楊艷琴 張輝

（南京信息工程大學(xué)文學(xué)院，南京210044；南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京210097 ）

提 要：約束理論中A、B原則對(duì)應(yīng)的代詞和反身代詞習(xí)得的不對(duì)稱性是語(yǔ)言習(xí)得中的經(jīng)典話題，一語(yǔ)習(xí)得研究中已經(jīng)對(duì)此有大量研究，但二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)此關(guān)注較少。目前，關(guān)于此不對(duì)稱現(xiàn)象的原因依然存在爭(zhēng)議，二語(yǔ)習(xí)得方面的相關(guān)研究將對(duì)此有重要的借鑒意義。本文用圖片選擇任務(wù)考察動(dòng)詞類型對(duì)中國(guó)中、低英語(yǔ)水平學(xué)生的代詞和反身代詞習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)：（1）動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞的理解都有影響；（2）動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞理解的影響在二語(yǔ)水平達(dá)到一定階段才出現(xiàn)；（3）最終代詞理解的延遲并不受動(dòng)詞類型的影響。本文從頻率效應(yīng)、閾值效應(yīng)以及加工消耗等方面對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

1 引言

基于約束理論的代詞理解問(wèn)題一直是語(yǔ)言習(xí)得中的熱點(diǎn)。約束理論是Chomsky 在20世紀(jì)80年代提出的關(guān)于指稱語(yǔ)指代性質(zhì)的理論，影響甚大。根據(jù)Chomsky 約束理論中的A 原則和B原則，反身代詞在局部管轄域內(nèi)受到約束，代詞在局部管轄域內(nèi)不受約束，A 原則和B原則都屬于普遍語(yǔ)法，是先天內(nèi)在的知識(shí)，且二者在先行語(yǔ)指代上是互補(bǔ)的，因此代詞和反身代詞應(yīng)該同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)早期掌握（Mcdaniel，Maxfield 1992：337－338）。然而多項(xiàng)研究表明，在一語(yǔ)（Chien，Wex?ler 1990；Grodzinsky，Reinhart 1993；Thornton，Wexler 1999）和二語(yǔ)習(xí)得（Finer，Broselow 1986）中都存在A 原則和B原則習(xí)得的不對(duì)稱，即對(duì)代詞的習(xí)得會(huì)晚于反身代詞，出現(xiàn)B原則延遲效應(yīng)（DPBE）。例如，在例①中，兒童或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)允許代詞her 指代Lucy，即把her 理解成例②中的herself.

①There are Lucy and Lily.Lucy pinches her.

②There are Lucy and Lily.Lucy pinches her?self.

國(guó)外一語(yǔ)習(xí)得研究中已發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)（Grodzin?sky，Reinhart 1993；Thornton，Wexler 1999；Con?roy et al.2009）、 荷蘭語(yǔ)（Philip，Coopmans 1996）、 冰島語(yǔ)（Sigurjónsdóttir，Hyams 1992；Sigurjónsdóttir 1992）、俄語(yǔ)（Avrutin，Wexler 1992）等的一語(yǔ)習(xí)得中都有代詞理解延遲現(xiàn)象。二語(yǔ)習(xí)得研究中一般更關(guān)注反身代詞而忽略代詞，因?yàn)榉瓷泶~的使用被認(rèn)為具有參數(shù)多樣化，即不同語(yǔ)言中反身代詞的受約束情況可能不同（Wex?ler，Manzini 1987：48－55），因此大量研究通過(guò)考察反身代詞來(lái)調(diào)查二語(yǔ)中參數(shù)重設(shè)的情況。相比之下，代詞不具有參數(shù)多樣性，因此在研究中容易被忽略。但已有研究也大都發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是中低語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)代詞的理解存在困難（Patterson et al.2014；Kim et al.2015；Sla?bakova et al.2017；楊艷琴于善志2014）。

