楊鈺婷

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明650000）

引言

2020年，“十四五”規(guī)劃中明確提出“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)習(xí)型城市更是學(xué)習(xí)型社會(huì)的寫照。隨著上世紀(jì)末上海首倡建設(shè)學(xué)習(xí)型城市以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)積累豐富的學(xué)習(xí)型城市理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為更好地把握我國(guó)學(xué)習(xí)型城市研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本文選擇具備可視化分析功能的CiteSpace作為研究工具，對(duì)2000至2021年有關(guān)學(xué)習(xí)型城市的主要研究成果進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及突現(xiàn)分析。

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)檢索庫(kù)，檢索范圍設(shè)置為題名“學(xué)習(xí)型城市”或含關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)型城市”，將期刊來(lái)源類別限定為北大核心、CSSCI，并剔除新聞稿、會(huì)議記錄等，共得到171篇文獻(xiàn)。以Refworks格式導(dǎo)出，導(dǎo)入5.7.R5版本的CiteSpace文獻(xiàn)可視化分析軟件進(jìn)行分析。

一、核心作者及作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

（一）核心作者分析

識(shí)別學(xué)習(xí)型城市研究領(lǐng)域的核心作者，發(fā)現(xiàn)造詣?shì)^高和影響力較大學(xué)者，他們往往發(fā)揮著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。采用美國(guó)物理學(xué)家Hirsch提出的h指數(shù)，其定義是“一名科學(xué)家的h指數(shù)是指其發(fā)文的Np篇論文中有h篇每篇至少被引h次、而其余Np-h篇論文每篇被引均小于或等于h次”［1］，結(jié)合修正后便于排序的hm指數(shù)（計(jì)算公式為hm=h+Nc,t0t）［2］，得到學(xué)習(xí)型城市研究核心作者、h指數(shù)及hm指數(shù)表（表1）。

葉忠海在2005-2016年，著眼于從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展歷程中總結(jié)特點(diǎn)和規(guī)律，注重政策解讀，為解決實(shí)際問(wèn)題出謀劃策。高志敏在2009-2018年，關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)解讀了在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的全球?qū)W習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步框架和學(xué)習(xí)型城市大會(huì)所發(fā)布的文本。核心作者們注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展基礎(chǔ)理論，解決實(shí)際問(wèn)題，具備國(guó)際視野。

（二）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

一個(gè)研究主題中，作者合作的緊密程度一定程度上體現(xiàn)該主題研究的質(zhì)量水平高低，作者之間通過(guò)合作可以形成知識(shí)互補(bǔ)，提高效率。時(shí)間跨度設(shè)置為2000年1月到2021年5月，時(shí)間切片設(shè)定為1年，節(jié)點(diǎn)設(shè)置為分析“作者”，運(yùn)行CiteSpace得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜共有226個(gè)節(jié)點(diǎn)和145條連線。計(jì)算中介中心性數(shù)值為0，表明目前為止還未形成作為中介橋梁的作者。展示包含四位及以上的聚類和發(fā)文兩篇以上的作者，得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）。

從聚類數(shù)量和大小來(lái)看，前11個(gè)聚類較為顯著且總體連線較多，表明國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成一定數(shù)量的研究團(tuán)隊(duì)；從連線粗細(xì)來(lái)看，作者間存在多次合作，如顧新所在研究隊(duì)伍合作穩(wěn)定，核心作者葉忠海和高志敏形成了相聯(lián)系的理論隊(duì)伍，有一定的引領(lǐng)作用。綜上，當(dāng)前學(xué)習(xí)型城市作者間聯(lián)系較為密切，具備一定的合作基礎(chǔ)，但缺乏更為廣泛的合作，尤其是跨學(xué)科合作。

