崔鈺婷

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向高端制造，需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，國(guó)家提出要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，[1]穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育將成為我國(guó)健全職業(yè)教育體系的重點(diǎn)工程。2015年，英國(guó)政府推出了“學(xué)位學(xué)徒制”旗艦項(xiàng)目，這被認(rèn)為是英國(guó)“高等教育近幾十年來(lái)最大的變化之一”，并“深刻地展現(xiàn)了職業(yè)主義在英國(guó)高等教育中的崛起”。[2]英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的核心特征是雇主主導(dǎo)、工作本位，顛覆了英國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)化精英化的人才培養(yǎng)模式，為廣大的學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)入高等教育的另一條替代路線。工作本位學(xué)習(xí)是英國(guó)學(xué)徒制的基本模式，本文梳理了工作本位視域下英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)程與具體實(shí)踐，以揭示高等教育領(lǐng)域中工作本位學(xué)習(xí)的基本特征，從而對(duì)我國(guó)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到借鑒意義。

一、工作本位學(xué)習(xí)概念與問(wèn)題提出

工作本位學(xué)習(xí)是由英文“Work-Based Learning”（WBL）轉(zhuǎn)譯而來(lái)，也有中國(guó)學(xué)者將其譯為“基于工作的學(xué)習(xí)”或“業(yè)本學(xué)習(xí)”，通常和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（Workplace Learning）、工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)（Work-Related Learning）和職業(yè)學(xué)習(xí)（Vocational Learning）換用。[3]其他的英文翻譯還包括“off-the job learning”“worksite learning”。其起源可追溯至歐洲中世紀(jì)的學(xué)徒制——通過(guò)工作實(shí)踐掌握特定知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，后來(lái)由于工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展而導(dǎo)致學(xué)徒制逐漸衰落，工作本位學(xué)習(xí)也不再受到重視。隨著新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的到來(lái)以及學(xué)習(xí)科學(xué)新轉(zhuǎn)向，20 世紀(jì)90年代工作本位學(xué)習(xí)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家再次興起，并被賦予了新內(nèi)涵。

國(guó)外學(xué)者從不同的視角對(duì)“工作本位學(xué)習(xí)”進(jìn)行了定義操作。巴奈特（Barnett）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是內(nèi)在于工作中的，工作是內(nèi)在于學(xué)習(xí)中的”。[4]但隨著實(shí)踐的發(fā)展，工作場(chǎng)所的內(nèi)涵也變得更加寬泛，對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解早已超出了地理空間范疇，工作場(chǎng)所不再被簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)客觀的直接的工作地點(diǎn)，而是不僅包括職場(chǎng)，還包括一些教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如薩姆布魯克（Sambrook）就將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)定義為與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)，包括為工作的學(xué)習(xí)（較正式的教育形式和培訓(xùn)課程）和在工作中學(xué)習(xí)（在工作活動(dòng)中隱含的較不正式的學(xué)習(xí)過(guò)程）。[5]在英國(guó)高等教育質(zhì)量保障中心的學(xué)科教學(xué)指南第9部分，工作本位學(xué)習(xí)被描述為“通常是在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行和達(dá)成效果，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)踐效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[6]。英國(guó)質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency，QAA）將工作本位學(xué)習(xí)定義為“工作本位學(xué)習(xí)是高等教育課程的重要組成部分，通常是利用真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)示范和達(dá)成效果，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[7]。

Raelin提出工作本位學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于加強(qiáng)與雇主的對(duì)話，以滿(mǎn)足社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，雇主提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，這就要求企業(yè)與大學(xué)建立緊密的合作伙伴關(guān)系。[8]Boud等提出工作本位學(xué)習(xí)課程也屬于正式認(rèn)證后的大學(xué)課程，這類(lèi)學(xué)習(xí)特征包括：一是外部組織和教育機(jī)構(gòu)之間的合作伙伴關(guān)系是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備；二是學(xué)習(xí)者是企業(yè)的員工，或者與企業(yè)存在契約關(guān)系；三是課程方案遵循工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，而非依據(jù)學(xué)科邏輯開(kāi)發(fā)；四是課程的起點(diǎn)和教育水平是在學(xué)習(xí)者進(jìn)行能力評(píng)估后及所要從事職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上確立，而非僅依據(jù)教育資格；五是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在工作場(chǎng)所中；六是教育機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成果。[9]

學(xué)徒制是一種依托于工作場(chǎng)所的教育形式。學(xué)徒通過(guò)在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能，并在工作中將理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)深度整合后生成工作過(guò)程知識(shí)，再次實(shí)踐進(jìn)而發(fā)展職業(yè)能力。英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制旨在培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才，也是工作本位學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位的寫(xiě)照，顛覆了傳統(tǒng)精英大學(xué)崇尚知識(shí)、輕視技能的學(xué)校本位學(xué)習(xí)?；诖?，本文提出了如下問(wèn)題：英國(guó)政府為什么要倡導(dǎo)在高等教育中開(kāi)展工作本位學(xué)習(xí)？英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制中工作本位學(xué)習(xí)的基本模式是什么？有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)？

