高文慧

【摘要】作業(yè)是學生鞏固所學知識，提升學習能力的重要環(huán)節(jié);是發(fā)展學生應用知識能力的和創(chuàng)新意識的重要手段;也是確保新課標和核心素養(yǎng)落地的有效措施;是教師檢驗課堂效果的重要渠道。三年級的學生正處于重要的轉(zhuǎn)折點，因此作業(yè)的優(yōu)化設計顯得更為重要。

【關鍵詞】數(shù)學作業(yè);優(yōu)化設計;策略研究

一、研究背景

（一）社會背景

在社會環(huán)境這個大背景下，如何讓學生減負不僅是社會關注的教育問題也是一個很重要的現(xiàn)實問題。為了更切實的處理以及解決這個問題，我國教育部出臺了關于中小學的“五項管理”，這“五項管理”中其中就有關于作業(yè)如何布置如何安排做了詳細的要求：1.把握作業(yè)育人功能;2.嚴控書面作業(yè)總量;3.創(chuàng)新作業(yè)類型方式;4.提高作業(yè)設計質(zhì)量;5.加強作業(yè)完成指導;6.認真批改反饋作業(yè);7.不給家長布置作業(yè);8.嚴禁校外培訓作業(yè);9.健全作業(yè)管理機制;10.納入督導考核評價。

教育部門旨在通過以上方式的管理把減負落實到教育的全過程，保證學生能夠健康快樂的成長，率先實現(xiàn)小學生減負。

（二）家庭教育背景

當前的社會存在著“內(nèi)卷”現(xiàn)象，許多家長擔心學生會輸在起跑線上，在平時的日常生活中，不僅是讓學生參加許許多多的興趣班，在課后還讓學生在題海里奮戰(zhàn)。

學生回家后不僅要完成老師布置的作業(yè)，還要完成家長布置的作業(yè)，還要去參加興趣班;久而久之，學生的負擔不僅沒有減負反而還增加了，這也使得教師在布置作業(yè)這一方面更加需要注意分寸以及優(yōu)化。

（三）學校教育背景

徐聞縣第七小學的數(shù)學作業(yè)通常都是由教師自己出題或者是使用教育局統(tǒng)一為學生訂購的一套省教育廳指定的教輔資料。但仍然有一部分的家長會出于讓學生多練習的目的，讓學生額外再購買一套教輔資料，這個無形中增加了學生的負擔，也使得作業(yè)變成一種流于表面的形式主義，學生沒有辦法在作業(yè)中充分去鞏固已學的知識;教師無法從作業(yè)中掌握學生的學習情況，這樣的作業(yè)形式讓學生厭煩完成作業(yè)，無法提高學習的興趣。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，徐聞縣第七小學針對學生作業(yè)不規(guī)范、抄題困難等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學生的作業(yè)進行了規(guī)范，提出要求嚴格把控學生家庭作業(yè)的質(zhì)與量。從而切實解決學生作業(yè)形式單一、機械訓練、忽視差異及最重要的“人”的問題。

二、數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的類型

小學數(shù)學的作業(yè)形式比較單一和籠統(tǒng)，大抵不過是計算、解決問題、填空題，雖然計算是學生必須要掌握的知識點，但是如果常規(guī)的作業(yè)也只是局限與于計算，那么學生的其他解題能力就沒有辦法得到鍛煉。

比如小學三年級的數(shù)學作業(yè)，教師在布置作業(yè)的時候，會偏向計算題和解決問題，這樣的教師把作業(yè)當成形式，只是為了應付教學常規(guī)的檢查;而“雙減”政策下則要求我們教師能夠通過觀察學生的特點去因材施教，讓不同類型的學生去做不同類型的題，如：

（一）基礎作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓基礎較差的同學通過完成基礎類的作業(yè)，更好的鞏固當天的學習內(nèi)容。

（二）拓展性作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓基礎較好的同學通過此類作業(yè)，拓展學生的知識面，加深學生對某一知識點的知識全面、深入的了解。