對(duì)于代詞理解困難的原因，學(xué)者們提出一些解釋，其中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)材料缺陷論受到很多人認(rèn)可（Conroy et al.2009；Elbourne 2005；Mat?thews et al.2009；Bergmann et al.2012）?；诖擞^點(diǎn)，van den Akker 等（2012）研究實(shí)驗(yàn)材料中的動(dòng)詞類型對(duì)荷蘭語(yǔ)兒童代詞和反身代詞習(xí)得的影響，卻發(fā)現(xiàn)受試中出現(xiàn)B原則延遲效應(yīng)的兒童并未受到動(dòng)詞類型的影響，只有代詞和反身代詞都未習(xí)得的兒童（一般比DPBE 組兒童年幼）才會(huì)受到動(dòng)詞類型的影響。van den Akker 等（2012：2）提到，出于代詞和反身代詞本身的性質(zhì)原因，關(guān)于DPBE 的研究通常都會(huì)用到兩類動(dòng)詞，外指（other?directed）動(dòng)詞和內(nèi)指（self?directed）動(dòng)詞，前者指動(dòng)作行為通常指向他人的詞，如shot，pinch，hit 等及物動(dòng)詞，后者則指通常表示反身行為的動(dòng)詞，如wash，shave，dress 等詞。由于約束理論是生成語(yǔ)法的一部分，不考慮語(yǔ)義因素，原則上一般認(rèn)為B原則中代詞的約束情況只與其句法位置有關(guān)，與其他成分無(wú)關(guān)，因此B原則相關(guān)研究一般不考慮動(dòng)詞語(yǔ)義的影響。在很多關(guān)于代詞和反身代詞習(xí)得的一語(yǔ)研究和二語(yǔ)研究中，實(shí)驗(yàn)材料并未對(duì)動(dòng)詞類型進(jìn)行控制，一般都是外指動(dòng)詞、內(nèi)指動(dòng)詞按隨機(jī)比例混用，國(guó)外研究如Ruigendijk 等（2010），Rákosi 和Tóth（2016），Ma?rinis 和Chondrogianni（2011）等，國(guó)內(nèi)研究如楊艷琴和于善志（2014）、吳明軍和王同順（2015）等。此外，雖然一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞隱含的因果關(guān)系對(duì)代詞理解有影響（Koornneef，Sanders 2013；李文競(jìng)2020），但是這些研究通常考察一語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)材料一般是復(fù)合句，需要一些連接詞（如and，but，be?cause 等）輔助給出動(dòng)詞隱含因果關(guān)系，其代詞本身就有歧義，所以理解結(jié)果不是絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)關(guān)系，不能表明習(xí)得狀態(tài)。

綜上可知，很多代詞習(xí)得研究中對(duì)代詞類型的忽視可能導(dǎo)致研究結(jié)果有失偏頗。van den Ak?ker 等（2012：21－22）發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)習(xí)得實(shí)驗(yàn)材料中的動(dòng)詞類型不影響代詞理解延遲，但是會(huì)影響初級(jí)階段的代詞和反身代詞理解，那么二語(yǔ)中的代詞理解是否相同？本文將從動(dòng)詞類型影響的角度對(duì)二語(yǔ)中的代詞和反身代詞理解進(jìn)行探究，從而對(duì)相關(guān)研究和理論進(jìn)行實(shí)證補(bǔ)充和理論驗(yàn)證，對(duì)二語(yǔ)教學(xué)及以后的相關(guān)研究提供一些啟示。

2 研究假設(shè)

一方面，二語(yǔ)研究中普遍發(fā)現(xiàn)與一語(yǔ)中一樣的代詞習(xí)得延遲現(xiàn)象；另一方面，van den Akker等（2012：21－22）研究發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)兒童在代詞習(xí)得初級(jí)階段（都未習(xí)得組）會(huì)受到動(dòng)詞類型的影響，但DPBE 并不受動(dòng)詞類型影響。據(jù)此，本文以“中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)代詞學(xué)習(xí)是否受動(dòng)詞類型影響”為研究目標(biāo)，提出以下3 個(gè)研究假設(shè)：（1）動(dòng)詞類型會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)代詞和反身代詞的理解有影響；（2）動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞理解的影響主要出現(xiàn)在兩種代詞的未習(xí)得階段，在都已習(xí)得階段其影響會(huì)消失；（3）二語(yǔ)習(xí)得中DPBE 不會(huì)受到動(dòng)詞類型的影響。

3 研究方法

本研究借鑒并改進(jìn)van den Akker 等（2012）和Ruigendijk 等（2010）對(duì)兒童代詞和反身代詞理解時(shí)的研究方法，采用圖片選擇任務(wù)對(duì)中國(guó)初、中英語(yǔ)水平學(xué)生的英語(yǔ)代詞和反身代詞理解進(jìn)行測(cè)試。

3.1 受試

由于二語(yǔ)代詞理解困難主要出現(xiàn)在低水平學(xué)習(xí)者身上，本研究選取本科非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為受試，通過(guò)劍橋水平快速分組測(cè)試（quick place?ment test），確定受試主要是初級(jí)（Elementary）水平（11－23 分，平均18.7 分）和低中級(jí)（Lower Inter?mediate）水平（24－30 分，平均26 分），兩組之間有顯著性差異（F ＝3.417，p ＝0.000 ＜0.05），初級(jí)組43 人（男20，女23）和中級(jí)組（男11，女28）39人。此外本研究以20 名英語(yǔ)本族語(yǔ)者為參照組。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料