二、研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞常用于描述文章主題，結(jié)合關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系、關(guān)鍵詞詞頻和中心性以幫助了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在CiteSpace中選擇分析“關(guān)鍵詞”，并選擇“尋徑”、“修剪切片網(wǎng)”和“修剪合并網(wǎng)絡(luò)”對(duì)圖譜進(jìn)行修剪，以保證圖譜簡(jiǎn)潔清晰。為增加圖譜的準(zhǔn)確性，依據(jù)包含該關(guān)鍵詞文章的主題，將圖譜中含義相近的詞進(jìn)行合并，如“上海市”與“上?！钡?，并展示詞頻≥2的關(guān)鍵詞，得到包含351個(gè)節(jié)點(diǎn)和870條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。同時(shí)，運(yùn)用CiteSpace的關(guān)鍵詞詞頻和中心性統(tǒng)計(jì)功能，并將內(nèi)涵過(guò)于寬泛的關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)型城市”“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)”“終身學(xué)習(xí)”“終身教育”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”剔除，得到高頻及高中心性關(guān)鍵詞表（表2）。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 高頻及高中心性關(guān)鍵詞

依據(jù)以上圖表，結(jié)合核心作者主要文獻(xiàn)、高被引和下載文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)型城市研究熱點(diǎn)主要可以歸類為以下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)型城市建設(shè)參與主體

這一主題下代表性的關(guān)鍵詞包括“社區(qū)教育”“成人教育”“繼續(xù)教育”“開(kāi)放大學(xué)”“圖書館”“功能定位”等，這些關(guān)鍵詞頻率高、中心性強(qiáng)。依據(jù)研究主題進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的主體包括政府、各類教育、學(xué)習(xí)者三類。

關(guān)于政府的研究：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市是一項(xiàng)復(fù)雜的整合社會(huì)資源的系統(tǒng)工程，政府理應(yīng)承擔(dān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的第一責(zé)任。政府應(yīng)在整個(gè)形成學(xué)習(xí)型城市的過(guò)程中扮演好示范、宏觀調(diào)控、提供基礎(chǔ)設(shè)施、制度保障等重要角色［3］。

關(guān)于各類教育的研究：各類教育是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的重要支撐，整理文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)主要包括繼續(xù)教育（包括開(kāi)放大學(xué)）、社區(qū)教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育四類。張偉遠(yuǎn)等認(rèn)為繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中起著關(guān)鍵作用［4］。作為繼續(xù)教育重要實(shí)施主體的開(kāi)放大學(xué)，在推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并取得成就。為搭建以開(kāi)放大學(xué)為載體的終身教育服務(wù)體系和市民終身學(xué)習(xí)大平臺(tái)，蔣紅提出需要健全質(zhì)量保障體系、吸納優(yōu)質(zhì)資源、建設(shè)學(xué)分銀行等服務(wù)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的路徑［5］。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市是開(kāi)展社區(qū)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容［6］，張文锍認(rèn)為社區(qū)教育已成為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基本載體和有效途徑［7］。圖書館是承擔(dān)社會(huì)教育的重要公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市中扮演著提供線上線下知識(shí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)設(shè)施及營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的角色。夏飛認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放資源，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)［8］。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)型城市的主要服務(wù)對(duì)象，其對(duì)于各類終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度成為衡量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程的關(guān)鍵指標(biāo)［9］。研究者們主要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)為目的，探討學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略。

綜上，關(guān)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)主體的研究成果，主要集中于各類教育，研究者們積極明確各類教育在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的功能定位，以更好地發(fā)揮它們建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的作用。尤其是以開(kāi)放大學(xué)為對(duì)象的研究成果，注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，起到示范作用。但是總體來(lái)看，研究成果缺乏對(duì)家庭、企業(yè)等推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要參與主體的關(guān)注；對(duì)于明晰各類教育的分工、提高各類教育資源利用效率、加強(qiáng)參與主體間溝通與配合等在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中面臨的系統(tǒng)性和整體性的問(wèn)題，仍需深入探討。

