陳益嬌

【摘? ?要】英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語(yǔ)言能力及合作交流能力的任務(wù)。實(shí)踐證明，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的目標(biāo)可以依托基于主題意義的任務(wù)鏈來完成。教師可以通過主題語(yǔ)境下的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激活感知與理解;通過探究型任務(wù)，促進(jìn)運(yùn)用與分析;通過評(píng)鑒型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生通過合作交流，經(jīng)歷真學(xué)習(xí)、真實(shí)踐、真探究，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題語(yǔ)境;探究任務(wù);思維進(jìn)階

思維型課堂教學(xué)理念認(rèn)為，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，思維由低階到高階分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)也可以嘗試從這六個(gè)思維層次的進(jìn)階而展開。具體而言，教師該如何操作？任務(wù)鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)思維進(jìn)階的重要支架。本質(zhì)上，任務(wù)鏈的設(shè)置和完成都植根于對(duì)主題意義的探究。因此，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，提煉出一個(gè)主題情境，并基于此情境，設(shè)置能激起學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入主題情境，執(zhí)行一系列的探究型任務(wù)，促使其對(duì)主題意義進(jìn)行探究、分析和運(yùn)用。學(xué)生依托主題內(nèi)涵完成相關(guān)任務(wù)的遷移運(yùn)用，這一過程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的過程。

以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like B Let’s learn板塊的教學(xué)為例，教師通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)、探究型任務(wù)、評(píng)鑒型任務(wù)，完善任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行逐步深入的探究，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

一、進(jìn)入主題，明晰驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激活感知與理解

思維進(jìn)階需要依托特定的主題語(yǔ)境。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定語(yǔ)境之后，教師隨即拋出驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，幫助學(xué)生激活與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感。所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)應(yīng)符合以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，此任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情;其次，能激活與任務(wù)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解;最后，具有現(xiàn)實(shí)性操練意義和價(jià)值。

基于以上三點(diǎn)要求，教師將本課的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)定為“Help Sarah’s class recommend suitable candidates for monitor”。這一任務(wù)將激活學(xué)生建立“班長(zhǎng)”及與之相關(guān)的一系列因素間的聯(lián)系。如“班長(zhǎng)應(yīng)具備怎樣的性格特點(diǎn)”“班長(zhǎng)應(yīng)具備怎樣與眾不同的能力”等，這些討論熱點(diǎn)恰是本課的目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生由此知道本節(jié)課所要探討的主題。由于該話題與班級(jí)日常息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。

二、深入主題，執(zhí)行探究型任務(wù)，促進(jìn)運(yùn)用與分析

探究型任務(wù)指的是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，研究學(xué)習(xí)和生活中的問題，并通過資源搜索、整理分析、反復(fù)測(cè)試等手段得到問題解決的方法。它的目標(biāo)指向?qū)κ挛镆?guī)律的探究，是一種指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的任務(wù)類型。

（一）開展獨(dú)立思考，經(jīng)歷有效失敗

任何小組合作都是建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的。在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多獨(dú)特的、有新意的想法，也會(huì)產(chǎn)生富有個(gè)性的思考。但一個(gè)人的思考難免存在片面性或差錯(cuò)。對(duì)此，教師不應(yīng)一味地否定。事實(shí)上，只有經(jīng)歷這樣的有效失敗，學(xué)生才能在之后的任務(wù)探究中更專注地傾聽同伴的分析和建議，進(jìn)行更有深度的思考，建構(gòu)更系統(tǒng)的知識(shí)體系和理性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課中，教師設(shè)置了如下任務(wù)。

Task 1： In Sarah’s class， who is the most suitable person to be the monitor？

Task 2： List your reasons.

經(jīng)過思考后，學(xué)生的回答如下。

S1： I think Zhang Peng can be the monitor， because he’s clever.

S2： I think Yifan can be the monitor， because he’s hard-working， polite and very clever.

S3： I think Sarah can be the monitor， because she’s helpful.