二、工作本位學(xué)習(xí)與高等教育相結(jié)合的進(jìn)程與動(dòng)因

（一）工作本位學(xué)習(xí)在英國(guó)高等教育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程

工作本位學(xué)習(xí)通常被視為職業(yè)學(xué)習(xí)的基本模式，反映了職業(yè)教育的實(shí)踐性特征。[10]學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展意味著工作本位學(xué)習(xí)逐漸成為高等教育的一種重要學(xué)習(xí)模式。英國(guó)企業(yè)和高等教育機(jī)構(gòu)在共同開(kāi)展工作本位學(xué)習(xí)課程上有著悠久歷史，例如英國(guó)高等教育的“三明治”教育模式，其形成于20 世紀(jì)初期，大部分英國(guó)高校都開(kāi)設(shè)了“三明治”課程，這是工作本位學(xué)習(xí)的典型模式之一。

1963年，《羅賓斯報(bào)告》提出“加強(qiáng)大學(xué)與政府研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)人員之間的交流和合作研究”[11]。這對(duì)高等教育領(lǐng)域的工作本位學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，提出建立二元制高等教育，一方面由傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)提供學(xué)術(shù)教育，另一方面則將多科技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，旨在提升大學(xué)生的就業(yè)能力。1985年，英國(guó)政府發(fā)布《20世紀(jì)90年代英國(guó)高等教育的發(fā)展綠皮書(shū)》（Green Paper:The Development of Higher Education into the 1990s），強(qiáng)調(diào)大學(xué)需對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，指出“高等學(xué)院與工商業(yè)之間建立聯(lián)系是高等學(xué)校的重要發(fā)展，必須引起高等學(xué)校的足夠重視”。[12]進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國(guó)高等教育系統(tǒng)建立基于模塊化、學(xué)分制的實(shí)踐模式，這為學(xué)習(xí)者提供了廣泛的靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。1992年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《繼續(xù)教育和高等教育法》（the Further and Higher Education Act），正式結(jié)束了高等教育系統(tǒng)的二元分制，將多科技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成大學(xué)，具有與學(xué)術(shù)教育大學(xué)同等地位，建立統(tǒng)一的高等教育體制，縮小了幾個(gè)世紀(jì)長(zhǎng)期存在于學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育之間的鴻溝。很多大學(xué)通過(guò)制定廣泛的工作本位學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生通過(guò)必要的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）和企業(yè)實(shí)習(xí)，提升就業(yè)能力，這為學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)驗(yàn)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1997年，英國(guó)發(fā)布了一系列關(guān)于英國(guó)高等教育未來(lái)的重要報(bào)告，其中影響力最大的是《迪林報(bào)告》（The Dearing Report），正式名稱(chēng)為《全國(guó)高等教育調(diào)查委員會(huì)報(bào)告》，提出“高等教育機(jī)構(gòu)必須走在最前沿，為個(gè)人及公司提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能使個(gè)人和企業(yè)獲得最新的信息并發(fā)展創(chuàng)造性策略；高等教育必須培養(yǎng)人們的技術(shù)能力和創(chuàng)造性，以滿(mǎn)足創(chuàng)新的需要”[13]，呼吁大學(xué)應(yīng)該適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)積極開(kāi)展合作。此后，英國(guó)政府設(shè)立了兩種高等教育資格和文憑證書(shū)：高等國(guó)家證書(shū)和高等國(guó)家文憑，為青年或在職人員提供短期的技能培訓(xùn)，以此解決實(shí)用性高等教育人才缺失的困境。[14]2000年，政府啟動(dòng)了“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”（University for Industry）項(xiàng)目，通過(guò)在線門(mén)戶(hù)為雇主和學(xué)習(xí)者提供工作本位培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。2003年，《大學(xué)與商業(yè)合作的蘭伯特報(bào)告》強(qiáng)調(diào)應(yīng)由工商業(yè)決定大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，高校的人才培養(yǎng)內(nèi)容要直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)。[15]2006年，《利奇評(píng)論》（Leitch Review）提出增加技能投資和促進(jìn)雇主參與應(yīng)成為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)，到2020年英國(guó)勞動(dòng)者需達(dá)到世界級(jí)的高技能水平（the word class high skill）。[16]同年11月，英格蘭高等教育基金委員會(huì)（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）啟動(dòng)“高技能探路者”（Higher-Level Skill Pathfinder Project）項(xiàng)目，旨在將高等教育嵌入?yún)^(qū)域技能和勞動(dòng)力發(fā)展中，為雇主和員工提供無(wú)縫的技能培訓(xùn)，建立靈活的終身學(xué)習(xí)體系以及增強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)提供工作本位學(xué)習(xí)的交付能力，滿(mǎn)足區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷增長(zhǎng)的技能需求。[17]為了進(jìn)一步推動(dòng)高等教育對(duì)高技能勞動(dòng)力發(fā)展的貢獻(xiàn)，2007年，HEFCE 發(fā)起了“高等教育勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換發(fā)展計(jì)劃”（Higher Education Transforming Workforce Development Programme），在高等教育領(lǐng)域內(nèi)引入一種雇主參與的聯(lián)合資助模式（co-funding employer）以及在整個(gè)高等教育領(lǐng)域推動(dòng)促進(jìn)雇主參與的轉(zhuǎn)型改革。2008—2011年共計(jì)投資了1.03 億英鎊用于能力和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。[18]