（二）國(guó)際領(lǐng)域?qū)W習(xí)型城市建設(shè)

在推進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，研究者們積極梳理總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，尋求啟示與借鑒意義。二次檢索發(fā)現(xiàn)，這類文獻(xiàn)約有31篇，代表性的關(guān)鍵詞有“韓國(guó)”“啟示”“可持續(xù)發(fā)展”。經(jīng)過(guò)歸納梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)際領(lǐng)域?qū)W習(xí)型城市建設(shè)研究成果主要涉及不同國(guó)家建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示、國(guó)際組織理念與實(shí)踐兩方面。

不同國(guó)家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示：通過(guò)梳理與總結(jié)韓國(guó)、瑞典、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型城市有完善法律法規(guī)、多元主體參與、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化、完善現(xiàn)代信息技術(shù)支持、建立長(zhǎng)效機(jī)制等方面的啟示。如，1999年，韓國(guó)頒布《終身教育法》，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供了直接的法律依據(jù)［10］；德國(guó)除政府投入外，積極引入社會(huì)基金的支持［11］。這些成熟的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，值得我們立足本土，借鑒吸收并接軌國(guó)際。

國(guó)際組織理念與實(shí)踐的研究：經(jīng)合組織、歐盟、國(guó)際學(xué)習(xí)型城市協(xié)會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織等機(jī)構(gòu)的活動(dòng)具有廣泛的國(guó)際影響與引導(dǎo)作用［12］。研究者們就這些國(guó)際組織的項(xiàng)目、研究報(bào)告、會(huì)議成果等進(jìn)行解讀與探究，為我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供多元視角和建設(shè)思路。例如：2015年召開(kāi)第二屆學(xué)習(xí)型城市國(guó)際大會(huì)，張創(chuàng)偉等就《可持續(xù)學(xué)習(xí)型城市墨西哥城聲明》所傳達(dá)的可持續(xù)學(xué)習(xí)型城市理念，指出可持續(xù)學(xué)習(xí)型城市一方面確保環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)，另一方面是終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略行動(dòng)的可持續(xù)性［13］。年智英等分析了首屆國(guó)際學(xué)習(xí)型城市大會(huì)上各國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)世界學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)都顯示出典型的共性：“人”成為社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)，而不再是手段［14］。

研究者們對(duì)國(guó)際領(lǐng)域?qū)W習(xí)型城市建設(shè)的研究涵蓋多個(gè)地區(qū)、國(guó)家和國(guó)際組織，他們秉持開(kāi)放、包容的態(tài)度，力圖為我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型城市帶來(lái)啟示。但是，研究目的不能局限于介紹與借鑒一些國(guó)家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，更要加強(qiáng)對(duì)不同類型國(guó)家的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的社會(huì)背景、內(nèi)外動(dòng)因、價(jià)值取向、過(guò)程、實(shí)效等進(jìn)行全方位的比較研究，理解學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的內(nèi)在邏輯、普遍規(guī)律并豐富相關(guān)理論。

（三）學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要用于測(cè)量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)程度以及與目標(biāo)的差距。在圖譜和表中“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”頻次很高，經(jīng)過(guò)二次檢索并整理歸納，將其分為學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系解讀與比較研究。

學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究：陳友華指出建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)功能［15］。選取指標(biāo)應(yīng)遵循綜合性與系統(tǒng)性、易獲得性、以人為本、國(guó)際可比性、簡(jiǎn)明實(shí)用原則［16］；周素萍提出建立指標(biāo)體系的原則包括代表性、全面性、可操作性、評(píng)價(jià)一致性、區(qū)分重要性［17］。國(guó)內(nèi)研究者們基于不同的地域情況、計(jì)算方法、評(píng)價(jià)方法，提出了約10種學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如周素萍等在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市指標(biāo)體系，并基于統(tǒng)計(jì)年鑒收集數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用［18］。也有學(xué)者指出，為了便于測(cè)量指標(biāo)分解得過(guò)于碎片化，以形式為載體的成效評(píng)價(jià)具有表面性等問(wèn)題［19］。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的解讀與比較研究：高志敏等對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球?qū)W習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了全面解讀［20］，顧鳳佳等比較了國(guó)際學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行反思與展望［21］。