首先，根據(jù) van den Akker 等（2012）和Ruigendijk 等（2010）的實(shí)驗(yàn)材料，選出20 個(gè)常用的有語(yǔ)義指向的動(dòng)詞（pet，cover，bite，pinch，hit，blind，prick，touch，scratch，dry，comb，dress，wash，soap，clean，shave，put makeup on，swing，towel，wet）。然后，為確保二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這些動(dòng)詞語(yǔ)義指向理解的統(tǒng)一性，本研究隨機(jī)選擇30 名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生對(duì)20 個(gè)動(dòng)詞的指向傾向做強(qiáng)制選擇測(cè)試（Forced?Choice Task），從兩類動(dòng)詞中各選出6 個(gè)指向傾向超過(guò)80%認(rèn)可度的動(dòng)詞。6 個(gè)他指動(dòng)詞分別為：hit，pinch，prick，bite，pet，touch；6 個(gè)內(nèi)指動(dòng)詞為：wash，dress，comb，soap，dry，towel.

實(shí)驗(yàn)句子包含一個(gè)介紹句和一個(gè)測(cè)試句，兩個(gè)句子都為簡(jiǎn)單句。如Here are two boys，Yang and Jing.Yang soaps him.介紹句引出兩個(gè)同性別的先行詞，先行詞用連詞and 連接，確保兩個(gè)先行詞在句子中位置平等，以避免語(yǔ)篇偏見(jiàn)如話題性（topicality）的影響。測(cè)試句中的動(dòng)詞意思都進(jìn)行漢語(yǔ)標(biāo)注，避免學(xué)生因不理解動(dòng)詞意思而影響答案選擇。每個(gè)題目包含3 個(gè)實(shí)驗(yàn)圖片：一張圖片中動(dòng)作受事為施事者（符合反身代詞用法）、一張圖片中動(dòng)作受事是他人（符合代詞用法）和1張干擾圖片。題目共有24 個(gè)，測(cè)試代詞理解和反身代詞理解的題目各占一半，兩類句子中分別有6 個(gè)題目用他指動(dòng)詞（見(jiàn)圖1），另外6 個(gè)題目用內(nèi)指動(dòng)詞（見(jiàn)圖2）。此外還有24 道與測(cè)試內(nèi)容無(wú)關(guān)的干擾題目。題目順序隨機(jī)排列。每個(gè)題單獨(dú)占一頁(yè)，題目打印出來(lái)裝訂成冊(cè)，共48 頁(yè)。

圖1 他指動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的題目

圖2 內(nèi)指動(dòng)詞對(duì)應(yīng)題目

③Here are two boys，Zhang and Li.Li pricks him.（）

④Here are two boys，Yang and Jing.Yang soaps him.（）

3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程和計(jì)分

要求受試從3 個(gè)圖片中選出與劃線句子描述相符的一個(gè)，在20 分鐘內(nèi)獨(dú)立答完題目并上交。每個(gè)題目答對(duì)得1 分，答錯(cuò)得0 分。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 受試按照實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分組

數(shù)據(jù)分析主要是對(duì)受試的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并用SPSS19.0 進(jìn)行分析。Van Rij 等（2009a：269）和Van Rij 等（2010：21）發(fā)現(xiàn)，把受試按照實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分成不同的小組對(duì)語(yǔ)言行為更有預(yù)測(cè)性。因此，我們借鑒Van Rij 等人的統(tǒng)計(jì)方法，首先統(tǒng)計(jì)所有受試的分?jǐn)?shù)并算出正確率，然后根據(jù)受試的表現(xiàn)把結(jié)果分成4 組：

（1）都未習(xí)得組，指代詞和反身代詞理解的正確率都在80%以下的受試（n ＝9：初級(jí)組8 人，中級(jí)組1 人），代詞和反身代詞理解水平無(wú)顯著性差異（Z ＝－0.636，p ＝.525）；

（2）代詞習(xí)得延遲組（DPBE 組），即反身代詞理解正確率80%以上但代詞理解正確率80%以下的受試（n ＝18：初級(jí)組9 人，中級(jí)組9 人），代詞和反身代詞理解水平有顯著性差異（Z ＝－5.205，p ＝.000 ＜.05）；