2013年，英國(guó)對(duì)《學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》進(jìn)行了修訂，學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)與高等教育資格更為緊密，并在學(xué)士級(jí)別（6 級(jí)）與碩士級(jí)別（7 級(jí)）中引入學(xué)徒制，鼓勵(lì)大學(xué)參與更高水平的技能議程?！独聿榈聢?bào)告》進(jìn)一步提出要將學(xué)徒制從“供給導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“基于工作本位的高等教育”，應(yīng)由雇主參與學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制定與設(shè)計(jì)。[19]2015年，英國(guó)政府正式宣布啟動(dòng)學(xué)位學(xué)徒制（degree apprenticeship），正式開(kāi)啟了學(xué)徒制進(jìn)入高等教育的大門(mén)，首批推出了4個(gè)項(xiàng)目，提供了800萬(wàn)英鎊作為發(fā)展基金，以“幫助大學(xué)和合作伙伴根據(jù)雇主的需求收集情報(bào)，并迅速制定相關(guān)條款”。隨著《英國(guó)學(xué)徒制：我們的2020年愿景》和英國(guó)學(xué)徒稅的出臺(tái)，英國(guó)政府已越來(lái)越明確地表明：提升英國(guó)勞動(dòng)力技能是企業(yè)和高等教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)先事項(xiàng)。

以上措施表明英國(guó)政府早已意識(shí)到工作本位學(xué)習(xí)對(duì)高等教育的重要性，工作本位學(xué)習(xí)不僅有助于促進(jìn)校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)更高水平的技能人才；也有助于擴(kuò)大高等教育的社會(huì)參與，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)弱勢(shì)群體的社會(huì)流動(dòng)，改善高等教育生源結(jié)構(gòu)。高等教育不再是高冷姿態(tài)的“象牙塔”[20]，大學(xué)必須與企業(yè)建立密切合作關(guān)系。實(shí)行雇主主導(dǎo)、基于工作本位的學(xué)位學(xué)徒制是大學(xué)主動(dòng)走出“象牙塔”的標(biāo)志。

（二）英國(guó)高等教育引入學(xué)位學(xué)徒制的動(dòng)因

英國(guó)政府將學(xué)位學(xué)徒制視為是國(guó)家技能振興的“旗艦項(xiàng)目”（Flagship Programme）。除了政策層面的推動(dòng)，學(xué)位學(xué)徒制也為英國(guó)大學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)。參與學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)不僅包括先前的多科技術(shù)學(xué)院，還包括了傳統(tǒng)精英大學(xué)，這是高等教育領(lǐng)域中前所未有的現(xiàn)象。接近一半的羅素集團(tuán)高校加入學(xué)位學(xué)徒制的陣營(yíng)，如劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、?？巳卮髮W(xué)等。學(xué)位學(xué)徒制人數(shù)不斷增多，2020—2021學(xué)年（從2020年8月到2021年7月）參與6級(jí)及以上項(xiàng)目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12.2%（39,200人），相較于2019—2020 學(xué)年（從2019年8月到2020年7月，同期6級(jí)及以上占總?cè)藬?shù)9.4%）增加了2.8%，最受歡迎的專(zhuān)業(yè)是商業(yè)、管理和法律。[21]

1.培養(yǎng)雇主所需人才

大學(xué)通過(guò)與企業(yè)共同開(kāi)設(shè)前沿性課程，定制基于工作本位學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生（學(xué)徒）提供了不同于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，有利于彌合行業(yè)技能差距（尤其是科學(xué)、科學(xué)和工程）。伯明翰大學(xué)、利茲大學(xué)和貝爾法斯特女王大學(xué)與普華永道建立了合作關(guān)系，從2018年開(kāi)始提供為期四年的技術(shù)學(xué)位學(xué)徒制，學(xué)徒畢業(yè)后將獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)或軟件工程學(xué)位，直接進(jìn)入普華永道就業(yè)，提升了大學(xué)的就業(yè)率。諾丁漢大學(xué)與英國(guó)領(lǐng)先的制藥公司葛蘭素史克公司聯(lián)合創(chuàng)建諾丁漢碳中和實(shí)驗(yàn)室，旨在為未來(lái)年輕的科學(xué)家提供創(chuàng)新的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，為畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)界提前做好準(zhǔn)備，提升了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力。從英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)徒制可能并不是解決技能差距的“靈丹妙藥”，但卻是應(yīng)對(duì)未來(lái)技能挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

