趙洪波 劉澤磊 蔡宇瓊

(遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029)

2018年3月兩會期間，教育部長陳寶生在接受采訪時說道：校園足球運動的宗旨就是要突破球迷一直不滿的輪回，開辟一條培養(yǎng)優(yōu)秀足球運動員的新道路，從而提升中國足球運動員的競技水準[1]。2020年黨的十九大確立了加速傳播體育強國建設的戰(zhàn)略目標，作為體育強國建設和足球改革發(fā)展的重要組成部分的校園足球工作，具有了一個全新的發(fā)展方向和實現(xiàn)動力[2]。校園足球作為學校體育的組成部分，不僅能夠提高學生的運動能力，培養(yǎng)良好的運動習慣，同時還可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、不畏艱難的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，校園足球還承擔著提高青少年體質(zhì)健康水平的重大責任，這將成為推進學生個人發(fā)展和社會前進必備的有機體[3]。

足球具有極大的競爭性，從國際賽場到國內(nèi)賽場，從國內(nèi)賽場到民間聯(lián)賽，無論是世界杯大型足球賽事，還是中超等國內(nèi)賽事，亦或是中學校園足球比賽中，由于競爭性引起的運動員間攻擊性行為屢見不鮮，賽場上運動員之間相互攻擊的行為已然妨礙了校園足球的發(fā)展[4]。攻擊行為(Aggressive Behavior)也稱侵犯行為，[5]在體育項目中，我們所說的攻擊性行為是指在比賽環(huán)境下，運動員故意導致對方心理或者生理上受到傷害的一種行為。[6]校園足球競賽中出現(xiàn)運動員攻擊性行為，不僅會導致比賽的觀賞性下降，還會造成球員身體受傷，更有甚者會阻礙校園足球的發(fā)展。

縱貫以往研究成果，研究對象主要圍繞大學生及體校專業(yè)運動員，而對足球競賽中中學生攻擊性行為的研究較少。中學生處于身心發(fā)展的重要階段，明確此階段影響中學校園足球比賽中攻擊行為的因素，以及各因素之間的關系，進而制定針對性的引導和教育策略，有助于減少足球競賽中運動員的攻擊性行為，促進校園足球的迅速發(fā)展。因此，研究影響中學足球運動員在校園競賽中攻擊行為的因素具有非常深刻的意義。

1 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素指標體系構(gòu)建

基于已有研究成果，并結(jié)合專家訪談結(jié)果，初步設計《足球運動中運動員攻擊性行為影響因素調(diào)查問卷》，借助德爾菲法對量表中的維度及觀測變量進行三輪篩選，最終確定了四個維度和各個觀測變量(每個維度對應5個觀測變量)，本問卷采用李克特5級評分法，根據(jù)各變量對運動員攻擊性行為的影響程度進行分值分配。采用 SPSS21.0進行信效度檢驗，吳明隆認為問卷的信度不應小于0.7才具有一定的可靠性，信度系數(shù)越高可靠性越大[7]。問卷的信度檢驗時，問卷整體的a(克隆巴赫系數(shù))為0.848，表明信度較好，CITC(校正的項總計相關性)值均大于0.5，無需刪除題目；問卷效度檢驗時，KMO = 0.846，符合要求，Bartlett球形檢驗為1158.842，顯著性0.00<0.01,具有非常顯著性差異，因此，表明問卷整體具有較好的效度。根據(jù)問卷維度以及對應的各個觀測變量進行中學校園足球競賽中攻擊性行為指標體系的構(gòu)建，如表1所示。

表1 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素各級指標體系表

本文以中學校園足球運動員為調(diào)查對象，在大連和沈陽市內(nèi)五區(qū)隨機抽取20所中學，共480名學生為調(diào)查對象。對象的選擇要求，曾參加過全國、省級、市級、區(qū)級和校級之一的校園足球比賽的學生。本次問卷采用紙質(zhì)版的形式現(xiàn)場進行發(fā)放，在隨機抽取的20所學校中一共發(fā)放480份問卷，收集問卷458份,其中有效問卷406份,有效率達89%。

2 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的模型構(gòu)建與分析

2.1 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素模型的構(gòu)建

2.1.1 模型的初擬

結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)可以直觀地分析觀測變量之間的直接和間接作用，使其能夠在各個領域得到廣泛的運用[8]。借助AMOS23.0軟件，進行中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素評價指標模型的構(gòu)建。根據(jù)上述問卷的檢驗以及各部分的分析結(jié)果，設計模型的4個中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的潛變量分別為競賽條件、個人狀態(tài)、競賽心理和其它，并將潛變量所對應的20個題目作為對應的評價觀測變量，對應理論模型如圖1所示。使用AMOS 23.0軟件檢驗中學校園足球比賽中攻擊性行為的各個影響因素模型的適用性。以往研究結(jié)果指出，GFI需要大于0.85，CFI和IFI需要大于0.9,RMSEA小于0.05達到非常好的效果，小于0.08效果較好,卡方與自由度的比值(X2/df)應該小于3[9]。