教師繼續(xù)提問，引申問題。

T： All of your suggestions are reasonable. But the reasons are not sufficient. What should a monitor be like？ What kind person do the children really like？

此案例中，學(xué)生在獨(dú)立思考之后，經(jīng)歷教師的質(zhì)疑和否定，但這樣的經(jīng)歷實(shí)際上是“有效失敗”。首先，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的思維活動(dòng)，他們對(duì)各位候選人進(jìn)行了分析評(píng)估，選出了各自認(rèn)為的最佳人選。其次，教師的否定讓他們認(rèn)識(shí)到自己考慮問題時(shí)的片面性，明白插圖提供的信息是非常有限的，僅憑這些無法判斷出誰(shuí)更適合做班長(zhǎng)。最后，學(xué)生思考能夠成為班長(zhǎng)的人到底該具有怎樣的性格和能力特點(diǎn)，從而形成更全面、更理性的思維方式。

（二）利用閱讀鏈接，研讀相關(guān)資源

小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，其思考往往不夠全面，在深度上也難以達(dá)到理想的層面。要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考。如果學(xué)生對(duì)于某一問題的討論只局限于小組間、同伴間，則很難達(dá)到“專家思維”的水平。因此，教師需要引入相關(guān)資源，供學(xué)生搜索、查閱和學(xué)習(xí)，即設(shè)立閱讀站點(diǎn)。閱讀站點(diǎn)的設(shè)立能為學(xué)生提供有效且與主題相關(guān)的資源，幫助學(xué)生獲得解決問題必需的資料及策略。閱讀資源的提供一般安排在學(xué)生經(jīng)歷有效失敗之后。此時(shí)學(xué)生陷入困境探究，內(nèi)心渴望得到幫助，引入閱讀站點(diǎn)能夠幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。本課中，教師引入的閱讀站點(diǎn)的內(nèi)容如圖1。

此案例中，閱讀資料的提供涉及主題內(nèi)涵，即班長(zhǎng)應(yīng)具備的素養(yǎng)，主要從性格和能力兩方面進(jìn)行闡述，為學(xué)生判斷和選擇班長(zhǎng)提供評(píng)價(jià)量規(guī)，也為后續(xù)的遷移運(yùn)用埋下伏筆，是大概念的先行者與重要組成部分。同時(shí)，該內(nèi)容又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)歷分析五位候選人的詳細(xì)信息。這些資料的提供發(fā)生在學(xué)生最渴望得到幫助的時(shí)候，資料本身又承載著學(xué)生完成“選班長(zhǎng)”這一任務(wù)的重要信息，語(yǔ)言材料由此擁有了真正的意義。

（三）開展小組交流，制定評(píng)價(jià)量規(guī)

在學(xué)生針對(duì)某一主題經(jīng)歷獨(dú)立思考和有效失敗之后，他們對(duì)相關(guān)主題驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的資料已經(jīng)進(jìn)行過深入研讀。此時(shí)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解已達(dá)到一定的高度，教師可引導(dǎo)他們對(duì)各項(xiàng)因素進(jìn)行理性分析，并由小組根據(jù)重要等級(jí)討論列出評(píng)價(jià)量規(guī)，具體如表1。

表1評(píng)價(jià)量規(guī)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生閱讀資料后填寫的，是目標(biāo)材料中對(duì)于一名班長(zhǎng)性格上的要求。目標(biāo)詞匯幾乎全部出自課文，六小項(xiàng)的占分比由小組交流討論后得出。這一環(huán)節(jié)中，通過對(duì)班長(zhǎng)素養(yǎng)占比的打分，學(xué)生對(duì)主題探究進(jìn)入更深的層次，上升到高階思維。hard-working、clever、 helpful、polite、not shy、 fair都是作為一名班長(zhǎng)所必備的性格特點(diǎn)，但這些性格的重要性也有差別。那么，在總分為10分的條件下，哪些性格特點(diǎn)是最重要的？可占幾分？從課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，各小組的打分各不相同，但80%以上的小組把fair列在第一位。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了分析、辨別等高階思維活動(dòng)。