2.提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力

英國(guó)高校十分重視大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)能力發(fā)展是工作本位學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)課堂才是學(xué)生獲取知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的主要場(chǎng)所。高校培養(yǎng)了大量的知識(shí)型員工，但因大學(xué)所授的知識(shí)和技能與企業(yè)需求存在落差，求職者就業(yè)能力與雇主需求并未充分匹配，2016年英國(guó)總共有超過(guò)90 萬(wàn)個(gè)職位空缺，相較于2013年增加了近30 萬(wàn)個(gè)，雇主難以招到合格的員工。實(shí)踐表明，雇主參與的學(xué)位學(xué)徒制提升了學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知，學(xué)徒可獲得必要的知識(shí)、技能和就業(yè)能力，確保技能實(shí)現(xiàn)跨組織遷移。英國(guó)大學(xué)職業(yè)頒證委 員 會(huì)（University Vocational Awards Council，UVAC）提出，高等教育層次的學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位的替代品，能為學(xué)習(xí)者提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。工作本位學(xué)習(xí)破解了英國(guó)教育系統(tǒng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)長(zhǎng)期存在的學(xué)用“落差”難題。

3.獲得大量經(jīng)費(fèi)支持

與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)項(xiàng)目相比，開(kāi)展校企合作的工作本位學(xué)習(xí)為大學(xué)開(kāi)辟了新的收入來(lái)源。自2017年英國(guó)開(kāi)始實(shí)施的學(xué)徒稅，規(guī)定年度收入超過(guò)300萬(wàn)英鎊的雇主需繳納5%的學(xué)徒稅，這為開(kāi)展學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)提供了新的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。根據(jù)泰晤士高等教育分析，2017年羅素集團(tuán)就申請(qǐng)到了約130萬(wàn)英鎊的學(xué)位學(xué)徒稅資金[22]，2019—2020年增至800萬(wàn)英鎊，這對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)是一筆巨額經(jīng)費(fèi)，也促使這些大學(xué)不斷擴(kuò)大學(xué)位學(xué)徒制規(guī)模。其中?？巳卮髮W(xué)獲得的資助最多，達(dá)到了450萬(wàn)英鎊，?？巳卮髮W(xué)也是羅素集團(tuán)開(kāi)展學(xué)徒制課程最多的大學(xué)。學(xué)徒稅的實(shí)施為基于工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)徒制模式提供了資金支持。

三、工作本位學(xué)習(xí)視域下英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)踐路徑

學(xué)位學(xué)徒制在英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架中一般對(duì)應(yīng)6～7 級(jí)，分為本科和碩士?jī)蓚€(gè)層次。學(xué)徒完成學(xué)習(xí)后，通過(guò)終點(diǎn)評(píng)估后即可獲得學(xué)士或碩士學(xué)位，目前也有少數(shù)高校和企業(yè)探索博士層次的學(xué)徒制。與其他層次的學(xué)徒制項(xiàng)目一樣，工作本位和雇主主導(dǎo)是學(xué)位學(xué)徒制的核心特征。學(xué)徒受雇于企業(yè)，作為企業(yè)員工，學(xué)徒不僅不需要支付學(xué)費(fèi)，每月還會(huì)得到相應(yīng)的工資作為經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)徒項(xiàng)目一般開(kāi)展3～6年。

（一）互利共贏的合作伙伴關(guān)系

學(xué)位學(xué)徒制的良好運(yùn)行離不開(kāi)雇主和大學(xué)的合作。工作本位的學(xué)習(xí)課程和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)由高等教育機(jī)構(gòu)、雇主和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，其他的利益相關(guān)機(jī)構(gòu)也可以參與制定。為了能更有效地整合理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與工作目標(biāo)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果。QAA 指導(dǎo)建議指出，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為雇主提供充分支持，指導(dǎo)雇主如何將工作場(chǎng)所打造成為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為參與學(xué)徒制的企業(yè)員工和培訓(xùn)導(dǎo)師提供相應(yīng)的培訓(xùn)。謝菲爾德大學(xué)與波音公司合作共同成立了先進(jìn)制造研究中心（Advanced Manufacturing Research Centre，AMRC），這是世界領(lǐng)先的制造業(yè)研究和孵化研發(fā)中心。2014年，AMRC 建立了培訓(xùn)中心并開(kāi)始參與學(xué)徒制項(xiàng)目，依托于羅素集團(tuán)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及該中心世界級(jí)的研究成果資源，與西門(mén)子、勞斯萊斯、空客等頂尖企業(yè)建立了合作關(guān)系，為謝菲爾德市和其他地區(qū)的300 家企業(yè)培養(yǎng)了1,500 多名高級(jí)學(xué)徒，助力謝菲爾德市轉(zhuǎn)型為科技之城，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。

