shī)歌》和《英國(guó)浪漫派詩(shī)歌》伴讀本。書(shū)配伴讀，特點(diǎn)很鮮明，包括作者生平、創(chuàng)作背景、作品梗概、難詞和難句的注釋、作品風(fēng)格和特點(diǎn)、文學(xué)流派和作品地位、閱讀理解習(xí)題及答案、拓展思考題等，非常適合讀者閱讀與欣賞。這套書(shū)收錄了布萊克、華茲華斯、柯?tīng)柭芍?、拜倫、雪萊等人的作品?！栋樽x本》采用漢語(yǔ)行文，是一套系列叢書(shū)，已經(jīng)出版19本。這套書(shū)雖沒(méi)有標(biāo)明是教材，但筆者認(rèn)為該系列編寫(xiě)細(xì)致，完全可以作為詩(shī)歌教材使用。

近期，清華大學(xué)出版社規(guī)劃了一套國(guó)家一流課程同步教材，很有創(chuàng)意，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)展現(xiàn)了紙質(zhì)教材和新形態(tài)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。其中，《英美詩(shī)歌欣賞》(李正栓，2021)的特點(diǎn)是紙質(zhì)文字和視頻音頻同步，實(shí)現(xiàn)掃碼即聽(tīng)，一書(shū)一碼，只供一人使用，其新形態(tài)的教材形式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性和出版社的時(shí)代追求。

總之，伴隨著英語(yǔ)教學(xué)大綱不斷地修訂，對(duì)英語(yǔ)教材的要求也不斷變化。因此，為了培養(yǎng)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)人才，教材的內(nèi)容和形式不論從選材還是形式上都有了巨大的進(jìn)步，尤其是將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程思政相結(jié)合，充分體現(xiàn)了新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化同步發(fā)展的特點(diǎn)。

4.新時(shí)代教材建設(shè)的幾個(gè)原則

在不同類型的外語(yǔ)專業(yè)教材中，其內(nèi)容與功能等方面存在差異，因此教材的編寫(xiě)路徑與要求方面也有所不同(程曉堂、趙笑飛，2021：41)。在新時(shí)代，英美詩(shī)歌教材不僅要呈現(xiàn)出更為豐富的詩(shī)歌內(nèi)容，還要體現(xiàn)其人文價(jià)值和時(shí)代特色。筆者認(rèn)為，英美詩(shī)歌教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

4.1以立德樹(shù)人為目標(biāo)，提高教材思政意識(shí)

在2000版《大綱》修訂說(shuō)明中，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格包含以下方面：思想教育、政策意識(shí)、文化交流、中國(guó)文化?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求已經(jīng)不再停留在單一的專業(yè)知識(shí)，而是增加了對(duì)其思想與道德水平的要求。新時(shí)代對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)提出了更高要求。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，“加強(qiáng)教材的思想性，體現(xiàn)中國(guó)特色意識(shí)形態(tài)成為了當(dāng)前教材建設(shè)的重要維度”(岳定權(quán)，2020)。這一要求不僅提醒學(xué)生應(yīng)注重提高自身的思想與道德水平，也要求教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)其意識(shí)形態(tài)的塑造。

美國(guó)著名教育理論家阿普爾(2005)在其著作中曾談到教材與國(guó)家意識(shí)形態(tài)的關(guān)系以及教材在維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)方面的重要作用。其實(shí)，教材還體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的關(guān)注。因此，教材必須融入思政元素。課程思政不僅是課程建設(shè)中的思政元素，更是高水平人才培養(yǎng)體系中的重要指標(biāo)和指南(王卓，2021)。在編寫(xiě)過(guò)程中，編者應(yīng)按照國(guó)家統(tǒng)一頒布的教學(xué)大綱進(jìn)行選材、選題，要時(shí)刻牢記教材的育人目的，在文化與倫理方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲和潛移默化的滲透，重視練習(xí)題或思考題的思政性設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，無(wú)論是編者還是編輯，都應(yīng)非常謹(jǐn)慎。此外，教材的審定工作也非常嚴(yán)格。2017年教育部成立了教材局，加強(qiáng)了對(duì)教材的監(jiān)督和審定。這一教材制度體現(xiàn)出我國(guó)將教材建設(shè)置于國(guó)家發(fā)展的軌道之中，并通過(guò)教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)國(guó)家制度和教育體制的同向發(fā)展。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)將自身的意識(shí)形態(tài)滲透其中，并最終影響學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值塑造。正如張文忠(2021：51)所說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)秀外語(yǔ)人才，需要師生共同準(zhǔn)確把握人才內(nèi)涵并協(xié)同努力。使用教材的教師在其講授過(guò)程中所流露的思想和道德信息會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師的意識(shí)形態(tài)須符合教材所表達(dá)的意識(shí)形態(tài)。

