袁群

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目倡導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。為此，教師要通過“激發(fā)思維，讓學生有興趣地讀起來”“任務(wù)驅(qū)動，讓學生有目標地讀進去”“交流分享，讓學生有感受地讀出來”等策略，引導學生掌握閱讀整本書的方法，使其樂于閱讀，善于閱讀。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;整本書閱讀;課外閱讀

統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目倡導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。如何引導學生掌握閱讀整本書的方法，使其樂于閱讀，善于閱讀？下面以三年級上冊“快樂讀書吧”為例，談?wù)務(wù)緯拈喿x指導路徑。

一、激發(fā)思維，讓學生有興趣地讀起來

（一）抓住疑問，提問導讀

學生拿到書的時候，心里會充滿了好奇和疑問。也許覺得封面有新鮮感，也許對人物形象好奇，也許對標題感興趣……為此，在導讀新書時，教師可以和學生隨意地聊一聊，激發(fā)他們的閱讀熱情。如導讀《安徒生童話》時，教師可用目錄激發(fā)學生的閱讀興趣：“哪些故事是你熟悉的？”“第一次聽到這本書的名字是幾歲的時候？”“讀著這些目錄，你最想讀哪個故事？”……然后引導學生梳理出有價值的問題：“《白雪皇后》與《白雪公主》這兩個故事有什么不一樣？”“《海的女兒》中小美人魚為什么不殺死王子？”……如此，用提問來推動閱讀的深入。

（二）扣住好奇，預測猜讀

會閱讀的學生只要眼睛接觸到文字，腦海里就會浮現(xiàn)出各種畫面，產(chǎn)生聯(lián)想與疑問。教師要抓住學生對文字的敏感性，引導他們發(fā)現(xiàn)線索，有理有據(jù)地進行推論。比如，導讀《安徒生童話》時，教師可以緊扣學生對童話世界的好奇，讓學生在不斷猜測和閱讀印證中聯(lián)系生活經(jīng)驗，在梳理故事的矛盾沖突中感受想象的奇特，理解童話的真諦。

* 聊魔法，讀目錄，猜想哪些故事里可能會出現(xiàn)魔法。

* 看《踩著面包走的女孩》的插圖，猜測：魔法會讓這個女孩有怎樣的變化？

* 看《打火匣》中士兵與魔鬼的插圖，猜猜發(fā)生了什么。

教師有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)書中的信息，進行驗證，做出推論。閱讀變得像探案一般好玩、刺激，學生的閱讀期待就這樣被有效地激發(fā)出來了。

二、任務(wù)驅(qū)動，讓學生有目標地讀進去

（一）朗讀梳理，感受人物

教師可以引導學生通過朗讀來梳理書中人物的形象，了解角色的特點。在分角色朗讀時，學生把自己當成童話里的主人公，一邊想象人物的心情，一邊有感情地朗讀。在學生閱讀童話書一星期后，班里開展了“童話有聲屋”朗讀比賽。學生自選童話故事中的精彩片段，改用第一人稱來敘述。他們自己當評委，從普通話標準、讀得流利和有感情三個方面進行評選，給優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀并錄成視頻，在班級釘釘群中播放，讓全班學生和家長觀摩。這樣的活動能促進學生的閱讀，將書中的人物品析得更透徹。

（二）趣味競猜，了解情節(jié)

面對厚厚的一本書，如何才能引導學生將書讀薄，把握要點，不至于讀得“云里霧里”呢？這個問題其實可以讓學生自己來解決。比如，讀完《安徒生童話》后，教師讓學生選擇書中自己感興趣的故事，出題考考大家，題型包括問答題、填空題、選擇題和判斷題。學生對此充滿了興趣。如有學生閱讀完《皇帝的新裝》后，這樣出題：“這個故事中的皇帝最愛什么？游行大典時，皇帝穿著什么衣服？”出題的學生在前期準備過程中閱讀得特別認真，而其他學生在回答這些同伴提出的問題時，激發(fā)了閱讀興趣，很好地推動了后續(xù)的閱讀。

（三）借助導圖，整體把握

只有深入閱讀，才能真正了解童話這一文學體裁。學生通過調(diào)查匯總和分析，發(fā)現(xiàn)按塑造人物形象的方法來分，童話主要可以分成超人類童話、擬人類童話和常人類童話。其主要特征為故事情節(jié)曲折離奇和敘事結(jié)構(gòu)回環(huán)反復。接著，各小組展開討論，繪制思維導圖，確定自己要講的故事。于是，“故事大王”評選開始了，學生先根據(jù)思維導圖介紹故事梗概，再具體講述自己喜歡的童話故事。這樣，既鞏固了學生朗讀和講故事的能力，又提升了他們的交際水平。

三、交流分享，讓學生有感受地讀出來

（一）個性呈現(xiàn)，精彩紛呈

摘抄可以讓學生深入童話世界，進一步體會作者遣詞造句的精妙之處。繪畫則是學生非常喜歡的活動。教師可以把兩者結(jié)合在一起，組織全班進行童話手抄報比賽。手抄報除了摘錄優(yōu)美的語句，還記錄了閱讀中讓人感到最可笑、最悲傷、最氣憤、印象最深刻的片段。學生還會給文字配上精美的手繪作品。這樣的活動深受學生的喜歡，通過課堂交流，他們更了解童話，同時調(diào)動了思維，培養(yǎng)了讀與說的能力。

（二）探究合作，開闊思維

閱讀是個性化的行為。那么，如何引導學生表達個性化的觀點，評述書中的人物、情節(jié)，真正與文本對話，與作者的思想對話？教師可設(shè)計“閱讀任務(wù)群”，在閱讀交流課中把多項任務(wù)整合成一個個項目。學生根據(jù)自己的喜好組成閱讀小組，一起制訂計劃，搜集整理相關(guān)材料，進行探討、交流。如閱讀《安徒生童話》時，有的小組研究人物形象，制作了人物名片;有的學生圍繞“丑小鴨那些痛苦的經(jīng)歷有沒有存在的必要”開展了辯論賽，進而在研究“為什么作家要刻畫丑小鴨這個角色”中理解了安徒生的寫作意圖;還有學生自主抱團，依據(jù)“續(xù)編童話”“改編童話”“創(chuàng)編童話”三項任務(wù)成立了三個作家小分隊，用自己喜歡的方式來寫童話。

（三）舞臺展示，親身體驗

表演是一種非常好的童話學習策略。學生在扮演童話角色時，不僅能進一步了解故事，還能對角色進行深入感知。經(jīng)過前期的準備，班級讀書成果展示活動在學校報告廳舉行。“童話角色秀”“趣味配音之《丑小鴨》”“童話書DIY”“經(jīng)典小劇場之《白雪公主》”等節(jié)目紛紛亮相，很好地將音樂、美術(shù)、語文、英語等學科融合在一起。學生在表演中真切地領(lǐng)悟到了童話奇幻的想象與蘊含著的美好愿望。

綜上，教師在整本書閱讀指導過程中，要多措并舉，無痕滲透閱讀方法，讓學生愛上閱讀，成為積極的閱讀者。

（浙江省衢州市龍游樾園小學 324400）