侯名洋

摘要：在新課改的教育背景下，教師在實施教育活動時必須始終堅持“以人為本、以學(xué)為主”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及需求，創(chuàng)新學(xué)科課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展自身綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，每一個學(xué)生由于成長過程的差異，其學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異性，因此，在教學(xué)過程中，語文教師必須重視學(xué)生之間的差異性，因材施教，才能有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)改革策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“差異化教學(xué)”所指的就是教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中立足于每個學(xué)生的個體情況，分析學(xué)生性格差異以及學(xué)習(xí)能力的層次性，并以此為基礎(chǔ)展開針對性的教學(xué)優(yōu)化策略。小學(xué)階段的學(xué)生正處于幼兒到少年兒童的過渡階段，他們對于知識學(xué)習(xí)有強烈的興趣，但是卻又因為兒童的心理存在著比較敏感的特性，落實語文學(xué)科差異化教學(xué)，就能夠兼顧這兩個方面，令學(xué)生能夠全心全意地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，建立面對學(xué)業(yè)壓力和社會生活的自信心。

一、“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，秉承差異性原則來開展教學(xué)活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭成員的文化水平不同，所以學(xué)習(xí)能力也有所差異。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要實施差異性的教學(xué)方式，更好地開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的灌輸知識式的教學(xué)模式，很難突出學(xué)生差異性特征，而且也很難真正培養(yǎng)學(xué)生的個性和潛能。差異化教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式下的枯燥和單一問題，鼓勵學(xué)生能夠主動、獨立地參與教學(xué)活動，真正激發(fā)出其個體化的主體性作用。

（二）有利于提升語文課堂的教學(xué)效率

而通過差異化教學(xué)的原則來開展課堂教學(xué)，能夠基于學(xué)生的個性特點，發(fā)揮每一位學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到自身的存在感。對于教育教學(xué)來說，其最終目的并不一定是為了令學(xué)生獲得多么高的分?jǐn)?shù)，成績僅僅是一個結(jié)果，更加重要的是在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生得到的引導(dǎo)和進(jìn)步。依照學(xué)生不同性格以及能力傾向，差異化教學(xué)能令班級的每個小學(xué)生都能夠獲得個性化的指導(dǎo)和幫助，再借助適合自己的形式來吸收知識，增強學(xué)習(xí)成就感，更有興趣地參與學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)自然也不會受到來自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與積極性的阻礙，教學(xué)質(zhì)量上去了，教學(xué)效率也就隨之上去了。

二、“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異設(shè)計教學(xué)

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，尤其是閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力上有比較大的差異，因此相同的課程對于不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果是不一樣的，因此，從教學(xué)的前期規(guī)劃環(huán)節(jié)開始，教師就需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，落實有效的分層教學(xué)，令差異化水平的學(xué)生可以在日常教學(xué)當(dāng)中獲得成效。例如《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課，這篇文章寄托著周恩來的強烈民族意識和愛國主義精神，具有非常深刻且真實的教育意義。因為這篇文章的情境距離小學(xué)生的生活情境比較遙遠(yuǎn)，因此理解起來有一定的困難，尤其是語文基礎(chǔ)相對一般的學(xué)生，閱讀起來更是頻頻受阻。對于這一問題，教師有必要結(jié)合學(xué)習(xí)差異展開教學(xué)指導(dǎo)。對于語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師結(jié)合實際情況要求他們完成生字詞的朗讀和書寫即可;對于水平稍高的學(xué)生，則可以考慮進(jìn)一步加強對句子的理解，并逐漸過渡到對文本情感內(nèi)涵的理解;對于水平格外高的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們在課后閱讀一些關(guān)于中國近代史的故事，尤其是關(guān)于周恩來的生平經(jīng)歷，豐富知識面，加以拓展。

（二）基于學(xué)生的個性特點來開展教學(xué)

在展開差異性教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要考慮到小學(xué)生的個性特征差異。從教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)這四個大類展開教學(xué)，依照不同類型的性格展開差異教學(xué)，保證教學(xué)過程的全面優(yōu)化。具體來說，多血質(zhì)外在表現(xiàn)的性格是開朗和強烈的表現(xiàn)欲，大多是班干部或者十分擅長和他人溝通交流的學(xué)生，此類學(xué)生并不一定有非常優(yōu)秀的成績，也不一定十分愛學(xué)習(xí)，但是十分喜歡參與各種體育或者文藝活動等;膽汁質(zhì)外在表現(xiàn)的性格是相對較為直爽，且比較容易暴躁，也就是我們常說的“急性子”，此類學(xué)生比較容易和其他學(xué)生發(fā)生沖突，心直口快，但是多數(shù)不會造成嚴(yán)重后果;粘液質(zhì)外在表現(xiàn)的性格是相對慢性子，和膽汁質(zhì)性格相互對應(yīng)，很少產(chǎn)生急迫意識，也就是我們常說的“慢熱”，此類學(xué)生多數(shù)情況下容易有較好的成績，但是學(xué)習(xí)效率不是非常高;抑郁質(zhì)外在表現(xiàn)的性格是相對內(nèi)向、不擅長言談，也不是很喜歡表現(xiàn)自己。綜合來說，教師在日常教學(xué)中需要根據(jù)四種性格類型的學(xué)生大致選擇不同的教育指導(dǎo)方式，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步細(xì)化，例如在性格基礎(chǔ)之上分析學(xué)生的家庭情況、學(xué)科傾向等等，令學(xué)生性格上的優(yōu)勢能夠作為其學(xué)習(xí)的推進(jìn)力。

（三）小組探究

具體來說，教師可以先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性特征等綜合情況展開分析，將學(xué)生分成不同的小組展開自主探究指導(dǎo)，進(jìn)而從學(xué)生內(nèi)部消解其在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，有效落實個性教學(xué)，令每個學(xué)生都能夠在和同齡人的共同學(xué)習(xí)中有所得。這種模式區(qū)別于上文闡述的兩種措施，強調(diào)學(xué)生的個性特征，而且培養(yǎng)他們的合作意識以及團(tuán)結(jié)精神。通常來說，在分組的時候教師都會考慮到“求同存異”的特征。例如，一組學(xué)生中需要包含1-2名學(xué)優(yōu)生、1-2名學(xué)困生以及1-4名普通生（按照學(xué)生的實際情況搭配成組），在針對某個問題進(jìn)行研究的過程中，學(xué)優(yōu)生和普通生承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)困生的責(zé)任，同時普通生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)遷移知識的技巧、學(xué)優(yōu)生在指導(dǎo)學(xué)困生和幫助普通生的過程中鞏固自己的知識掌握情況。在和同齡人溝通的過程中，小學(xué)生們也能夠主動完成溝通交流的任務(wù)，強化合作意識和團(tuán)結(jié)精神。通過良好的分組探究學(xué)習(xí)，每個小學(xué)生都可以發(fā)揮出自身的獨特優(yōu)勢，而且也能夠拉動不同學(xué)生之間良好合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

綜上所述，小學(xué)階段的語文學(xué)科素質(zhì)教育開展是立足所有學(xué)段的全部小學(xué)生來說的，教師需要持續(xù)性強化對于學(xué)生個體差異的關(guān)注、對學(xué)生未來發(fā)展的考慮，持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)模式，組織分層教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)生持續(xù)性提升學(xué)習(xí)能力，充分滿足其基本的學(xué)習(xí)需求。因此，教師有必要合理對待學(xué)生差異，落實個性化的差異性教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的個性特長以及深層潛能，使之成為優(yōu)秀的全能型人才。

參考文獻(xiàn)

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