此外，多樣化的投資組合有助于企業(yè)和公共部門(mén)解決重要行業(yè)的技能短缺問(wèn)題。謝菲爾德哈勒姆大學(xué)受到當(dāng)?shù)卣块T(mén)的資助，建立了學(xué)位學(xué)徒卓越中心（the National Centre of Excellence for Degree Apprenticeships），為學(xué)徒提供量身定制的學(xué)習(xí)空間，為企業(yè)提供促進(jìn)員工專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程。該中心發(fā)起了一項(xiàng)創(chuàng)新行動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)識(shí)別和支持當(dāng)?shù)厝鮿?shì)和風(fēng)險(xiǎn)群體，為中小型企業(yè)尋找潛在學(xué)徒。

（二）整合學(xué)術(shù)模塊和實(shí)踐模塊

學(xué)位學(xué)徒制通過(guò)整合學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展以及學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)徒需要完成學(xué)術(shù)模塊（academic-based module）和實(shí)踐模塊（practice-based module）。在學(xué)術(shù)模塊中，大學(xué)提供的教學(xué)模式包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、模塊學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)者通過(guò)案例研究、合作學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)（教師提前錄制講座視頻）、閱讀材料（如教科書(shū)等）、實(shí)驗(yàn)等方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解。大學(xué)還會(huì)為學(xué)徒配備一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師，提供必要的學(xué)術(shù)支持。大學(xué)也會(huì)借助數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如伯明翰大學(xué)開(kāi)發(fā)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（virtual learning environment）Canvas平臺(tái)，教師會(huì)將每周需要學(xué)習(xí)的課程模塊資源（包括課程和相關(guān)閱讀材料）上傳到平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。Canvas平臺(tái)支持線上會(huì)議、視聽(tīng)講座以及遠(yuǎn)程研討會(huì)，教師可利用互動(dòng)場(chǎng)景、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、圖表、視頻和案例研究為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源。此外，對(duì)于研究生層次的學(xué)徒，學(xué)生需將重點(diǎn)關(guān)注的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題提煉成若干項(xiàng)目和研究課題，在學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)研究。[23]

在實(shí)踐模塊中，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，包括安排實(shí)踐導(dǎo)師為學(xué)徒定制結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化、靈活性的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)徒將理論應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提升就業(yè)能力。學(xué)徒需要在工作協(xié)商性項(xiàng)目中完成真實(shí)工作任務(wù)，在反思實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。雇主也會(huì)開(kāi)設(shè)一些針對(duì)工作本位模塊的課程，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)深入結(jié)合。

在學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，工作本位學(xué)習(xí)是重要部分，需要在工作場(chǎng)所中完成真實(shí)的工作任務(wù)和活動(dòng)。ESFA（Education and Skills Funding Agency）規(guī)定學(xué)位學(xué)徒至少有80%學(xué)習(xí)時(shí)間完成在職培訓(xùn)（on-the-job），另外20%的時(shí)間用于脫產(chǎn)培訓(xùn)（off-the-job）。脫產(chǎn)培訓(xùn)是指學(xué)徒在日常工作場(chǎng)所以外進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)（聽(tīng)講座、角色扮演、在線學(xué)習(xí)、情境模擬等）和完成作業(yè)，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)時(shí)間不在20%的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。脫產(chǎn)培訓(xùn)方案一般由雇主決定，時(shí)間相對(duì)比較靈活，如謝菲爾德大學(xué)學(xué)徒每周在AMRC培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)一天，每月在大學(xué)本部學(xué)習(xí)一天。?？巳卮髮W(xué)的學(xué)徒每年只需在學(xué)校學(xué)習(xí)8～10天，一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成理論學(xué)習(xí)。

（三）跨學(xué)科式模塊化課程設(shè)置方案

基于工作本位學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于提供幫助學(xué)生整合和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和行為的機(jī)會(huì)，完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的就業(yè)。學(xué)位學(xué)徒制課程計(jì)劃一般由高等教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)合作，由雇主團(tuán)體（“開(kāi)拓者”）制定并經(jīng)過(guò)政府認(rèn)可的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)開(kāi)發(fā)量身定制的課程以及先進(jìn)的學(xué)術(shù)方案。針對(duì)學(xué)位學(xué)徒制課程，QAA 發(fā)布了《英國(guó)質(zhì)量準(zhǔn)則、建議和指導(dǎo)：課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)》手冊(cè)，為雇主和大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程提供了參考指南。學(xué)徒制課程旨在為學(xué)習(xí)者提供連貫性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并獲取資格證書(shū)。

