舒靜

（曲靖市第二中學(xué)，云南 曲靖 655000）

0 引言

新課程改革是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，主要在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所處的主體位置，教學(xué)中實(shí)施的所有教學(xué)措施都要以提升學(xué)生綜合能力為中心，圍繞中心點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。高中數(shù)學(xué)其邏輯性方面較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定程度的抽象性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度大幅提升，對(duì)教師而言高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也具有更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)面得到拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主思考的能力培養(yǎng)，與素質(zhì)教育中的教學(xué)理念不符[1-2]。在新課改的教育環(huán)境下，教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行分析，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況探索新的教學(xué)轉(zhuǎn)變路徑，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生的綜合能力得以增強(qiáng)[3]。

1 新課改背景下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的重要性

1.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求

對(duì)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變是在素質(zhì)教育的相關(guān)要求基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施的，對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變的主要目的是為了培養(yǎng)具有靈活思維且具有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)教育教學(xué)人才[4-5]。教師的教育教學(xué)觀念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)教師的教學(xué)也反映著教師的教育教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀念當(dāng)中，高中生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)，與素質(zhì)教育當(dāng)中的理念不符，學(xué)生在高強(qiáng)度且機(jī)械化的學(xué)習(xí)中，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法繼續(xù)前進(jìn)，影響學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的觀念及方式方法需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量都得到提升，并且能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，促進(jìn)綜合能力的增強(qiáng)。

1.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是新課改背景下教學(xué)改革的基礎(chǔ)要求

實(shí)施教學(xué)改革的主要目的是為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行強(qiáng)化，保證學(xué)生能夠進(jìn)行全面性的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等多方面進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是這次教育改革的主要理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)措施，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及學(xué)生的綜合能力。

1.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型教育教學(xué)人才的基礎(chǔ)要求

推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ强萍紕?chuàng)新與理念創(chuàng)新。在推動(dòng)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也是關(guān)鍵所在，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校是“立德樹(shù)人”的主陣地，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有仁愛(ài)之心，并且在與學(xué)生的相處過(guò)程中要尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)者和引導(dǎo)者的位置，在課后，教師與學(xué)生之間可以是友誼關(guān)系，做學(xué)生的嚴(yán)師益友。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)主要目的是以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以此提升學(xué)生的總分排名，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)不良心理問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。為了學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合能力的增強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維[6]。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下存在的問(wèn)題

2.1 教師自身的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教學(xué)中屬于重要科目中的一科，高中數(shù)學(xué)相比中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，其難度大幅提升，并且數(shù)學(xué)內(nèi)容具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主思考能力[7-8]。在高考的影響下，教師將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程安排的較為緊湊，為了加快速度完成教學(xué)計(jì)劃，留出較多的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，將教材內(nèi)容以及教師教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，忽略了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。雖然能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)生與教師之間缺乏有效的交流，無(wú)法保證教學(xué)的效果，教師在教學(xué)工程中應(yīng)當(dāng)對(duì)此情況引起重視。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性

教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，將自身定位于教學(xué)者甚至是知識(shí)的灌輸者，讓學(xué)生接受固定的學(xué)習(xí)方式及教材中的固定知識(shí)。表面看教師對(duì)教學(xué)較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且已經(jīng)將知識(shí)傳授給學(xué)生，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體位置，且課堂活動(dòng)都是以教師的教學(xué)任務(wù)為中心進(jìn)行開(kāi)展，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生習(xí)慣性地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，短時(shí)看來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，但學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及思考的習(xí)慣，沒(méi)有通過(guò)自己思考去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方式[8]。長(zhǎng)期以此，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，程序化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使學(xué)生無(wú)法形成創(chuàng)新思維，喪失自主思考的能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.3 數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革不到位

傳統(tǒng)教學(xué)的觀念在教學(xué)的效率以及課程安排上具有較好的表現(xiàn)，但容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維固化的現(xiàn)象，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自身能力。雖然有部分教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教學(xué)改革引起重視，并且也在積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，嘗試不同的教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，許多教師還是處于表面化階段，沒(méi)能理解到創(chuàng)新教學(xué)的核心理論，致使教師在教學(xué)中的應(yīng)用存在形式化及表面化現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)方式方法而忽略了課堂教學(xué)的真正中心點(diǎn)，影響了學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)觀念過(guò)于陳舊