（四）借助評(píng)價(jià)量規(guī)，完成自主探究

在完成評(píng)價(jià)量規(guī)的制定后，學(xué)生開始對(duì)插圖上的五名候選人進(jìn)行打分。此環(huán)節(jié)的打分需要學(xué)生仔細(xì)分析候選人各方面的特點(diǎn)，對(duì)照量規(guī)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)材料的研究和閱讀更加深入、仔細(xì)，他們深入分析人物性格、能力，并對(duì)照量規(guī)進(jìn)行綜合比較、打分，其思維水平已達(dá)到分析這一層次。

三、依托主題，開展評(píng)鑒型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新

評(píng)鑒型任務(wù)指學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同伴學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)”，即評(píng)價(jià)他組所選擇的班長(zhǎng)人選是否合理，理由是否充分;“鑒”，即借鑒他人思維過程中的可取之處，從而對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行再次微調(diào)，并從學(xué)習(xí)過程中提煉出核心概念，利用核心概念處理主題情境中的不同問題。

（一）組員重構(gòu)，品評(píng)成果，分享觀點(diǎn)

經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)型任務(wù)與探究型任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)完成小組內(nèi)的討論并形成本組最后的成果。而在這一環(huán)節(jié)中，教師將在每組中抽取一名組員，使每個(gè)小組重新組合成新的小組。小組中的每一個(gè)組員都帶著他們小組的研究成果。因此，小組中有幾個(gè)成員就代表著幾種不同的觀點(diǎn)。每個(gè)組員都將認(rèn)真傾聽不同小組的成果介紹，然后根據(jù)自己的理解對(duì)他人決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流觀點(diǎn)。

（二）借鑒反思，再度調(diào)整，完成任務(wù)

在對(duì)他人決策進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，小組成員既能欣賞到他人觀點(diǎn)中優(yōu)秀的一面，還能得到其他組員對(duì)自己原小組觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)及有用的建議。與其他小組成員交流結(jié)束后，全班學(xué)生再次回到最開始的小組。結(jié)合各方觀點(diǎn)，組員間再次進(jìn)行討論、調(diào)整，最后定稿。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生借鑒了來自其他各組的建議并進(jìn)行反思，使得最終的決策更合理。

（三）建構(gòu)概念，依托語(yǔ)境，遷移運(yùn)用

經(jīng)過上述的多輪實(shí)踐后，學(xué)生已經(jīng)建立了選舉班長(zhǎng)的量規(guī)，對(duì)候選人是否適合擔(dān)任班長(zhǎng)也進(jìn)行了分析，這將為主題核心概念的建立提供重要的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生建立主題核心概念，并依托語(yǔ)境，運(yùn)用此概念，進(jìn)行相似任務(wù)的遷移，即橫向遷移。本課中，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

New semester comes， you need to elect your class cadres. Who are the most suitable cadres in your class？

班干部推選表如表2。

從推選班長(zhǎng)遷移至選擇其他班干部，并分析這些班干部應(yīng)符合的條件及班上最適合從事這些崗位的人員，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從課本到現(xiàn)實(shí)生活的遷移。這種遷移也是基于主題語(yǔ)境的不同側(cè)面的遷移。需要注意的是，所有人物的展開都應(yīng)基于同一主題語(yǔ)境中的主題意義。經(jīng)歷了這些學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的高階思維獲得了發(fā)展。

總體而言，主題意義的探究為學(xué)生思維的進(jìn)階提供了語(yǔ)境與載體。學(xué)生借助“驅(qū)動(dòng)型任務(wù)”“探究型任務(wù)”“評(píng)鑒型任務(wù)”等層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，對(duì)主題意義進(jìn)行了深入探究，經(jīng)歷了真思考、真體驗(yàn)、真參與的學(xué)習(xí)過程。由此，學(xué)生的思維層次也從感知理解過渡到運(yùn)用分析，最后達(dá)到評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心? ?311300）