劉碧梅

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生自身口語學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，為此小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)值得教育界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際教學(xué);價(jià)值;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，世界呈現(xiàn)多極化發(fā)展趨勢，英語作為一門國際通用語言，其被運(yùn)用的范圍愈加廣泛，在當(dāng)前全新教育教學(xué)體系改革優(yōu)化的背景下，我國小學(xué)英語教育模式在不斷經(jīng)歷著改革與完善。由于當(dāng)前社會更加注重英語新型人才的培養(yǎng)，因此英語口語交際能力是英語學(xué)科的必然發(fā)展道路，同時(shí)英語口語交際也是該學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)境，能夠整體展現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，很多英語教師將教學(xué)的目光重點(diǎn)放置在對學(xué)生英語考試成績當(dāng)中，并未著重對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，小學(xué)生由于自身缺乏學(xué)習(xí)的自信，不敢克服內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的恐懼，這也嚴(yán)重阻礙了英語教師的口語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。為此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的問題，提出幾點(diǎn)解決策略。

一、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)價(jià)值

（一）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，成功所帶來的快樂是一種重要的學(xué)習(xí)力量及情緒，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)欲望。若想有效增強(qiáng)小學(xué)生的英語口語交際能力，首先就要使小學(xué)生克服“說英語”的心理障礙，使其在實(shí)踐練習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)自身的口語交際能力。根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究表明，敢于展現(xiàn)自身想法的學(xué)生，其更容易在未來獲得成功。英語學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生“說出來”，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的膽量和勇氣，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，敢于表達(dá)自己的想法。英語口語交際能力作為學(xué)生日常生活中可能會用到的語言能力，這對學(xué)生未來的成長生活具有十分重要的價(jià)值，促使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過程中逐漸增強(qiáng)自身的信心。由于說出英語是學(xué)生自身自信的展現(xiàn)，并不在乎他人的看法，勇敢地說出自己的想法，敢于利用英語進(jìn)行語言表達(dá)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活信心，對學(xué)生未來的成長發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（二）增強(qiáng)全民英語能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要堅(jiān)持的工作，從學(xué)生小學(xué)階段開始的英語學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國在近幾年才開始在小學(xué)階段普及英語學(xué)科，在二十世紀(jì)才將英語課程融入到學(xué)生的初中階段。在相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，小學(xué)生開展學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，而僅僅依靠書面表達(dá)的方式或者考試測評的方式難以使學(xué)生從根本上增強(qiáng)對英語知識的實(shí)踐能力，而只有結(jié)合實(shí)踐的角度出發(fā)，才能切實(shí)擺脫英語教學(xué)的困境，進(jìn)而增強(qiáng)我國全民英語水平。從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠使英語在我國的普及范圍更加廣泛，在全民都接受英語知識口語以后，就更加有利于創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化的背景下，英語口語的應(yīng)用范圍將更為廣泛，在小學(xué)階段就開展英語口語練習(xí)能夠切實(shí)提升社會全民的整體英語水平。

（三）深化社會人才供給

隨著當(dāng)前社會對人才的需要愈加旺盛，同時(shí)也對人才的要求愈加苛刻，英語在我國的教育教學(xué)過程中一直都是以書面考試評測的方式進(jìn)行的，對于學(xué)生的口語能力要求并不是十分的嚴(yán)格，這也就導(dǎo)致了小學(xué)階段的英語教師在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語言溝通交流能力的培養(yǎng)，這也會為學(xué)生日后走進(jìn)社會埋下隱患。大多數(shù)的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)很難在社會中有所施展，難以展現(xiàn)知識的價(jià)值，這對于社會發(fā)展而言同樣也是一種損失。

二、小學(xué)英語口語交際能力教育現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，口語能力不高

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育及學(xué)生升學(xué)的影響，教師更加注重對學(xué)生英語考試能力的培養(yǎng)，而在學(xué)生口語交際能力上并未花費(fèi)更多的精力。這種教學(xué)模式和理念使小學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放置在了對單詞背記以及語法知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而對于英語語句分析則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對英語口語交際能力的重視程度。一般情況下，小學(xué)英語教師開展的課堂教學(xué)工作便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語語法知識內(nèi)容，并要求學(xué)生做好課題筆記，并在課下開展相關(guān)的習(xí)題練習(xí)活動。這種固有的英語學(xué)習(xí)模式主要有課堂背記和筆記、課后練習(xí)的方式展開，這種循環(huán)往復(fù)的形式只會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，很難使學(xué)生有更多的時(shí)間開展英語口語交際練習(xí)，最終導(dǎo)致“啞巴式”英語學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。

（二）存在心理障礙，缺乏口語信心

在以往的英語教學(xué)模式中，其英語學(xué)習(xí)的氛圍十分嚴(yán)肅且拘束，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，教師作為課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅只是被動地接受英語知識灌輸，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很難體現(xiàn)自身課堂學(xué)習(xí)的主體性，難以順應(yīng)以生為本的教學(xué)原則。同時(shí)，對于小學(xué)生階段的學(xué)生而言，由于這個時(shí)期學(xué)生個人心智尚未完全成熟，自身性格特點(diǎn)還有待開發(fā)，在公共場合利用英語進(jìn)行流利的交談往往會使學(xué)生膽怯害羞，害怕自尊心受到傷害，害怕被同學(xué)嘲笑，而結(jié)合這種心理特點(diǎn)的分析，很多小學(xué)生難以開口說英語，其主要原因便是自身心理障礙問題。小學(xué)生的心理障礙難以找到有效地突破口，不敢利用英語開口交流，缺乏學(xué)習(xí)自信，這也是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高，缺少良好氛圍