大部分教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)都源于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。并且部分教師會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生時(shí)常給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，但對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生就給予批評(píng)；長(zhǎng)時(shí)間如此，成績(jī)好的學(xué)生受到夸獎(jiǎng)變得愈發(fā)自信，成績(jī)也會(huì)相對(duì)提高，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，甚至可能對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理，故意放任自己的成績(jī)下滑，致使班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師自身的教育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，此種教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)關(guān)系兩極分化的情況。在新課程教學(xué)改革環(huán)境下，教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身的角色位置進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，充分發(fā)揮出自身作為引導(dǎo)者的作用，充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的氛圍得到改善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9-10]。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)習(xí)并研究新的教育教學(xué)方式，并且和其他教師探討教學(xué)中的問(wèn)題，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合素養(yǎng)。以身作則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度做出改變，讓學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)榜樣。教師自身需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己，時(shí)常自省，學(xué)高為師，身正為范，需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

3.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的需求，所以在新課改背景與素質(zhì)教育理念的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改變，尤其要對(duì)教師在課堂教學(xué)中的主體地位作出改變，要凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中設(shè)置更加多樣化的互動(dòng)方式，構(gòu)建更高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)且自主學(xué)習(xí)的能力得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不能僅僅只是接受學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)、過(guò)度的練習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及探索、自主進(jìn)行實(shí)踐、同學(xué)之間合作交流等自主學(xué)習(xí)能力。更要凸顯學(xué)生的主體地位，借助多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組交流探討、自主閱讀及合作實(shí)踐等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的思維以及邏輯能力進(jìn)行鍛煉甚至強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究以及小組間的交流，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力與理解能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

3.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，并且合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的力量和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的方式在教學(xué)活動(dòng)中較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師可通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景模擬教學(xué)方式，將生活中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)講學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)事件概率性問(wèn)題時(shí)，可采取當(dāng)下的實(shí)時(shí)新聞內(nèi)容作為教學(xué)案例，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行改良與完善，并且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)不再受到時(shí)間和地域的限制。

3.4 教師要研究新課改，走進(jìn)新課堂

作為高中數(shù)學(xué)教師必須按學(xué)科素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)“大單元”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師必須鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有則重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，只有每一堂課的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)“大單元”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅只在課堂上加以落實(shí)。課后的作業(yè)、單元的檢測(cè)、期中考試、期末考試都應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成來(lái)設(shè)計(jì)和落實(shí)。

另外更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間在課堂、課后進(jìn)行合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、閱讀思考、探究“發(fā)現(xiàn)”。作為高中教師，不應(yīng)只關(guān)注眼前的高考，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)，根據(jù)自身興趣和需求選修數(shù)學(xué)建模、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)探究等專題。

3.5 創(chuàng)建和諧的教學(xué)關(guān)系

在新課程改革中對(duì)教學(xué)中的教師和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育中的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互相尊重，并且要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠發(fā)散思維，進(jìn)行自主思考及自主探索，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解[11-12]?；诖朔N教學(xué)觀念，教師還需要從宏觀角度施以教學(xué)，根據(jù)素質(zhì)教育中的相關(guān)要求，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“以人為本，因材施教”作為教育育人的基本原則，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，將新課改的有關(guān)要求落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中。

3.6 利用開(kāi)放全面的評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)效果

為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，新課程改革的不斷深入，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并且要不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，需要針對(duì)性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，在對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自主思考的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出針對(duì)性的引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。不能只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)判。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，并且不能只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)，不論在哪方面的能力有所進(jìn)步和增強(qiáng)，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教師要不吝嗇鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，如此才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

3.7 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念

在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生了解到正確的學(xué)習(xí)觀念，并且養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[13]。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以穿插一部分有關(guān)數(shù)學(xué)的課內(nèi)外知識(shí)，提升課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠了解到教材外的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍。例如，可以講解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)甚至世界帶來(lái)的重要影響等，通過(guò)舉例方式讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用及重要性，不能將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)僅用于高考中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)存在的無(wú)限魅力。教師也可以將生活化的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生可將日常問(wèn)題根據(jù)數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行分析，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于概率知識(shí)時(shí)，可通過(guò)投擲硬幣或骰子的方式來(lái)展示隨機(jī)事件的發(fā)生概率，通過(guò)有趣又簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)增添趣味性的同時(shí)又將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠便捷地了解相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維觀念[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展及社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育方式和教學(xué)觀念都應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，與之共同發(fā)展。在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念實(shí)行路徑轉(zhuǎn)變屬于當(dāng)下教育發(fā)展中的必然，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中的不足之處，不能在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下故步自封，應(yīng)當(dāng)做出與時(shí)俱進(jìn)的觀念改變，并且通過(guò)學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方式和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，不斷對(duì)自我進(jìn)行完善。教師要通過(guò)不斷地更新教學(xué)觀念，并且對(duì)自身能力進(jìn)行不斷完善，提升不同層次學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展和不斷進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育以全新的姿態(tài)進(jìn)行發(fā)展。