（3）反身代詞習(xí)得延遲組①是代詞理解正確率80%以上但反身代詞理解正確率80%以下的受試（n ＝5：初級(jí)組4 人，中級(jí)組1 人），代詞和反身代詞理解水平有顯著性差異（Z ＝－2.703，p ＝.007 ＜.05）；

（4）都已習(xí)得組指代詞理解和反身代詞理解的正確率都在80%以上的受試（n ＝50：初級(jí)組22 人，中級(jí)組28 人），代詞和反身代詞理解水平有顯著性差異（Z ＝－2.274，p ＝.024 ＜.05），即代詞理解結(jié)果不如反身代詞；代詞理解與本族語(yǔ)者有顯著性差別（p ＝.034 ＜.05），反身代詞理解與本族語(yǔ)者無(wú)差異（p ＝.078）。

這4 組可以代表習(xí)得的不同階段（Van Rij et al.2010）。各組之間代詞和反身代詞理解有顯著性差異（X2＝93.542，p ＝.000 ＜.05；X2＝78.639，p ＝.000 ＜.05 ），各組代詞和反身代詞理解的正確率如圖3。

圖3 各組正確率

4.2 動(dòng)詞類型對(duì)代詞和反身代詞理解是否產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.21 動(dòng)詞類型對(duì)代詞和反身代詞理解的總體影響

用Wilcoxon 秩和檢驗(yàn)可知，動(dòng)詞類型對(duì)于代詞和反身代詞的理解都有邊緣顯著性影響（Z ＝－1.882，p ＝.060；Z ＝－1.783，p ＝.075），動(dòng)詞類型與代詞理解和反身代詞理解無(wú)顯著相關(guān)性（p ＝0.083；p ＝.087）。這說(shuō)明，動(dòng)詞類型會(huì)影響代詞和反身代詞理解，但是這種影響并不顯著。

4.22 動(dòng)詞類型對(duì)都未習(xí)得組的影響

如圖4所示，都未習(xí)得組中，外指動(dòng)詞和內(nèi)指動(dòng)詞兩種情況下代詞理解正確率相同，都為54%，動(dòng)詞類型對(duì)代詞理解沒(méi)有顯著性影響（Z ＝－0.046，p ＝.964）；兩種動(dòng)詞情況下反身代詞理解正確率分別56%和61%，動(dòng)詞對(duì)反身代詞理解結(jié)果也沒(méi)有顯著性影響（Z ＝－0.683，p ＝.494）。以上結(jié)果說(shuō)明在代詞和反身代詞都未習(xí)得階段，動(dòng)詞語(yǔ)義指向不會(huì)影響代詞和反身代詞理解。

圖4 各組4 種不同題目類型的正確率

4.23 動(dòng)詞類型對(duì)DPBE 組的影響

DPBE 組中，含外指動(dòng)詞的題目中，代詞理解正確率為69%，而含內(nèi)指動(dòng)詞的題目中，代詞的正確率僅為48%，動(dòng)詞類型對(duì)代詞理解有顯著性影響（Z ＝－2.450，p ＝.014）；但兩種情況下反身代詞理解正確率分別為88%和94%，動(dòng)詞類型對(duì)反身代詞沒(méi)有顯著性影響（Z ＝－1.331，p ＝.183）。由此可知，動(dòng)詞語(yǔ)義指向?qū)τ谥袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)代詞習(xí)得延遲有影響。

4.24 對(duì)反身代詞習(xí)得延遲組的影響

反身代詞習(xí)得延遲組中，外指和內(nèi)指兩種動(dòng)詞情況下代詞理解正確率分別為93%和87%，動(dòng)詞類型對(duì)代詞理解無(wú)影響（Z ＝－1.225，p ＝.221）；反身代詞理解中，出現(xiàn)外指動(dòng)詞和內(nèi)指動(dòng)詞時(shí)正確率分別為43%和73%，動(dòng)詞不同的語(yǔ)義指向?qū)斫饨Y(jié)果有邊緣顯著性影響（Z ＝－1.798，p ＝.072）。說(shuō)明動(dòng)詞語(yǔ)義指向?qū)τ谥袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)反身代詞習(xí)得延遲有影響。