圖1 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型圖

本模型從模型適配度檢驗方面看，X2=346.120，p<0.001，X2/df=2.11(<0.3)，RMSEA=0.074，GFI=0.834，IFI=0.825，CFI=0.820，雖然模型中X2/df和RMSEA在可接受范圍內(nèi)，但是模型中的GFI<0.85,CFI和IFI均小于0.9，適配指數(shù)不夠，因此，模型有待進一步修正。

2.1.2 模型的驗證

依據(jù)建模結(jié)果，CFI和IFI均小于0.9，未達到標準，因此，模型還有待繼續(xù)修正。假設e3與e5、e6與e7、e18與e19、e5與e22具有共變關系，修正后能夠進一步提高模型擬合度。修正后模型的各個適配置指數(shù)如表2所示，經(jīng)檢驗模型適配指數(shù)均達到標準，說明模型適配合理，表明模型可以接受，模型的回歸系數(shù)有效，能夠較好反應各個影響因素之間的關系，如圖2。

表2 修正后模型驗證性分析擬合指數(shù)表

圖2 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型驗證圖

2.2 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素模型分析

2.2.1 潛變量間關系分析

影響運動員攻擊性行為的潛變量主要包括個體狀態(tài)，競賽條件，競賽心理和其他因素(圖2所示)。其中，個體狀態(tài)、競賽心理、其他因素之間的權重均大于0.7，具有高度的相關性，三個因素相互作用，均對控制足球競賽中攻擊性行為有著非常重要的影響；競賽條件因素與個體狀態(tài)因素、競賽心理因素、其他因素之間的權重均大于0.5，雖沒有前幾個因素之間的關系重要，但也起著一定的作用，對于想要減少運動員在比賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，可適當考慮。

采用皮爾遜相關分析各維度得分與總分得分的關系(如表3)。按重要程度劃分攻擊性行為影響因素依次為：個體狀態(tài)因素、其他因素、競賽心理因素、競賽條件因素。其中，個體狀態(tài)、其他因素和競賽心理是主要引起足球運動員出現(xiàn)攻擊性行為的因素，而競賽條件對運動員的影響相對較小。因此，在以后對運動員進行指導教育時，可優(yōu)選以上順序進行有針對性的訓練。在對運動員的攻擊性行為進行調(diào)控時，優(yōu)先干預主要因素。

表3 問卷各維度得分與總得分的相關分析表

2.2.2 觀測變量間關系分析

通過結(jié)構(gòu)方程模型AMOS計算各影響因素權重，結(jié)果如表4所示，個體狀態(tài)因素中，三級指標影響程度由大到小依次為，表現(xiàn)與內(nèi)心認知不符(A4)、發(fā)揮失常(A5)、個性爭強好勝(A1)、看重比賽獲勝(A2)、身體未調(diào)整到最佳狀態(tài)(A3)，表現(xiàn)與內(nèi)心認知不符(A4)在這五個因素中最為重要，運動員往往由于賽場上的表現(xiàn)與內(nèi)心的認知不符，而最易產(chǎn)生攻擊性行為；競賽條件因素中，三級指標影響程度由大到小依次為，教練員在比賽中戰(zhàn)術的安排(B4)、觀眾喧嘩、吵鬧、起哄(B2)、競賽條件因素包括對賽場環(huán)境或器材的不適應(B1)、特定比賽場景(加時賽或決賽)(B3)、為贏取比賽勝利(B5), 教練員在比賽中戰(zhàn)術的安排(B4)在這五個因素中最為重要；競賽心理因素中，三級指標影響程度由大到小依次為，比賽中遇到困難(C1)、隊友的抱怨(C2)、對方球員的影響和挑釁(C3)、個人努力未見效果(C5)、對對手意圖的察覺(C4)，比賽中遇到困難(C1)在競賽心理因素中最為重要，應引起重點關注；其他因素中，三級指標影響程度由大到小依次為，場外情緒影響(D5)、雙方實力懸殊較大(D4)、教練會對表現(xiàn)不好的球員大喊大叫(D3)、裁判員的錯誤判罰(D1)、對攻擊性行為的學習、模仿(D2)，場外情緒影響(D5)和雙方實力懸殊較大(D4)所占權重接近都非常高，是其他因素中最重要的影響因素。