（三）開放性作業(yè)：此類作業(yè)的答案不唯一，鼓勵學生多角度去探索解題的方法和答案，讓不同程度的學生都能得到發(fā)展，使每個學生都能獲得成功的體驗。

（四）探索性作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓學生通過動手、觀察、推理等方式去探究發(fā)現(xiàn)作業(yè)的答案，使學生在探索的過程中學會思考，對學科的形成有所了解，體驗學科的價值、學習思考方法。

（五）實踐性作業(yè)：此類作業(yè)要求學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為生活中的技能，用學科知識解決生活中的實際問題，促使學生多元化智力的發(fā)展。

三、作業(yè)優(yōu)化設計的策略

所謂優(yōu)化設計，不是簡單地布置一次作業(yè)就是優(yōu)化設計;也不是簡單地只布置一個作業(yè)就叫優(yōu)化設計。

教師在備課的時候就應該要備好作業(yè)，需要一個明確的作業(yè)的目標，比如本次作業(yè)教師需要達到什么樣的目標，需要讓學生掌握什么樣的知識點，需要鞏固什么，這些都是需要教師在上課前就準備好的。

（一）明確作業(yè)目標

1.研究新課程標準，明確新課程的總目標

新課程標準是國家制定的學段目標要求和學習內(nèi)容，全面規(guī)范學生學年和學期的課程目標和內(nèi)容。

2.研究教材，把握教學目標

教師在把握了總目標后，還要認真的研讀教材，掌握整套課本的內(nèi)容和教學體系，要深入理解和感悟教材，把握知識點間的彼此聯(lián)系，從而形成自己的教學目標體系。

3.研究學生，設計可行的數(shù)學作業(yè)

教育教學應該以學生為本，因此教師在布置作業(yè)的時候應該從學生的角度出發(fā)去研究學生的學習狀態(tài)和基礎，只有研究學生、分析學生才能更好的達到作業(yè)優(yōu)化設計的目標。

所謂作業(yè)優(yōu)化設計，不應該是教師增減作業(yè)量就能達到的，而是應該在教師研究了新課程目標以及研究了教材和學生，從學生現(xiàn)有的基礎和學習需要出發(fā)設計，作業(yè)優(yōu)化設計才能切實可行，也才有了實現(xiàn)的可能。

（二）作業(yè)評價

作業(yè)的優(yōu)化設計不僅僅是在布置上優(yōu)化，在作業(yè)的評價以及反饋上也要體現(xiàn)它的優(yōu)化設計，因此教師也要做到作業(yè)的評價以及反饋設計。

在寫作業(yè)的過程中難免會產(chǎn)生一些的問題，教師要針對這些問題深入的了解和研究，要從學生的角度出發(fā)，使學生能夠了解和把握作業(yè)，進而能夠提高學生作業(yè)的效率和功效。

除此之外，教師也要制定好評價標準，并嚴格執(zhí)行。因為評價標準是教師用以衡量學生需要的滿足程度的標準。

在評價的過程中，教師可以從作業(yè)的不同方面去評價;也可以從學生的字體、完成的程度等方面去評價學生的作業(yè)。當然，在評價的過程中教師還要注重學生的個體發(fā)展差異性，這也就意味著不同學生之間對于作業(yè)的完成會有差異，也要求我們教師不要一昧地去追求評價標準，要允許學生提前或落后一步達到同一標準。

對于評價反饋方面，不能只有簡單的分數(shù)體現(xiàn)，而是應該通過評語，針對學生的學習，教師要以誠實的態(tài)度給予學生一種平實的、具體的、針對學生學習的評語。

【本文系廣東省教育科研規(guī)劃課題“小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的策略研究”成果（課題批準號：（2020YQJK345）】

【參考文獻】

[1]劉瑞.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略研究[D].蘭州市：西北師范大學.

[2]胡衛(wèi)華.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略研究[J].開封教育學院學報，2014，11.

[3]高建芳.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計與有效性探析[J].課程教育研究，2016，2.

（責任編輯：黃潔梅）