黃薇

【摘要】“融·樂”課堂是“研學(xué)后教”理念的3.0升級版本，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)高效課堂，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?！叭凇贰闭n堂理念指引下的閱讀教學(xué)可以有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，在高效課堂下，學(xué)生開始自主探究、積極學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“融·樂”理念;語文閱讀;教學(xué)策略

在番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)由“滿堂灌”逐漸轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)式”教學(xué)，但同時也出現(xiàn)“為了問而問”的現(xiàn)象，沒有含金量的問題造成了課堂的思路不清晰、學(xué)生抓不住重點等現(xiàn)象。3.0升級版的“研學(xué)后教”——“融·樂”課堂理念在閱讀課堂中可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，注重創(chuàng)新課程形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)問題、合作探究模式的豐富，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

一、關(guān)于“融·樂”課堂理念

“融·樂”課堂理念大致分為“三融”和“六樂”，三融指的是融合德智體美勞五育、融合現(xiàn)代化技術(shù)、融合改進(jìn)結(jié)果評價;“六樂”指的是樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)?！叭凇贰闭n堂理念注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主行動，教師要樹立全面的教學(xué)目標(biāo)，有意識的多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)感悟等，即是“授人以魚不如授人以漁”。

二、“融·樂”課堂理念在閱讀教學(xué)中的運用

（一）初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重要板塊之一，近些年來也有較多一線教師 研究語文閱讀教學(xué)的有效性方法，但閱讀教學(xué)在實際教學(xué)中還是存在許多問題，如：閱讀興趣不高、閱讀教學(xué)偏向應(yīng)試、閱讀主動性不夠、閱讀教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等。教師需要根據(jù)實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與到閱讀中來，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的、有方法的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生真正“讀有所獲”提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力?！叭凇贰闭n堂理念提供了很好的思路。

（二）“三融”

1.融合五育

堅持“五育”并舉的理念，是新時期語文閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立的目標(biāo)。閱讀中不是只有賞析和讀后感，還有很多人生美好的品德值得學(xué)習(xí)，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金那鋼鐵般頑強的意志和堅持奮斗、樂觀的勞動精神。教師根據(jù)部編版教材中的名著閱讀導(dǎo)讀專題探究中，設(shè)置一個值得讓學(xué)生探討的專題：探究保爾·柯察金的四次死里逃生和成長史，保爾在四次人生的磨難中不斷成長，從少年階段的叛逆到偉大階段的崇高理想，相信處于初二階段的孩子探討了以后會有所感悟。這既符合了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了學(xué)科的五育融合。

2.融合現(xiàn)代化技術(shù)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，教學(xué)課件需要融合學(xué)科特點，挖掘出更多具有趣味性和實用性的教學(xué)功能，在閱讀課堂中利用當(dāng)下流行的希沃白板5是個不錯的選擇。

希沃白板擁有的重點字詞標(biāo)注、蒙層、課堂活動、思維導(dǎo)圖功能和多樣可視化的音視頻資料庫等功能，非常適合初中語文閱讀課堂，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》樹種主人公有變化的人生經(jīng)歷來說，是一個不錯的梳理和整合工具。其豐富的知識膠囊和教學(xué)資源，既提高了教師備課效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以充分利用信息技術(shù)，趣味化閱讀課堂，探索閱讀教學(xué)的新模式。

3.融合四評

所謂“四評”，就是改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價、健全綜合評價。一般的閱讀課堂更加注重的是結(jié)果評價，以閱讀題目的得分為主要評價依據(jù)，對過程和提升缺少評價機制，這使學(xué)生失去閱讀的興趣，將閱讀應(yīng)試化。

因此閱讀課堂中應(yīng)該注重過程的評價，將教學(xué)的過程和評價的過程融為一體，實現(xiàn)教學(xué)評一致性，如在對《鋼鐵是怎樣煉成的》中的任務(wù)進(jìn)行分析概括時，不只是總結(jié)人物的性格特點，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對比和情節(jié)引入，注重過程性的評級和引導(dǎo)，通過情景式的表演和知識性的總結(jié)，形成師師互評、師生互評，學(xué)生既能在理解中掌握人物的特點，也有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀思維的養(yǎng)成。

在整本書閱讀的大環(huán)境下，新型的閱讀教學(xué)課堂也要注重探索增值評價，讓學(xué)生給保爾寫人物小傳，或表演課本劇、續(xù)寫一段小故事等，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，實現(xiàn)學(xué)生的課后增值性評價。

（三）“六樂”

“六樂”中的樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，樂研、樂教、樂創(chuàng)是針對老師而言，樂學(xué)、樂動、樂思是針對學(xué)生的。

教師要充分研究本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材單元目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容，制定符合學(xué)生的“研學(xué)案”，設(shè)定本節(jié)課的研學(xué)路線，教學(xué)過程中始終以教學(xué)目標(biāo)為指向，帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于思考、樂于學(xué)習(xí)。

比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)中教師要弄清楚此篇名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中善用情景教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入保爾的精神世界。在教材的使用上，綜合運用課本的資源。溫儒敏教授曾有過以下建議：“為了推進(jìn)‘名著閱讀’的落實，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用‘名著導(dǎo)讀’資源，彼此集合進(jìn)行。”在部編版八年級下冊的第四單元活動探究中任務(wù)三就是舉行演講比賽，將這兩部分結(jié)合，讓學(xué)生圍繞保爾的精神，撰寫演講稿，在班內(nèi)舉行班級演講比賽，實現(xiàn)單元目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“三樂”推動學(xué)生的“三樂”，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的專題教學(xué)中，設(shè)置人生經(jīng)歷的專題研究，在此專題，學(xué)生會踴躍進(jìn)行探討，課堂氛圍活躍。究其原因，是老師給學(xué)生搭建了行為的橋梁，通過教師的樂創(chuàng)實現(xiàn)學(xué)生的樂動和樂思。

三、結(jié)語

“融·樂”課堂是在以生為本的理念基礎(chǔ)上，對教師的對課堂的教學(xué)和思考提出了更高的要求，能有效培養(yǎng)閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，高效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。相信隨著這個理念的不斷深入和實踐，一定可以發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，為語文閱讀教學(xué)提供不一樣的思路。

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（特約編輯：安馨）