在選取的4個影響因素中，特定比賽場景(加時賽或決賽)(B3)、為贏取比賽勝利(B5)、裁判員的錯誤判罰(D1)、對攻擊性行為的學習、模仿(D2)的權重均小于等于0.4,說明其對中學校園足球比賽中運動員攻擊性行為的影響不顯著，導致的原因可能是，部分調(diào)查對象雖參加過校園足球比賽但并非專業(yè)的運動員；表現(xiàn)與內(nèi)心認知不符(A4)、發(fā)揮失常(A5)、教練員在比賽中戰(zhàn)術的安排(B4)、比賽中遇到困難(C1)、隊友的抱怨(C2)、對方球員的影響和挑釁(C3)、個人努力未見效果(C5)、雙方實力懸殊較大(D4)、 場外情緒影響(D5)的權重均大于0.6，說明其對運動員攻擊性行為的影響最為顯著，比賽時控制以上因素可極大地減少運動員出現(xiàn)攻擊性行為，提高比賽的觀賞性，四個因素對比賽時運動員產(chǎn)生攻擊性行為都比較重要，其中，競賽心理因素尤為重要；個性爭強好勝(A1)、看重比賽獲勝(A2)、身體未調(diào)整到最佳狀態(tài)(A3)、對賽場環(huán)境或器材的不適應(B1)、觀眾喧嘩、吵鬧、起哄(B2)、對對手意圖的察覺(C4)、教練會對表現(xiàn)不好的球員大喊大叫(D3)的權重均大于0.5，說明其對中學校園足球競賽中運動員攻擊行為的影響顯著，控制以上影響因素，可有效地減少比賽中出現(xiàn)攻擊性行為。

3 中學校園足球比賽中運動員攻擊性行為影響因素的特征分析

3.1 中學校園足球比賽中運動員攻擊性行為影響因素的性別特征

采用獨立樣本t檢驗的方法對中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的性別特征進行研究，結(jié)果如表5所示：性別在競賽條件、競賽心理和其他因素上差異不顯著。一方面可能是因為本研究男女樣本分布不平衡；另一方面，青少年長時間在學校接受教育，在教師管控下進行體育訓練，情緒在一定程度內(nèi)可以進行自我調(diào)節(jié)，所以競賽條件、競賽心理和其他因素的影響對男生和女生的影響差別不大。個體狀態(tài)因素方面，男性得分高于女性，存在顯著性差異，這一結(jié)果與早前的研究結(jié)果是一致的，好勝心和互相否認、爭執(zhí)、暴力傾向較重的家庭對男性運動員的影響比女性運動員更大[10]。

3.2 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的學段特征

本次實驗將406名中學校園足球比賽中運動員文化程度進行進一步的劃分，分為初中和高中兩個階段。為進一步探討攻擊性行為影響因素的學段差異，采用獨立樣本t檢驗探究引發(fā)運動員產(chǎn)生攻擊性行為的因素，結(jié)果如表6所示，在個體狀態(tài)因素、競賽條件因素和其他因素上的，高中足球運動員得分均高于初中足球運動員。高中生正處在青春期發(fā)育的主要階段，同時課業(yè)壓力比初中生更加緊張，這造成了高中生普遍心理健康狀況較差的現(xiàn)象。有研究表明，高中學生在焦慮、強迫、偏執(zhí)、敵對、情緒不穩(wěn)定、人際關系敏感和心理不平衡各分量表上的得分顯著高于初中生[11]。因此，高中生對自己的行為控制能力更弱，遇到問題情緒波動也更大，他們更容易被攻擊行為相關的因素影響而產(chǎn)生攻擊行為。

表6 不同學段運動員之間攻擊性行為影響因素統(tǒng)計表

3.3 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為影響因素的訓練年限特征

采用單因素方差分析對不同訓練年限中學校園足球運動員在四個維度上的得分進行比較，考察不同訓練年限的中學校園足球運動員的影響因素間的差別。依據(jù)年齡和訓練年限特征將中學校園足球運動員分為三組。第一組訓練年限為0-1年的運動員有146人，第二組訓練年限為1-2年的運動員有104人，第三組訓練年限為大于2年的運動員有156人。結(jié)果如表7所示，不同訓練年限的運動員在個體狀態(tài)因素、競賽條件因素、競賽心理因素和其他因素上均存在差異。

表7 不同訓練年限運動員之間攻擊性行為影響因素調(diào)查表

事后檢驗發(fā)現(xiàn),訓練年限1-2年的足球運動員在個人狀態(tài)因素上的得分顯著高于訓練年限0-1年的(p<0.05)；訓練年限大于2年的足球運動員在個人狀態(tài)因素上的得分顯著高于訓練年限0-1年的足球運動員(p<0.01)。競賽條件因素方面，訓練年限1-2年的足球運動員的得分最高，顯著高于訓練年限0-1年的足球運動員(p<0.01)和訓練年限大于2年的足球運動員(p<0.01)。競賽心理因素方面，訓練年限1-2年的足球運動員和訓練年限大于2年的足球運動員的得分顯著高于訓練年限0-1年的足球運動員(p<0.01)；其他因素方面，訓練年限1-2年的足球運動員和訓練年限大于2年的足球運動員的得分顯著高于訓練年限0-1年的足球運動員(p<0.01)