4.25 對(duì)都已習(xí)得組的影響

動(dòng)詞類型對(duì)都已習(xí)得組代詞理解結(jié)果無(wú)影響（Z ＝－1.490，p ＝.136），正確率分別為94%和96%，對(duì)反身代詞也無(wú)影響（Z ＝－1.628，p ＝.103），正確率分別為96%和98%，這說(shuō)明在中國(guó)學(xué)生掌握代詞和反身代詞后，動(dòng)詞類型對(duì)兩類代詞的理解都無(wú)影響。但由于代詞和反身代詞理解結(jié)果之間有顯著性差異（p ＝.024 ＜.05），即代詞理解不如反身代詞，說(shuō)明中國(guó)低、中英語(yǔ)水平的學(xué)生即使在代詞和反身代詞的正確率都很高的情況下，依然存在代詞理解延遲現(xiàn)象。這說(shuō)明在二語(yǔ)習(xí)得后期，動(dòng)詞類型的影響消失以后，還有其他因素導(dǎo)致對(duì)代詞習(xí)得的延遲。

綜上，動(dòng)詞類型對(duì)都未習(xí)得組的代詞和反身代詞理解無(wú)影響，對(duì)DPBE 組的代詞理解和反身代詞延遲組的反身代詞理解有顯著性影響，對(duì)都已習(xí)得組的兩種代詞都無(wú)影響，但是受試在都已習(xí)得階段依然存在代詞理解不如反身代詞的現(xiàn)象。

5 結(jié)果討論

由數(shù)據(jù)結(jié)果可知：（1）在習(xí)得過(guò)程中，動(dòng)詞類型會(huì)影響中國(guó)學(xué)生對(duì)代詞和反身代詞的理解，證實(shí)研究假設(shè)一；（2）由分組結(jié)果可知，動(dòng)詞類型對(duì)中國(guó)學(xué)生代詞和反身代詞的理解的影響要到一定語(yǔ)言水平階段才會(huì)出現(xiàn)，并不是從水平最低階段（都未習(xí)得組）開(kāi)始的，這與研究假設(shè)二不符；（3）在受試都已掌握代詞和反身代詞后，依然存在代詞延遲現(xiàn)象，但此時(shí)的代詞和反身代詞理解都不受動(dòng)詞類型的影響，與研究假設(shè)三部分不符。

5.1 動(dòng)詞類型影響二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞的理解

本文認(rèn)為，動(dòng)詞類型對(duì)代詞和反身代詞的理解的影響是由動(dòng)詞使用頻率造成的特定語(yǔ)義指向突顯（salience）所導(dǎo)致的。本研究中兩種動(dòng)詞的不同語(yǔ)義指向其實(shí)是受動(dòng)詞使用頻率的影響，不是絕對(duì)的指向，只是相對(duì)于其他語(yǔ)義指向，某一種傾向在使用中出現(xiàn)的頻率更高（Haspelmath 2008：45），而這種頻率則源自世界知識(shí)的影響（K?nig，Siemund 2000a：60－61）。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用受到其具身經(jīng)驗(yàn)和世界知識(shí)的影響，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解深受過(guò)去語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響

（Jurafsky 1996；Jurafsky，Martin 2000；Mac Donald et al.1994）。頻率和經(jīng)驗(yàn)都可以引起語(yǔ)言突顯（Giora 2003：15），使某個(gè)因素在學(xué)習(xí)中得到更多的注意（attention）。動(dòng)詞的高頻語(yǔ)義指向造成理解中常用動(dòng)詞指向的突顯，進(jìn)而影響對(duì)代詞和反身代詞語(yǔ)義的影響。

本研究中，動(dòng)詞對(duì)代詞和反身代詞的影響出現(xiàn)在代詞延遲組和反身代詞延遲組中。代詞延遲組中，受試能正確理解反身代詞（正確率91%），對(duì)代詞的理解還處于模糊階段（正確率59%），說(shuō)明他們掌握A 原則，但對(duì)代詞的受約束情況不夠確定。代詞理解過(guò)程中，當(dāng)謂語(yǔ)是外指動(dòng)詞時(shí)，其后賓語(yǔ)代詞的外指意義得到突顯，受試會(huì)認(rèn)為賓語(yǔ)代詞應(yīng)該指代主語(yǔ)以外的其他詞，這與約束B(niǎo)原則相符合，會(huì)促進(jìn)受試對(duì)代詞的正確理解；反之，當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞是內(nèi)指動(dòng)詞時(shí)，動(dòng)詞賓語(yǔ)的內(nèi)指意義得到突顯，受試會(huì)認(rèn)為賓語(yǔ)代詞與主語(yǔ)同指，這與B原則相反，會(huì)造成代詞的理解錯(cuò)誤。