與其他層級(jí)的學(xué)徒制不同，學(xué)位學(xué)徒制課程設(shè)置條件包括學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必須符合國(guó)家資格框架的要求，英國(guó)高等教育資格框架為學(xué)位學(xué)徒制課程設(shè)計(jì)提供了參考，這些課程必須通過(guò)英國(guó)學(xué)位授予單位審批。學(xué)徒的職業(yè)資格會(huì)列舉學(xué)徒所需具備的基本職責(zé)以及所需達(dá)到的知識(shí)、技能和行為標(biāo)準(zhǔn)。課程通常包括兩種形式：一是企業(yè)和大學(xué)共同設(shè)計(jì)一個(gè)完全整合的學(xué)位學(xué)徒課程，全面整合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)，提供學(xué)徒所必需的學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能，學(xué)徒期結(jié)束后由學(xué)院進(jìn)行終點(diǎn)評(píng)估；二是將現(xiàn)有學(xué)位課程與單獨(dú)的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在項(xiàng)目結(jié)束后，選擇終點(diǎn)評(píng)估組織對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。[24]

學(xué)位學(xué)徒制課程一般是靈活的模塊化課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)較為廣泛。本文選擇了謝菲爾德大學(xué)制造技術(shù)工程學(xué)士作為案例，該項(xiàng)目被英國(guó)教育部部長(zhǎng)Gavin Williamson 譽(yù)為是“一流大學(xué)與工業(yè)界合作以提高技能和就業(yè)機(jī)會(huì)的‘杰出范例’”。該學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目由先進(jìn)制造研究中心提供，申請(qǐng)者需要通過(guò)AMRC中心評(píng)估才能錄取，學(xué)生將在AMRC中心進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。該項(xiàng)目在2018年3月正式啟動(dòng)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于世界一流水平的制造工程師，學(xué)制為3年，課程涉及內(nèi)容廣泛，既包括理論基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)前沿知識(shí)，也包括工程師職業(yè)倫理以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等知識(shí)（見(jiàn)表1）。

表1 AMRC中心制造技術(shù)工程學(xué)士課程設(shè)置

可以看出，AMRC課程設(shè)置非常靈活，既包括扎實(shí)的學(xué)科基本理論，也為學(xué)生提供了工程實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，這些課程立足于學(xué)科的基本理論（數(shù)學(xué)、機(jī)械科學(xué)、材料等）以及工程師基本倫理職責(zé)，放眼于學(xué)科前沿知識(shí)（工業(yè)4.0、3D 打印等），并瞄準(zhǔn)制造工程的交叉屬性，內(nèi)容涉及制造設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、管理等各個(gè)方面，學(xué)科覆蓋工程學(xué)、材料學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐為本行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的STEM人才。

（四）多類(lèi)型多尺度的學(xué)徒制評(píng)估體系

學(xué)位學(xué)徒制評(píng)估體系包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體包括過(guò)程性材料支持、論文以及終點(diǎn)評(píng)估。工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，因此英國(guó)學(xué)徒與技術(shù)教育研究院羅列了若干類(lèi)學(xué)徒職業(yè)能力評(píng)價(jià)的有效方式，包括觀察、實(shí)際評(píng)估、測(cè)試、專(zhuān)業(yè)討論、面試、陳述與提問(wèn)、項(xiàng)目、檔案袋與日志評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些方式評(píng)價(jià)學(xué)徒在工作場(chǎng)所中掌握的實(shí)際技能。

學(xué)徒需要保留基本的學(xué)習(xí)記錄作為過(guò)程性學(xué)習(xí)證據(jù)，完成在線的電子檔案袋，為終點(diǎn)評(píng)估提供過(guò)程性評(píng)價(jià)資料。英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了在線平臺(tái)（如onefile）幫助學(xué)徒記錄和上傳學(xué)習(xí)日志、技能認(rèn)證、作業(yè)等。ESFA規(guī)定雇主和學(xué)徒至少每12周對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行一次審查，導(dǎo)師作為主要審查人，通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行跟蹤和審查，判斷學(xué)徒是否高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒、教學(xué)人員、部門(mén)經(jīng)理/職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)可得到審查結(jié)果反饋。也有大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了數(shù)字平臺(tái)支持過(guò)程性評(píng)價(jià)，如伯明翰大學(xué)與利茲大學(xué)、格里菲斯大學(xué)等共同開(kāi)發(fā)了PebblePad 虛擬學(xué)習(xí)之旅平臺(tái)，學(xué)徒可以隨時(shí)隨地記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷，教師和企業(yè)員工也可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)徒的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)徒達(dá)到課程的最低要求，并及時(shí)對(duì)新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)進(jìn)行解疑。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化學(xué)徒的工作本位學(xué)習(xí)過(guò)程，降低了利益相關(guān)方的成本。PebblePad 平臺(tái)也為雇主、大學(xué)和學(xué)徒每學(xué)期開(kāi)展的三方學(xué)徒質(zhì)量審查提供了可視化依據(jù)。