4.2以語(yǔ)言和文化教育為媒介

詩(shī)歌之魅在于語(yǔ)言美。詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容之一，便是引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言美，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，提高審美能力?！霸?shī)歌將最深刻的思想感情用精煉的文字表達(dá)出來(lái)”(劉建剛、閆建華，2002：142)。要讓語(yǔ)言美造就美好生活，形成美好思想。由此可知，詩(shī)歌的語(yǔ)言是詩(shī)人賦予思想和感情的文字，讀者在誦讀的過(guò)程中會(huì)不由自主地結(jié)合自己的想象力來(lái)理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的意義存在不確定性或多解性，詩(shī)歌的含義因讀者理解不同而異。因此，教材要選優(yōu)美的詩(shī)歌，還要通過(guò)注釋和講解引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美及其產(chǎn)生的美麗情感，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深意。

英美詩(shī)歌中沉淀著英美國(guó)家歷史的各種文化因素。詩(shī)歌中包含著詩(shī)人迥異的文化背景，詩(shī)歌作品只有放到其歷史背景中才能挖掘其意義(王艷文，2013)。所以，挖掘詩(shī)歌的含義，了解詩(shī)人的文化背景，是理解詩(shī)歌必不可少的步驟。因此，英美詩(shī)歌教材除了向?qū)W生介紹詩(shī)歌本體外，還應(yīng)涉及對(duì)詩(shī)人文化背景的簡(jiǎn)要介紹，也應(yīng)加強(qiáng)中西文化比較方面的注釋、講解和思考題。另外，編寫(xiě)英美詩(shī)歌教材，應(yīng)盡量使用通俗易懂、淺顯簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，不宜直接引用西方編者使用的語(yǔ)言，而且還應(yīng)重視多樣文化的呈現(xiàn)。在這一方面，劉炳善教授的《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》堪稱佳例。

4.3以詩(shī)歌促進(jìn)心智

文學(xué)是人學(xué)，使人了解歷史，洞察文化，促進(jìn)心智，提升品質(zhì)。通過(guò)閱讀詩(shī)歌，在了解詩(shī)人創(chuàng)作心理過(guò)程的同時(shí)，也能促進(jìn)自身心智的發(fā)展。王艷文(2013)談到，詩(shī)歌是文學(xué)對(duì)外觀世界和內(nèi)心自省的敏銳折射。詩(shī)人對(duì)客觀世界具有超越常人的敏銳度和感悟力，他們常常會(huì)對(duì)普通人覺(jué)察不到的細(xì)微差異做出反應(yīng)。詩(shī)歌中不僅包含詩(shī)人對(duì)客觀世界的感性描寫(xiě)，也蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)外部世界的深入思考。學(xué)生可從中觀察詩(shī)人的內(nèi)心世界并從中受到啟示和影響。因此，教材要在這一方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在分析詩(shī)歌的過(guò)程中得以鍛煉心智和思維。

4.4以紙質(zhì)教材帶動(dòng)新形態(tài)教材

在傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，紙質(zhì)教材是學(xué)生接觸詩(shī)歌的唯一途徑。在現(xiàn)代的英美詩(shī)歌教學(xué)中，紙質(zhì)教材仍應(yīng)是主導(dǎo)教材。當(dāng)然，其他形式如慕課、視頻、抖音等新形態(tài)也很重要。但抖音等新形態(tài)對(duì)于詩(shī)歌的呈現(xiàn)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)編輯審查的，是個(gè)人行為，讀者或聽(tīng)眾(觀眾)難以把握其意識(shí)形態(tài)和思想性。