反身代詞延遲組可能是中國(guó)學(xué)生特有的現(xiàn)象。由于漢語(yǔ)反身代詞允許遠(yuǎn)距離回指，而英語(yǔ)反身代詞則只遵循近距離回指，受母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)習(xí)者可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)反身代詞可以指局部管轄域外的先行語(yǔ)，造成理解錯(cuò)誤的情況，反身代詞延遲就是這一情況的典型反映。這一組中，受試對(duì)代詞理解正確率很高（正確率90%），但對(duì)反身代詞的理解比較差（正確率58%），說(shuō)明他們掌握代詞的約束規(guī)律，但卻對(duì)英語(yǔ)反身代詞在管轄域內(nèi)受到約束這一規(guī)則還不十分清楚，認(rèn)為它既可以近距離回指，也可以遠(yuǎn)距離回指。這種情況下，在反身代詞理解中，當(dāng)動(dòng)詞是外指動(dòng)詞時(shí)，其后反身代詞的遠(yuǎn)距離回指功能得到突顯，受試認(rèn)為反身代詞應(yīng)該指代非主語(yǔ)的先行語(yǔ)，這違反A原則，會(huì)造成對(duì)反身代詞的錯(cuò)誤理解；而當(dāng)動(dòng)詞是內(nèi)指動(dòng)詞時(shí)，賓語(yǔ)反身代詞的近距離回指意義得到突顯，受試會(huì)認(rèn)為反身代詞指代主語(yǔ)，符合A原則，促進(jìn)對(duì)反身代詞的正確理解。

綜上可知，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握約束A 原則和B原則，對(duì)代詞和反身代詞的約束情況處于一知半解階段，那么在其理解過(guò)程中，動(dòng)詞的高頻語(yǔ)義指向會(huì)得到突顯，影響對(duì)代詞和反身代詞的理解。

5.2 動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞的影響基于一定的語(yǔ)言水平

中國(guó)學(xué)生在代詞和反身代詞都未習(xí)得階段對(duì)兩種代詞的理解都不受動(dòng)詞類型的影響，只有當(dāng)他們習(xí)得兩種代詞其中的一種而未習(xí)得另外一種時(shí)，動(dòng)詞類型才對(duì)未習(xí)得的那種代詞的理解產(chǎn)生影響。這說(shuō)明，動(dòng)詞語(yǔ)義指向?qū)Υ~和反身代詞二語(yǔ)習(xí)得的影響是基于一定的語(yǔ)言水平之上的，存在閾值效應(yīng)。5.1 中本文用動(dòng)詞高頻語(yǔ)義指向的突顯對(duì)動(dòng)詞類型影響代詞和反身代詞理解有過(guò)解釋。Carroll（2012：63）認(rèn)為，突顯是一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有當(dāng)前期輸入為認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，突顯才會(huì)與所學(xué)目標(biāo)知識(shí)相關(guān)，即突顯的作用發(fā)揮需要一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。此外，Rodriguez（2013）和Bobb 等（2015）對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)形敏感性的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)二語(yǔ)者的二語(yǔ)水平達(dá)到某一水平，超過(guò)某一影響因素所需的效應(yīng)閾值后，該因素對(duì)二語(yǔ)的影響才能顯現(xiàn)出來(lái)。某些影響因素的作用在位于效應(yīng)閾值以下的低水平二語(yǔ)者中顯現(xiàn)不出來(lái)。

本研究中，都未習(xí)得組受試對(duì)代詞和反身代詞都未掌握（正確率分別為54%和58%），他們還不知道代詞在管轄域內(nèi)不受約束和反身代詞在管轄域內(nèi)受約束這兩個(gè)原則，對(duì)這兩種代詞與先行語(yǔ)的指代關(guān)系還處于猜測(cè)階段。此外，由于受試的二語(yǔ)輸入有限，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)動(dòng)詞高頻指向的突顯性的認(rèn)知還不夠，對(duì)動(dòng)詞的理解只停留在詞匯表面，還未能對(duì)動(dòng)詞后的賓語(yǔ)代詞或反身代詞的指代形成偏向選擇。對(duì)動(dòng)詞語(yǔ)義指向的突顯的認(rèn)知缺失以及對(duì)代詞和反身代詞本身的約束原則不明，就造成以下結(jié)果：一方面，理解正確的結(jié)果和不正確的結(jié)果概率相等；另一方面，動(dòng)詞類型對(duì)代詞和反身代詞的理解結(jié)果不產(chǎn)生影響。而隨著二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的增多，受試掌握代詞和反身代詞中的一種，并對(duì)另一種開(kāi)始了解，不再完全隨機(jī)，但仍然不夠確定，此時(shí)，受試對(duì)動(dòng)詞類型的高頻語(yǔ)義指向突顯有了一定認(rèn)知，達(dá)到動(dòng)詞指向突顯影響兩種代詞理解的閾值（本文看來(lái)是在掌握兩種指稱語(yǔ)中的一種之后），動(dòng)詞類型的影響上升到短語(yǔ)或句子層面，其對(duì)兩種指稱語(yǔ)理解的影響就顯現(xiàn)出來(lái)，即內(nèi)指動(dòng)詞促進(jìn)反身代詞理解，阻礙代詞理解，外指動(dòng)詞促進(jìn)代詞理解，阻礙反身代詞理解。