與學(xué)術(shù)路線不同，學(xué)徒論文選擇的研究問(wèn)題必須與實(shí)際工作相關(guān)，而非開(kāi)展深?yuàn)W的理論研究。學(xué)徒論文促使學(xué)徒將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域積累的知識(shí)和技能運(yùn)用到工作項(xiàng)目中。不同層次的學(xué)徒項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)論文要求不同，如倫敦大學(xué)空間規(guī)劃碩士學(xué)位學(xué)徒規(guī)定學(xué)生必須完成10,000字的論文。論文評(píng)價(jià)在學(xué)徒評(píng)價(jià)中也占據(jù)較大比重，有的甚至占到了50%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)由終點(diǎn)評(píng)估組織獨(dú)立評(píng)價(jià)，分為兩種情況：（1）整合性終點(diǎn)評(píng)估（integrated assessment），即將學(xué)位和學(xué)徒考核整合，學(xué)徒不需要參加額外職業(yè)能力測(cè)試，減少了學(xué)徒考核的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提供了統(tǒng)一的質(zhì)量考核框架，整合了學(xué)徒的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力，也有助于在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)之間更好地協(xié)調(diào)。評(píng)估小組至少需要一位具有學(xué)術(shù)和職業(yè)知識(shí)的獨(dú)立評(píng)估員，確保評(píng)估的公平性和權(quán)威性。（2）非整合性終點(diǎn)評(píng)估（non-integrated assessment），需要找獨(dú)立的評(píng)估組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)特定的終點(diǎn)評(píng)估計(jì)劃。在終點(diǎn)評(píng)估之前，應(yīng)由雇主和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒的知識(shí)、技能和行為進(jìn)行審查，判斷學(xué)徒是否達(dá)到了學(xué)徒契約中的最低要求。之后在雇主制定的終點(diǎn)評(píng)估組織中對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全面測(cè)試。評(píng)估組織可采用多種方式（技能測(cè)試、面試、項(xiàng)目、紙筆測(cè)試和報(bào)告等）對(duì)學(xué)徒的知識(shí)、技能和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)。

（五）全方位構(gòu)建質(zhì)量保障體系

英國(guó)政府出臺(tái)了一些政策規(guī)范和保障學(xué)徒制度。2009年，《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》規(guī)定企業(yè)和學(xué)徒在正式開(kāi)始學(xué)徒制前需要簽署學(xué)徒協(xié)議（apprenticeship agreement），明確各方的職責(zé)和權(quán)益，如最低的工資標(biāo)準(zhǔn)、就讀年限（脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)）以及所需達(dá)到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)徒利益。同樣，雇主也需要與學(xué)徒和培訓(xùn)提供者簽署承諾聲明（commitment statement），承諾聲明包括學(xué)徒、雇主和培訓(xùn)提供者各自的義務(wù)、承諾和期望以及具體培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排和評(píng)估方式，出現(xiàn)矛盾糾紛時(shí)如何處理或投訴。教育機(jī)構(gòu)和雇主需要明確各自的責(zé)任，保障學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所中的健康和安全。英國(guó)教育部對(duì)這兩項(xiàng)協(xié)議提供了官方模板以供利益相關(guān)方參考。

在學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量上，2017年英國(guó)政府頒布《高等教育與研究法》，“教學(xué)卓越框架”應(yīng)運(yùn)而生，并成為唯一由英國(guó)政府主導(dǎo)的高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估舉措。而后，“教學(xué)卓越框架”正式更名為“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”（teaching excellence and student framework），將教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果納入評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的維度，并將大學(xué)學(xué)費(fèi)收取額度與評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)聯(lián)。[25]評(píng)價(jià)結(jié)果分為金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)和臨時(shí)獎(jiǎng)四個(gè)等級(jí)。由于學(xué)位學(xué)徒制是由英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)提供，因此學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量也受到了教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架的規(guī)約，不少金牌得主的院校參與了學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目，如約克大學(xué)、利茲大學(xué)、西英格蘭大學(xué)等，該框架也成了大學(xué)吸引學(xué)徒的有力宣傳。

此外，學(xué)徒先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷（the accreditation of prior learning）也可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分，根據(jù)英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署（QAA）頒發(fā)的《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定指南》，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定包括對(duì)正規(guī)途徑學(xué)習(xí)的認(rèn)定、在正規(guī)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的非正規(guī)途徑與非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)認(rèn)定。[26]學(xué)位學(xué)徒制也可對(duì)學(xué)徒先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定，但每個(gè)學(xué)校具體操作不同，例如伯明翰大學(xué)規(guī)定先前學(xué)習(xí)成果最多可以轉(zhuǎn)換總學(xué)分的三分之二。

關(guān)于學(xué)徒的學(xué)位和資質(zhì)授予方面，大學(xué)負(fù)責(zé)為合格的學(xué)徒授予學(xué)位和頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)大學(xué)受到了高等教育質(zhì)量教育保障署、資格與考試管理辦公室監(jiān)管，充分保障學(xué)徒制質(zhì)量。

四、英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制對(duì)我國(guó)本科層次職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的借鑒意義

