黃梅娜

摘要：學生在參與歷史課程學習之時，應(yīng)建立正確的歷史觀，并且在掌握和理解歷史知識過程中，為自身后期深度學習奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。所以初中歷史教師在開展教學優(yōu)化和創(chuàng)新之中，應(yīng)通過引入探究問題的方式，使得學生形成一種高效的學習狀態(tài)，能夠在正確分析歷史問題之中具有一定的自我判斷能力，從而對歷史深層次知識進行深入的探究和探索，以提升學生實際的學習效率和學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題教育;改進策略;初中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

歷史探究問題的設(shè)計和實施，需要引導(dǎo)學生通過多元化角度的分析和探究，對具體的問題進行探究性的學習和解析，來達到學習的基本目的。每一個學生在歷史課堂中所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)都不相同，而借助探究問題的設(shè)計，讓學生能夠在歷史思維的影響之下進行歷史問題和歷史知識的深入研究，保證了歷史學科教學內(nèi)容和教學方法的豐富性和多元性，也使得學生能夠在具備良好歷史思維的前提之下，掌握多元化的學習方法，能夠在積累歷史知識和歷史經(jīng)驗的過程中，分析歷史背后的原理和本質(zhì)，從而提高初中學生歷史學科核心素養(yǎng)。

一、探究問題引領(lǐng)下的初中歷史教學現(xiàn)狀

初中歷史教師在開展日常教學活動之時，應(yīng)有針對性的將探究問題納入到教學體系之中，使得學生問題分析能力、解決能力得到強化，并形成良好的學習習慣，從而推動學生學習思維和學習能力的科學化發(fā)展。

但是，從當下初中歷史課堂之中所開展的探究問題具體情況來看，雖然對于推動初中歷史教學效果取得了一定階段性的勝利，但是也仍然存在著許多細節(jié)問題，需要得到教師的合理優(yōu)化。其中便需要包括教學氛圍、教學問題設(shè)計、教學主題確立等多方面，需要得到深層次的改進，以實際提升探究問題的科學性和合理性，保證初中歷史課堂教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

二、探究問題引領(lǐng)下的初中歷史教學改進方法

1營造民主寬松的課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學模式之中，初中歷史教師占據(jù)著課堂的主體地位，要求學生達到某項具體的學習標準，使得學生在歷史課堂中不敢發(fā)表自己的真實想法，也難以形成積極主動的學習態(tài)度。而在新課改教育理念的要求之下，初中歷史教師應(yīng)擺脫以往的主導(dǎo)地位，通過尊重學生主體性的基本原則，讓學生能夠在課堂中敢于發(fā)表自己的觀點，開展積極性和主動性學習，從而尋找教師與學生之間平衡性的關(guān)系。而教師也應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能，幫助學生在歷史課堂之中開展多元化的學習活動。所以在探究問題的引領(lǐng)之下，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注到師生之間良好關(guān)系的發(fā)展過程，借助自主探究和合作學習等方式，為學生打造一個民主寬松的課堂氛圍，并且在問題的引領(lǐng)之中引導(dǎo)學生通過交流、溝通等互動方式，實現(xiàn)思維能力和表達能力的發(fā)展，真正在積累學習經(jīng)驗的同時，進行思維和知識的共享。

比如，初中學生在學習《古代希臘奴隸制城邦》時，教師向?qū)W生提出“在當時的情況下，你愿意做一個斯巴達公民還是雅典公民，為什么？”同學們立刻活躍起來，各抒己見，暢所欲言，紛紛表達了自己的觀點。通過討論，斯巴達、雅典兩個城邦的特點和異同清晰了。學生很快達成共識并作出選擇。在交流過程中，學生人人都有不受拘束的參與機會，也極大地激發(fā)了他們的探究熱情。

2充分利用教育資源，開拓視野

探究問題的引領(lǐng)之下，需要初中歷史教師準備大量且豐富的教學資源，這樣才能夠在具體的探究過程中，使得學生能夠在多元化的教學資源里找尋適合自己的學習信息，并能夠結(jié)合具體的學習情況，組織學生走出課堂，深入到各個具有歷史教育意義的場所，來拓展學生的學習視野，滿足探究問題教學活動開展的基本需求。而在課堂教學活動之中，初中歷史教師應(yīng)盡可能打造一切展示學生學習成果的機會，讓學生能夠在體會成就感的過程中樹立良好的學習自信心，并彰顯學生個性化的學習特征，使得學生在養(yǎng)成良好學習習慣的同時，提升學生的學習效率和學習水平。

比如，初中歷史教師講述《古代絲綢之路》一課時，師生共同探究“古代絲綢之路的歷史作用”，“重走”絲綢之路，重溫絲綢之路沿途昔日的繁榮，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生聯(lián)系當今改革開放的現(xiàn)實意義和西部大開發(fā)的必要性。因此，在學生參與探究活動的過程中，教師要適時給與點撥、引導(dǎo)，當他們?nèi)〉媚呐轮皇且稽c點微小的進展時，教師都要以贊賞的微笑或者以“你真聰明”“你真棒”等夸獎的語言給與肯定、鼓勵。這樣有利于促進學生愛學、好學、善于思考、善于探究的熱情，從而培養(yǎng)提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生善疑好問

初中歷史教師在探究問題的引導(dǎo)之下，應(yīng)合理化通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，幫助學生開展有效質(zhì)疑，這也是學生實現(xiàn)主動探究學習的重要途徑。一個良好的課堂問題，能夠幫助學生在積極思考和探究之下尋找到更具有價值的知識點，也能夠滿足學生對于歷史課程學習的好奇心和求知欲，保證學生在問題的交流和探究之下形成良好的問題意識。而初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之時，所需要把握問題設(shè)計具有一定的是曲折性和懸念性，這才會真正吸引學生，讓學生能夠在適當?shù)狞c撥之下進行分析和總結(jié)，最后得出問題的正確結(jié)論。

總之，初中歷史教學優(yōu)化和創(chuàng)新之中，需要在探究問題的引領(lǐng)之下，尋找更為適合的教學方法和教學內(nèi)容，以提升實際的教學水平和教學質(zhì)量，從而幫助學生在問題的引導(dǎo)之中，對歷史學科內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認知，增強學生歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙亭亭.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化研究[J].啟迪與智慧（中），2020（2）.

[2]黃顯松.核心素養(yǎng)背景下初中歷史探究性問題設(shè)計的優(yōu)化：以七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].教育信息化論壇，2019（2）.