從事后檢驗來看，訓練年限大于2年的運動員和訓練年限在1-2年的運動員在四個維度上的得分都顯著高于訓練年限0-1年的足球運動員。一方面，初學者技術較差，經(jīng)驗較少，自我效能感較低，在遇到如對手挑釁、裁判判斷錯誤時，新手們往往不敢發(fā)泄自己的情緒[12];另一方面，雖然訓練年限增加了，但是攻擊行為變多了，這可能是由于本文選取的被試雖然比初學者訓練年限長，但相比于有經(jīng)驗的老手，訓練年限為1年以上的運動員也屬于經(jīng)驗較少者，他們經(jīng)歷的比賽還是相對太少，經(jīng)歷的磨練也較少[4]，所以控制情緒的能力較差，遇到委屈的情況，往往會采用不正確的方式如言語攻擊和行為攻擊等進行宣泄。訓練年限在1年和2年之間的運動員在各維度上的得分與訓練年限在2年以上的運動員差異不大。這一結(jié)果是意料之中的，本研究選用的被試是中學生，訓練年限長的運動員人數(shù)極少，所以大于1年的非初學者被試得分差異并不大。

4 中學校園足球競賽中運動員攻擊性行為的應對策略

4.1 提高個體的適應性，增強賽場環(huán)境的應變能力

結(jié)構(gòu)方程模型得出，個體適應性對預防運動員在比賽中出現(xiàn)攻擊性行為具有重要作用。因此，應給予關注，在平時訓練中需注重運動員個體適應性能力的培養(yǎng)。首先，在訓練過程中增加隊員間的對抗性練習，增加隊員身體對抗練習的時間和強度，教練員應給予監(jiān)督，對將要發(fā)生攻擊性行為的運動員加以引導，幫助運動員在強烈對抗的狀態(tài)下控制自己的情緒。其次，在比賽前盡量模擬比賽環(huán)境和條件對運動員進行訓練，教練員應提前預測比賽中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，為運動員做好充足的比賽準備。最后，在比賽過程中，裁判需公平判罰，觀眾應文明觀球，教練員應格外注意自己的言行舉止，對運動員進行適當?shù)墓膭睿朴谟^察場上隊員的環(huán)境及行為，及時替換情緒激動的球員，使運動員適應比賽[13]。

4.2 提高個體心理能力，降低運動員攻擊性行為的發(fā)生率

運動員的心理能力對足球競賽中攻擊性行為的產(chǎn)生起著極其重要的作用，為應對足球競賽中運動員攻擊性行為的產(chǎn)生，提高個體心理能力刻不容緩。首先，國家應出臺相應政策切實保證青少年心理健康，定期在網(wǎng)絡或電視上推出有關提高青少年心理健康的節(jié)目。其次，全社會共同參與保護青少年心理健康，定期推出模范人物，為青少年樹立榜樣。更重要的是，學校保證每周開展健康教育課，利用板報、演講比賽、專題講座以及學校廣播定期宣傳有關心理健康的知識[14]。最后，家庭需要為孩子們創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，避免家庭暴力，對孩子進行正確行為習慣的培養(yǎng)。通過以上措施有利于培養(yǎng)青少年正確的心理健康意識，形成良好的行為習慣，可有效避免中學校園足球競賽中攻擊性行為的產(chǎn)生。

4.3 采取針對性訓練，提高訓練的實效性

運動員具有個體差異性，這種特性決定了不同特點的運動員應該采用不同的方式來訓練。首先，由于男子足球運動員往往個性好強，難以控制自己的情緒，因此在訓練時應著重對其進行自控力的培養(yǎng)。其次，由于中學生足球運動員攻擊行為隨著學段和訓練年限的增長而增加，因此前期在訓練隊員掌握動作技能的同時，從開始就加以引導與控制，預防和減少足球競賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，教練員應深入了解足球隊員，多與隊員溝通，時刻了解其情緒的變化，提高競賽中運動員的自我調(diào)控能力。

近年來，足球發(fā)展越來越受到國家的關注，培養(yǎng)優(yōu)秀的足球人才成為大勢所趨。但是，目前面臨著許多困難，足球比賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，不僅讓比賽失去觀賞性，而且嚴重阻礙足球的發(fā)展。因此，為降低足球競賽中遠動員攻擊性行為的發(fā)生率，訓練中應注重提高個體的適應性，增強賽場環(huán)境的應變能力和提高個體心理能力，并依據(jù)運動員性別、訓練年限和學段組織有針對性地進行訓練，提高訓練的實效性。