（一）堅(jiān)持工作本位學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式

工作本位學(xué)習(xí)日益被視為世界級(jí)職業(yè)教育的必要組成部分。工作本位學(xué)習(xí)本身要依據(jù)企業(yè)需求，通過(guò)校企合作，由企業(yè)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在經(jīng)歷二十多年的努力后，英國(guó)學(xué)徒制逐漸建立起“雇主主導(dǎo)”運(yùn)行體系，這為工作本位學(xué)習(xí)提供了必要條件。此外，英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的勃興，反映了學(xué)徒制與應(yīng)用型高等教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、靈活和開(kāi)發(fā)。[27]我國(guó)目前試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育，也應(yīng)利用好學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校提供的課程應(yīng)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)和促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展，培養(yǎng)高層次復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

另外，英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，這源于其承擔(dān)主體高等教育機(jī)構(gòu)的屬性，將傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與成功職業(yè)所需的工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)技能相結(jié)合，所以無(wú)論是學(xué)位學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)內(nèi)容，都具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性導(dǎo)向。然而，我國(guó)本科層次職業(yè)教育主要是從高職院校升格或獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型以及一批高職院校開(kāi)辦本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。我國(guó)高職教育應(yīng)淡化學(xué)術(shù)教育和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，遵循學(xué)習(xí)者職業(yè)能力成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，尤其是避免以學(xué)科知識(shí)為起點(diǎn)的職業(yè)課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)定體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型特征，這也是本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的區(qū)別之一。

（二）完善職業(yè)教育學(xué)位體系和學(xué)位制度

英國(guó)學(xué)徒制不僅是一項(xiàng)教育制度，也是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度。作為經(jīng)濟(jì)制度，學(xué)徒制已能靈活地貼合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為不同雇主提供不同層次的學(xué)徒，包括大型跨國(guó)組織和區(qū)域中小型企業(yè)，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供不同類(lèi)型人才。作為一項(xiàng)教育制度，學(xué)徒制不僅能培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，也為社會(huì)各類(lèi)職業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化人才，從而跨越職業(yè)教育進(jìn)而融入高等教育，因此英國(guó)學(xué)徒制的又一大特征是將學(xué)徒制作為專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。例如學(xué)徒和技術(shù)教育學(xué)院研制了“學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)人才”（academic professional）標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)高校教師，學(xué)徒畢業(yè)后將獲得教學(xué)和研究?jī)深?lèi)專(zhuān)業(yè)能力，在高等教育部門(mén)開(kāi)展教學(xué)和研究工作。[28]這與我國(guó)存在較大區(qū)別，我國(guó)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的一線高層次技術(shù)技能型人才，而非泛化的專(zhuān)業(yè)人才，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)扎根于產(chǎn)業(yè)需求并遵循我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律。

英國(guó)政府建立了層次完整的學(xué)徒制體系，并與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度相對(duì)接，具體分為中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制和學(xué)位學(xué)徒制，學(xué)徒完成學(xué)位學(xué)徒制后可授予大學(xué)或碩士（博士）學(xué)位證書(shū)。我國(guó)應(yīng)盡快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和本科層次職業(yè)教育學(xué)位制度，出臺(tái)職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授權(quán)和管理規(guī)定，規(guī)范本科層次職業(yè)教育學(xué)位制度，健全本科層次職業(yè)教育授予標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)位制度與職業(yè)等級(jí)證書(shū)相結(jié)合，進(jìn)行有限度、高質(zhì)量的高層次職業(yè)教育教育供給。

盡管工作本位學(xué)習(xí)在英國(guó)高等教育領(lǐng)域有著悠久的歷史和實(shí)踐，但始終因其具有的“職業(yè)屬性”背離于傳統(tǒng)大學(xué)的“學(xué)術(shù)屬性”，致使這種學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期游離于高等教育的外圍。近年來(lái)英國(guó)政府出臺(tái)大量政策推動(dòng)學(xué)徒制，隨著參與學(xué)位學(xué)徒制人數(shù)指數(shù)級(jí)增加，工作本位學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域中占據(jù)了一席之地，甚至超越了大學(xué)課堂學(xué)習(xí)和常規(guī)性學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育開(kāi)始走向融合。我國(guó)目前正穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育，這順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求和國(guó)際職業(yè)教育的高等化趨勢(shì)，應(yīng)是職業(yè)教育重點(diǎn)改革方向。英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制參與的高校不僅包括“草根”出身的多科技術(shù)學(xué)院，也包括正統(tǒng)學(xué)術(shù)的精英大學(xué)。反觀我國(guó)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)單位則更多是從現(xiàn)有專(zhuān)科層次職業(yè)院校中遴選，盡管這些學(xué)校長(zhǎng)期深耕于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但對(duì)本科層次人才、（尤其是）職業(yè)教育學(xué)位制度則經(jīng)驗(yàn)不足，因此也應(yīng)鼓勵(lì)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校積極向普通本科院?！叭〗?jīng)”，但要堅(jiān)持職業(yè)屬性決不可動(dòng)搖。未來(lái)不論是何種類(lèi)型院校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，都應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、工作本位作為本科層次職業(yè)教育的基本路線。