5.3 動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得后期代詞習(xí)得延遲效應(yīng)無(wú)影響

由實(shí)驗(yàn)分組可知，B原則延遲效應(yīng)存在于兩個(gè)階段，代詞習(xí)得延遲階段和都已習(xí)得階段。前一階段受試對(duì)代詞理解的正確率為59%，后一階段則為95%。都已習(xí)得組的代詞理解結(jié)果依然不如本族語(yǔ)者（p ＝.034 ＜.05）。動(dòng)詞類型對(duì)代詞習(xí)得延遲階段的代詞習(xí)得有影響，但是對(duì)都已習(xí)得組的代詞延遲無(wú)影響，這說(shuō)明在二語(yǔ)習(xí)得代詞延遲效應(yīng)中，動(dòng)詞類型雖然會(huì)影響對(duì)代詞的理解，但其并不是造成代詞習(xí)得延遲的主要原因。那么在代詞的影響消失后，還有什么繼續(xù)造成代詞理解的困難呢？或者什么是造成代詞理解困難的最關(guān)鍵因素呢？本文認(rèn)為，結(jié)合Reinhart（2006，2011）的加工復(fù)雜度解釋和O'Grady（2015b）提出的加工決定論可以對(duì)此給出解答。

Grodzinsky 和Reinhart（1993：77－82）與Re?inhart（2006：165，2011：159）提出，代詞和其先行詞有兩種關(guān)聯(lián)方式，一種是代詞的變量約束，由B原則規(guī)約，另一種是偶然性共指。在特定語(yǔ)境中，代詞可以與其管轄域內(nèi)的先行語(yǔ)共指，這種情況主要依靠重復(fù)或特殊語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在That must be John.At least heilooks like himj中代詞和其先行語(yǔ)在同一管轄域內(nèi)，違反B原則。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)家提出假設(shè)，代詞和先行語(yǔ)有不同的指示（index），只在偶然情況下指向同一人。如前例中i 與j 偶然性相同。

Reinhart（2011：159－161）認(rèn)為，在習(xí)得過(guò)程中，反身代詞的的識(shí)解只涉及到一種識(shí)解機(jī)制，即變量約束，而代詞理解中，受試會(huì)首先生成兩個(gè)可能的意義，即變量約束和偶然性共指（acciden?tal co?reference）兩個(gè)指稱意義，且對(duì)它們進(jìn)行比較和篩選，這個(gè)過(guò)程叫做“指稱集運(yùn)算”（reference set computation）（Reinhart 2011：170）。相比反身代詞理解中只進(jìn)行一種指稱意義的運(yùn)算，代詞理解中涉及到兩個(gè)意義，其加工過(guò)程即構(gòu)建指稱集、把該集合儲(chǔ)存于短時(shí)記憶、對(duì)兩種指稱意義進(jìn)行比較并排除一個(gè)意義，這一過(guò)程所涉及的運(yùn)算復(fù)雜度（computational complexity）更大，需要消耗更多的加工資源，一語(yǔ)習(xí)得中的兒童會(huì)因?yàn)闊o(wú)法處理這種運(yùn)算復(fù)雜度引起的加工負(fù)擔(dān)，而在代詞理解時(shí)進(jìn)行隨機(jī)選擇。