因此，紙質(zhì)教材之所以仍然占主導(dǎo)地位，主要基于以下三點(diǎn)原因：其一，紙質(zhì)教材內(nèi)容豐富，文字與圖片結(jié)合，可系統(tǒng)地將所授內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)習(xí)碎片化；其二，紙質(zhì)教材保證學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只需攜帶教材，便可隨時(shí)隨地翻閱，能及時(shí)學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容；其三，紙質(zhì)教材經(jīng)過(guò)編輯審讀、加工和審查后再報(bào)送相關(guān)部門(mén)，層層把關(guān)，能確保意識(shí)形態(tài)的正確性、學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和健康向上、立德樹(shù)人的思想性。

2000版《大綱》將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加入新時(shí)代外語(yǔ)教育中，保證了教材的趣味性和易讀性。大學(xué)生當(dāng)前的年齡正是愿意快速接受新鮮事物，追求新奇的階段。使用手機(jī)上網(wǎng)查閱信息和資料也是其普遍特征之一。因此，將紙質(zhì)版教材伴以新形態(tài)呈現(xiàn)，符合當(dāng)代青年的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)必會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.5紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程互為補(bǔ)充

在當(dāng)今社會(huì)，原有的單一紙質(zhì)教材已不能滿足教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。科技的發(fā)展推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的改革和創(chuàng)新。如今，學(xué)生只需使用智能手機(jī)便可獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，各個(gè)學(xué)校都在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學(xué)習(xí)變得愈加方便。

劉海濤(2020)認(rèn)為，教材應(yīng)與慕課(在線開(kāi)放課)緊密配合，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性整理與重組，注重在教材中呈現(xiàn)反映事物發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征的知識(shí)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。慕課內(nèi)含有無(wú)限豐富的教學(xué)資源，學(xué)生僅通過(guò)掃描教材上的二維碼便可輕松獲取。

目前，由黃宗英、李正栓、章燕等主持的英美詩(shī)歌欣賞或選讀類課程已經(jīng)加入中國(guó)慕課平臺(tái)并獲得國(guó)家精品在線開(kāi)放課程資格。例如，李正栓的《英美詩(shī)歌欣賞》課共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括英國(guó)詩(shī)歌和美國(guó)詩(shī)歌兩個(gè)部分，根據(jù)英美詩(shī)歌發(fā)展的歷史，選取了各個(gè)時(shí)期具有代表性的28位詩(shī)人的38首優(yōu)秀詩(shī)歌作品。學(xué)生可從中體會(huì)英美詩(shī)歌發(fā)展的軌跡和各個(gè)時(shí)期不同的特點(diǎn)與風(fēng)格，從而深刻了解英美歷史的發(fā)展以及文化的精髓，并歸納英美文化與文學(xué)的共性和個(gè)性。該課程自2018年12月開(kāi)講至 2021年12月結(jié)束授課期間，慕課平臺(tái)共開(kāi)課8次，每周開(kāi)課3至5小時(shí)，每次聽(tīng)講人數(shù)均達(dá)1000人以上，最多可達(dá)4000人以上。學(xué)生可在課堂聆聽(tīng)詩(shī)歌朗誦、難詞講解，課下通過(guò)測(cè)試完成學(xué)習(xí)?！队⒚涝?shī)歌欣賞》課程充分利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生打造新時(shí)代具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的英美文學(xué)“金課”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的文學(xué)鑒賞能力與研究能力，其整體素養(yǎng)也得以提升。

5.結(jié)語(yǔ)

一個(gè)好的專業(yè)必須由好的課程體系支撐；要完成課程教學(xué)必須由合適的教材做依據(jù)；好的教材需要由優(yōu)秀的師資去講授。當(dāng)教材與課程都具備時(shí)，能否落實(shí)立德樹(shù)人，關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教師及其得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)代高校培養(yǎng)的學(xué)生必須是立體的、全面的，教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，今后在改進(jìn)教材內(nèi)容與形式的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的培訓(xùn)。英美詩(shī)歌教材編寫(xiě)者應(yīng)該牢記，在向?qū)W生傳遞文學(xué)語(yǔ)言之美的同時(shí)，還應(yīng)塑造學(xué)生的個(gè)人品德和價(jià)值取向。