綜上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市指標(biāo)體系受到學(xué)者們關(guān)注，并不斷在繼承中發(fā)展，取得較為豐富的成果。共現(xiàn)圖譜中“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”與“聯(lián)合國(guó)教科文組織”連線較明顯，具備國(guó)際視野。但是“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的中心度不高，表明當(dāng)前與學(xué)習(xí)型城市研究子領(lǐng)域的交互關(guān)系有待加強(qiáng)。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需增強(qiáng)整體性與系統(tǒng)性，以人為本。

三、學(xué)習(xí)型城市研究發(fā)展趨勢(shì)

發(fā)展趨勢(shì)是指某領(lǐng)域研究中最為前沿、最具潛力的研究主題,追蹤發(fā)展趨勢(shì)有助于把握研究方向,為未來(lái)研究提供指導(dǎo)［22］?；赾itespace基于突變率檢測(cè)功能，識(shí)別學(xué)習(xí)型城市某段時(shí)期較活躍的研究主題，并依據(jù)變動(dòng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)未來(lái)研究走向。選擇突現(xiàn)詞（burst term）選項(xiàng)，將γ值調(diào)至0.75得到3個(gè)突現(xiàn)詞（表3），依據(jù)時(shí)間先后排序分別是“學(xué)習(xí)型組織”、“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”。

表3 學(xué)習(xí)型城市突現(xiàn)關(guān)鍵詞

2003-2005年，“學(xué)習(xí)型組織”是學(xué)習(xí)型城市研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，強(qiáng)度為2.51。在我國(guó)學(xué)習(xí)型城市探索初期，一些學(xué)者將建設(shè)學(xué)習(xí)型城市視為是學(xué)習(xí)型組織的理念和內(nèi)容運(yùn)用于城市管理和發(fā)展的一種實(shí)踐［23］，認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市是一個(gè)內(nèi)涵和外延更為廣闊的學(xué)習(xí)型組織［24］，它有著與學(xué)習(xí)型組織相同的特性和基本一致的組成要素［25］，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織的理論來(lái)指導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。2007-2013年，“終身教育”是學(xué)習(xí)型城市研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，強(qiáng)度為2.93。為“加快構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市”［26］，以電大和圖書館為代表的承擔(dān)繼續(xù)教育和終身教育的機(jī)構(gòu)，明確自身定位，助力市民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。自2017年起，“終身學(xué)習(xí)”成為學(xué)習(xí)型城市研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞并持續(xù)至今，強(qiáng)度為3.08，表明終身學(xué)習(xí)是本領(lǐng)域的較為前沿的方向,將會(huì)繼續(xù)受到關(guān)注。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，城市又是終身學(xué)習(xí)的最佳實(shí)體［27］。在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，研究者們不僅著眼于為終身學(xué)習(xí)提供各種支持與服務(wù)，更以包容、全納的眼光關(guān)注終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平性問(wèn)題，以及終身學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值［28］。

結(jié)語(yǔ)

建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，基于上述梳理，筆者認(rèn)為未來(lái)的學(xué)習(xí)型城市研究有以下發(fā)展方向：第一，研究方法多樣，理論視角多元，從多學(xué)科視角出發(fā)，拓展學(xué)習(xí)型城市理論體系的深度與廣度；第二，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注弱勢(shì)群體和處于學(xué)習(xí)不利地位的學(xué)習(xí)者，貫徹服務(wù)全民、全面發(fā)展的理念；第三，推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市內(nèi)涵式發(fā)展，注重培植終身學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新型終身學(xué)習(xí)人才。