何秋玲

摘要：語文是培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力塑造其人文修養(yǎng)的重要學(xué)科，同時(shí)也對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，語文教師應(yīng)該要對(duì)語文教學(xué)課堂做出一些嶄新的嘗試，可以多多借助新式教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，譬如互動(dòng)教學(xué)法就是當(dāng)前比較受歡迎的一種語文課堂教學(xué)方法，能夠在課堂中為學(xué)生營造良好的互動(dòng)氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，加深教師與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而借助有效溝通，提高學(xué)習(xí)效果。本篇文章圍繞著互動(dòng)教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望能夠給相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;初中語文教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前社會(huì)的迅速發(fā)展已然讓教學(xué)政策也開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)完全不適用于現(xiàn)代教學(xué)課堂，難以滿足教學(xué)要求，所以我們?cè)诔踔姓Z文課堂當(dāng)中，應(yīng)該要勇于嘗試新的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，以此來提高當(dāng)下語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前初中語文互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1、互動(dòng)形式單一化

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然已經(jīng)有部分教師能夠積極主動(dòng)的將互動(dòng)式教學(xué)引入語文教學(xué)課堂當(dāng)中來，但是在具體舉辦形式上卻仍受局限，僅僅為單一的互動(dòng)式問答，也就是由教師向?qū)W生提出問題，然后要求學(xué)生作出相應(yīng)的解答，這樣的互動(dòng)式問答其實(shí)僅僅停留在表面，難以達(dá)到深層次的互動(dòng)，也是比較機(jī)械化的。只需要直接回答教師的問題，并不需要跟其他同學(xué)進(jìn)行探討和交流，難以在全班范圍內(nèi)形成有效的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)如果教師提出的問題超出了學(xué)生的思考深度又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生對(duì)于這種課堂問答形式產(chǎn)生抵觸情緒。

2、缺乏情感類的互動(dòng)交流

初中階段的語文教學(xué)往往過于著重于教學(xué)內(nèi)容的講解，老師并未清晰地意識(shí)到其實(shí)如果能夠與學(xué)生保持良好的感情基礎(chǔ)，那么教學(xué)工作進(jìn)行的也會(huì)更為順利，但當(dāng)教師與學(xué)生之間存在距離感時(shí)，教學(xué)工作也很難順利開展，學(xué)生會(huì)長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下。因此學(xué)生們也會(huì)很難對(duì)于教師課堂講解的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，難以及時(shí)表達(dá)出自己的想法和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

3、對(duì)于資源的利用率極低

語文知識(shí)其實(shí)包羅萬象，不僅包含豐富的傳統(tǒng)文化，也還需要依靠教師在課堂上的隨時(shí)引導(dǎo)。然而教師卻對(duì)于外在資源的利用不夠充分，沒有突破傳統(tǒng)教育的限制，如若能夠用更豐富的教育資源來擴(kuò)充語文課堂教學(xué)內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視野的延伸，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果開闊，學(xué)生眼界。

二、初中階段語文教學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的有效措施

1、為學(xué)生打造活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師想要將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂上，其實(shí)是需要一定前提條件的。當(dāng)教師與學(xué)生之間存在距離感，或?qū)W生對(duì)老師有過多的敬畏心理時(shí)，其實(shí)很難展開有效的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也很難在教師面前發(fā)出有效的互動(dòng)行為，所以教師應(yīng)該要先為學(xué)生營造出輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谶@一氛圍之下放松下來，進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生有效的互動(dòng)[1]。

比如在學(xué)習(xí)到部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《回憶魯迅先生》這一課文時(shí)，如果教師只是過于嚴(yán)肅的介紹魯迅先生的人物形象則會(huì)顯得這一課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)謹(jǐn)，不夠靈動(dòng)，難以產(chǎn)生有效的互動(dòng)教學(xué)。所以教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，先播放一段有關(guān)魯迅先生的影視綜藝片段，讓學(xué)生們?cè)谟^看影片的過程中逐漸放松下來，然后再開始切入課堂教學(xué)。同時(shí)教師的引導(dǎo)話術(shù)也要盡量輕松活潑，不要過于嚴(yán)肅。

2、開展有效的小組合作式互動(dòng)活動(dòng)

小組合作式的互動(dòng)活動(dòng)其實(shí)是初中語文課堂上常借助的一種互動(dòng)式教學(xué)手段，但不少教師將這種小組活動(dòng)舉辦的尤為生硬，沒有充分發(fā)揮出其教學(xué)潛力。教師首先需要注意到小組合作是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，在這種狀況下教師其實(shí)是一個(gè)輔助角色，不要過多的參與到學(xué)生之間的意見表達(dá)和交流探討當(dāng)中來，應(yīng)該要留給學(xué)生充分的空間。但有不少教師喜歡主觀引導(dǎo)學(xué)生合作交流內(nèi)容的走向，這樣的側(cè)面引導(dǎo)其實(shí)不利于徹底激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)參與積極性[2]。同時(shí)，小組合作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，對(duì)于其溝通效果也是影響較大的，教師在上課之前應(yīng)提前選定好小組合作的探討內(nèi)容，其主題應(yīng)該要立足于課本，同時(shí)話題討論難度又應(yīng)該要符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的討論才不會(huì)過多打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)又能夠讓學(xué)生在討論當(dāng)中迸發(fā)出新的想法。

比如在學(xué)習(xí)到部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)有格物致知精神》這一課時(shí)，可以以小組合作討論交流的方式，讓學(xué)生們圍繞著自己所了解所認(rèn)知的格物致知精神進(jìn)行探討，并分析為何倡導(dǎo)我們要有格物致知精神。學(xué)生們之間的思考角度和思考深度不同，會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于這一問題有不同的看法，但每一位學(xué)生都有其表達(dá)自我想法的權(quán)利，我們應(yīng)要予以尊重，不少教師可能會(huì)認(rèn)為過于淺顯的想法未達(dá)到語文學(xué)習(xí)所要求的深度，所以會(huì)硬性提高學(xué)生思考深度。這一行為就違背了互動(dòng)式教學(xué)的初衷。

結(jié)束語

總而言之，其實(shí)在初中語文教學(xué)階段，互動(dòng)式教學(xué)是與語文教學(xué)非常有利的一種新式教學(xué)手段，但教師們一定要抓住這一互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，要注意營造輕松良好的課堂溝通氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下輕松表達(dá)自我觀點(diǎn)，要讓學(xué)生既樂于與其他同學(xué)交流，也樂于與教師交流，讓整個(gè)課堂形成一個(gè)可以互相表達(dá)溝通的學(xué)習(xí)氛圍較佳的大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]肖小華. 互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（42）：0186-0186.

[2]雷明珠. 互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（9）：1.