首先，對于小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)而言，需要教師為學(xué)生設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)語境，相當(dāng)于在開展?jié)h語學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生充分沉浸在這樣的語境當(dāng)中，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然而然地便能熟練地掌握這門語言。同等情況下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣也需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是結(jié)合當(dāng)前我國的教育環(huán)境及條件而言，其遠(yuǎn)不能達(dá)到這個要求，不管是學(xué)生的家庭環(huán)境，再或者社會環(huán)境，都難以為學(xué)生營造出如同母語一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的情況下，學(xué)生唯有借助課堂英語學(xué)習(xí)，才能獲得口語交際能力。隨著當(dāng)前教育教學(xué)體系的不斷改革和完善，我國有關(guān)教育部門遺失了這一問題，同時(shí)也逐漸增加了小學(xué)英語聽力能力的測試，但對學(xué)生的口語測試至今仍未展現(xiàn)出來。

三、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合朗讀糾正，強(qiáng)化口語基礎(chǔ)

小學(xué)生的英語口語練習(xí)最為重要的一點(diǎn)便是學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)這也是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，而開展有效地口語朗讀便是其中的一項(xiàng)有力舉措。學(xué)生應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行文章的朗讀及背誦，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語語感及開口說英語的能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開展英語朗讀活動，并在這個過程中注重對學(xué)生發(fā)音規(guī)律的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的正確發(fā)音進(jìn)行模仿，體會發(fā)音時(shí)語速的變化，使學(xué)生在朗讀文章的過程中，切實(shí)強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)活動的過程中，首先教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行演示聆聽一邊觀察文章的插圖，自主對故事情景進(jìn)行了解，然后再深入性學(xué)習(xí)。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一些基本的單詞句式。在完成相關(guān)的文本學(xué)習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，其他同學(xué)旁聽，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極融入其中，不斷糾正學(xué)生的錯誤和發(fā)音問題。比如，教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中為一些英語單詞標(biāo)注上發(fā)音相似的漢字，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正這一行為，并開展一對一的教育指導(dǎo)，最后指定學(xué)生開展朗讀活動。在針對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過程中，教師還可以結(jié)合角色對話的形式進(jìn)行，及時(shí)了解學(xué)生在朗讀過程中的問題，并進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)交流語境，構(gòu)建交流平臺

英語這種語言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程很容易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中面臨最大的問題便是缺少良好的學(xué)習(xí)語境。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生置身其中，能夠有效緩解學(xué)生在語言表達(dá)過程中內(nèi)心緊張的情緒，從而切實(shí)提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在開展某一文本內(nèi)容口語教學(xué)過程中，首先教師可以先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容中包含一系列的問題，比如“What's your hobby？”“What do you want to do in the future？”等結(jié)合章節(jié)知識重點(diǎn)的問題句型，并將問卷發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主完成。利用這種調(diào)查問卷的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相切合的語言環(huán)境，同時(shí)更能為學(xué)生營造良好的英語表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言交流欲望，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信。結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究表明，在口語教學(xué)過程中，教師將實(shí)際生活結(jié)合學(xué)生的語言情景，能夠有效加強(qiáng)互動交流，使學(xué)生得以全身心地投入其中，并在這一情境中形成良好的語言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)水平。

（三）開展角色表演，提升口語技巧

引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的方式開展口語表達(dá)，不但能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，同時(shí)更能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，角色扮演等模擬類的活動能夠有效激發(fā)學(xué)生之間的溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力，使學(xué)生在這一過程中掌握正確的口語交際技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身口語技能知識的內(nèi)化。

例如，在具體實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容基本知識熟悉以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的角色，根據(jù)文本內(nèi)容中的真實(shí)情景展開角色對話，深入角色之間，感悟其中的情感，緊扣文章主題，進(jìn)行模擬對話練習(xí)。在練習(xí)結(jié)束以后，教師還可以要求學(xué)生對具體的對話內(nèi)容展開回顧，從而有效幫助學(xué)生擴(kuò)寬口語知識學(xué)習(xí)視野。

（四）借助文本復(fù)述，增強(qiáng)口語能力

對于小學(xué)英語知識內(nèi)容來說，學(xué)生的英語文本復(fù)述相比于文章的朗讀或者背誦要難得多，不僅需要學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，更要使學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行信息的加工和完善，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言形式進(jìn)行表達(dá)。因此，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個人語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生口語能力的重要途徑。

例如，教師在組織學(xué)生開展教材某一文本內(nèi)容知識學(xué)習(xí)的過程中，對于文本復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，多數(shù)學(xué)生不知道該如何開口，為此教師首先可以鼓勵學(xué)生，然后為學(xué)生提供一些插圖引導(dǎo)和輔助，在必要的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，對故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，要求學(xué)生只要能夠靈活表達(dá)出來，即使出現(xiàn)小的錯誤也沒有關(guān)系。同時(shí)，在文本閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞匯，從而理解文章內(nèi)容同樣十分重要。學(xué)生只有抓住了文章中的關(guān)鍵詞，才能在復(fù)述的過程中將這些詞匯有效地提煉出來，使學(xué)生得以有效利用這些詞匯，并結(jié)合自己的語言將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

簡要而言，隨著當(dāng)前教育教學(xué)體系的不斷改革和完善，教師自身的教學(xué)思想也要不斷地更新，跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷摸索全新的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的口語交際能力開展更具針對性的解決措施，靈活使用教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的英語口語練習(xí)環(huán)境。在當(dāng)前社會環(huán)境的不斷發(fā)展中，小學(xué)生自身口語能力應(yīng)當(dāng)深受教師的重視，結(jié)合趣味、高效的教學(xué)方式，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對英語口語練習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生潛能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（本論文系2021年度漳州市華安縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“小學(xué)英語口語交際教學(xué)策略研究 ”（課題編號20210210）的研究成果）