張燕

摘要：伴隨著當(dāng)今新課程的改革，最新的標(biāo)準(zhǔn)中也提出，對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)可以對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生擁有良好的英語閱讀思維品質(zhì)?；诖?，本文就立足于核心素養(yǎng)，對高中生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，以利于使得高中生可以真正在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)中完善自己的英語思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前 ?言：在我國高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個教學(xué)目標(biāo)。長久以來，由于我們受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，我們國家在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)過程中常常遇到一系列問題。由于很多老師在英語課堂中總是處于并占據(jù)著主導(dǎo)的地位，從而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀能動性。長此以往下去，將使得大多數(shù)學(xué)生都喪失了對于英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。由于新的課程改革將更加注重以立足于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來對于學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這也將使得我國高中階段的英語閱讀教學(xué)工作有了一條充滿光明的道路。

一、立足教材的閱讀情境教學(xué)

高中的英語教師在對學(xué)生的英語思維進(jìn)行開展的過程中，要想更加符合他們的閱讀實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就有必要以教材為前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。運(yùn)用這一教學(xué)手段就可以在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的英語思維[1]。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版高一必修1 Unit3 Getting along with others.時(shí)，教師就可以依據(jù)本單元的主題尋找一些有關(guān)于人際交往的英語文章。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的英語文章進(jìn)行閱讀，就會有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師也可以鼓勵學(xué)生利用自己的閱讀量變化中產(chǎn)生的英語思維來對閱讀進(jìn)行思考，這樣就可以有效提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，并取得良好的閱讀效率。

二、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置閱讀任務(wù)

高中的英語教師要想在實(shí)際開展高中英語課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮出核心素養(yǎng)的最大價(jià)值，就有必要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)置一些核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。這樣就會使得學(xué)生能夠在對閱讀的任務(wù)進(jìn)行解決的過程中，不知不覺的感悟到英語思維的發(fā)揮過程。教師利用這種融合德育教學(xué)的英語閱讀教學(xué)方法，就可以在一定程度上提高學(xué)生的英語閱讀深度，提高學(xué)生的英語閱讀實(shí)力。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版高一必修2 Unit3 Festivals and customs.時(shí)，教師就可以立足于核心素養(yǎng)，在課文中穿插一些有關(guān)于不同習(xí)俗文化的內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)找到與習(xí)俗文化相關(guān)的內(nèi)容。高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)英語思維發(fā)揮的閱讀任務(wù)時(shí)，也要充分考慮到不同閱讀能力學(xué)生之間的個體差異。高中英語教師可以將學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生在小組之間來找出與習(xí)俗體現(xiàn)出的文化相關(guān)的英語內(nèi)容。之后，英語教師就可以依據(jù)各個小組的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，如果有一些習(xí)俗體現(xiàn)出來的文化沒有被學(xué)生找出，英語教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解其中的文化，使得學(xué)生即使是在英語課堂上也能有效提高自己的文化素養(yǎng)，并能夠更有效地完善自己的英語閱讀思維品質(zhì)。

三、構(gòu)建高中英語課外閱讀平臺

現(xiàn)階段，高中生正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，因此，學(xué)生可以利用多種現(xiàn)代化的手段來對各類的英語閱讀文章進(jìn)行閱讀，這也就為高中學(xué)生增加了更多的英語閱讀量?？墒牵捎谟泻芏嗾n外英語閱讀的文章會富有消極的能量或者閱讀難度較大，如果沒有英語教師進(jìn)行篩選以及辨別，學(xué)生很有可能讀到一些超出自己理解能力以外的英語文章以及負(fù)面的文章。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)建課外英語閱讀平臺的責(zé)任。這樣就可以真正引導(dǎo)高中生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行英語的課外閱讀，以此來開展學(xué)生的英語思維[2]。

例如，教師在教完牛津譯林版高一必修3 Unit2 Natural disasters.后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行英語的閱讀。教師可以在班級的微信群聊中發(fā)布一些與自然災(zāi)害有關(guān)的英語文章，并鼓勵學(xué)生利用課后的時(shí)間來對文章進(jìn)行閱讀。要相對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握，高中英語教師就可以要求學(xué)生分享自己的英語閱讀感受。只有這樣，學(xué)生就可以在課外閱讀中不斷開闊自己的視野，不斷了解大自然的災(zāi)害，并擁有保護(hù)環(huán)境的想法，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及英語思維品質(zhì)。

四、鼓勵學(xué)生討論

在實(shí)際開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過學(xué)生之間的討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)出自己的想法并與其他學(xué)生展開討論，這樣就可以對彼此的不同想法進(jìn)行探討，進(jìn)而產(chǎn)生新想法，使得學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長。從而在一定程度上豐富學(xué)生的情感，還可以有效提高學(xué)生的優(yōu)良品德。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版高一必修2 Unit 2 Be sporty，be healthy.時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論，結(jié)合當(dāng)今的運(yùn)動，以及奧林匹克精神激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生懂得堅(jiān)持不懈，為國奮斗的精神，還可以讓學(xué)生了解到運(yùn)動有益于健康，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

五、結(jié)束語：

總而言之，高中生一定要具備一種英語的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就是一個學(xué)生首先要具備的知識和能力。因此，教師們很有必要將這一點(diǎn)運(yùn)用到英語閱讀的實(shí)踐性教學(xué)中，并且針對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培訓(xùn)，從而有效地提高我國高中生進(jìn)行英語閱讀的邏輯和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]單嵐嵐. 在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 英語廣場， 2018， No.089（05）：136-137.

[2]雷明， 黃文利. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J]. 英語教師， 2018， 018（009）：P.65-70.

[3]竇海芹. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)問策略探究[J]. 英語教師， 2018（1）：74-76.