顯然，以上解釋沒(méi)有考慮到漢語(yǔ)反身代詞的遠(yuǎn)距離回指現(xiàn)象。O'Grady（2015b）提出的加工決定論（Processing Determinism），彌補(bǔ)這一問(wèn)題。他提出，代詞和反身代詞的加工過(guò)程包含兩種加工：一種是句子層面的加工，一種是語(yǔ)用層面的加工。前者會(huì)遵循最小消耗原則，后者則會(huì)受突顯度的影響。這兩種加工本質(zhì)上相互獨(dú)立，但是有時(shí)候會(huì)互相影響。兩種加工方式在語(yǔ)言中的地位和相互作用不同，會(huì)導(dǎo)致代詞和反身代詞約束的跨語(yǔ)言差異，如英語(yǔ)中反身代詞只接受句子層面加工，通常拒絕語(yǔ)用上的加工，即希望局部立即解決其指稱問(wèn)題，如果不行，則認(rèn)定句子錯(cuò)誤（O'Grady 2015a：111－115）。但漢語(yǔ)反身代詞同韓語(yǔ)反身代詞一樣，語(yǔ)用層面加工和句子加工同時(shí)存在，且決定前者的先行語(yǔ)突顯比決定后者的指稱從屬（dependency）問(wèn)題的及時(shí)解決更重要，故反身代詞可以不受局部約束。中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)允許英語(yǔ)反身代詞遠(yuǎn)距離回指的情況，但是由于局部回指的加工消耗最小，符合經(jīng)濟(jì)原則，學(xué)習(xí)者可以較容易地習(xí)得英語(yǔ)反身代詞，允許局部回指這一參數(shù)，英語(yǔ)反身代詞的指代規(guī)律可以較快學(xué)會(huì)（故實(shí)驗(yàn)中只有5 人出現(xiàn)反身代詞理解延遲的情況）。

英漢語(yǔ)代詞都符合約束B(niǎo)原則。在代詞習(xí)得中，由于代詞理解涉及到指稱集運(yùn)算，當(dāng)二語(yǔ)水平不夠高時(shí)（一語(yǔ)中是年歲較小的兒童），二語(yǔ)加工資源有限，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)加工困難的情況（Kim et al.2015：51），為避免過(guò)多的資源消耗，會(huì)選擇資源消耗最小的局部回指。這就會(huì)造成代詞理解的錯(cuò)誤。Sorace（2011：14，2016：6－9）也提出，二語(yǔ)習(xí)得中代詞的理解可能是由于可用加工資源引起的，而不是由于知識(shí)表征的不同引起的。只有隨著語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的增加，遠(yuǎn)距離回指的加工路徑得到不斷強(qiáng)化和鞏固（entrenchment），代詞才能得到正確理解。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)反身代詞的局部回指符合加工消耗最小原則，所以中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得速度快，而代詞的遠(yuǎn)距離回指功能則違背這個(gè)原則，所以習(xí)得較慢。雖然在代詞和反身代詞理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受動(dòng)詞語(yǔ)義指向的影響，但其并不是決定性因素，加工消耗的差異才是導(dǎo)致代詞和反身代詞習(xí)得發(fā)展不平衡的關(guān)鍵原因。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)動(dòng)詞類型在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)代詞和反身代詞習(xí)得中的作用進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞類型對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞理解有影響，且這種影響在習(xí)得水平達(dá)到一定階段才出現(xiàn)，之后隨著語(yǔ)言水平的提高該影響會(huì)逐漸消失，動(dòng)詞類型最終并不能影響二語(yǔ)習(xí)得中B原則習(xí)得的延遲。但本實(shí)驗(yàn)足以說(shuō)明，在代詞和反身代詞相關(guān)實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)料選取中，應(yīng)慎重考慮動(dòng)詞類型的影響，盡量選取語(yǔ)義指向比較中性的動(dòng)詞或者控制好不同動(dòng)詞類型的使用比例。一方面，本文基于頻率效應(yīng)、閾值效應(yīng)以及加工消耗等方面對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋，確認(rèn)動(dòng)詞類型在代詞和反身代詞二語(yǔ)習(xí)得中的作用，對(duì)以后相關(guān)實(shí)驗(yàn)提出有價(jià)值的建議，對(duì)代詞和反身代詞習(xí)得研究進(jìn)行實(shí)證補(bǔ)充和理論驗(yàn)證，以期能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得以及二語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)方面產(chǎn)生一些啟示。另一方面，本文從加工負(fù)擔(dān)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中代詞習(xí)得延遲做出解釋，但受方法局限，未能對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行密切觀察，因此本研究結(jié)論仍需用更先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

注釋

①由于漢語(yǔ)反身代詞允許受到遠(yuǎn)距離約束，故受試可能會(huì)受到母語(yǔ)影響，由于本研究實(shí)驗(yàn)材料為單子句，比較簡(jiǎn)單，且英語(yǔ)反身代詞受局部約束符合加工的經(jīng)濟(jì)原則（O'Grady，2015b：4－5），故出現(xiàn)反身代詞理解延遲的情況的受試較少。