張崢

摘要：當(dāng)今社會(huì)，主體性發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)、自主合作探究等教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革的趨勢(shì)。如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。本文試圖以“多元智能理論”為指導(dǎo)，立足學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力培養(yǎng)，努力形成每一個(gè)學(xué)生的多元智能相互促進(jìn)、提升彼此的螺旋上升式學(xué)科發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 個(gè)性化寫(xiě)作 情境作文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今社會(huì)，主體性發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)、自主合作探究等教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革的趨勢(shì)。如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。

在各種教學(xué)改革探究中，作文教學(xué)探究尤為艱難。高中語(yǔ)文課程在作文課程設(shè)置方面仍欠缺具體深入的指導(dǎo)，在寫(xiě)作課程建設(shè)領(lǐng)域可以參考的資料也比較有限。所以作文課程建構(gòu)的科學(xué)性與合理性還有待站在更高的學(xué)術(shù)角度進(jìn)行深入論證。

為此，我們深入學(xué)習(xí)課改先進(jìn)地區(qū)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論研究，引入了哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”（簡(jiǎn)稱MI）。加德納教授認(rèn)為，每一個(gè)人的智能都是多元化的，其中最重要的智能有八種，包括語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能。他辯證地指出，智能不是一種能力而是一組能力;智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。他還認(rèn)為，大多數(shù)人都可以在多元智能理論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長(zhǎng)處。 那么，以培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言文字智能為核心的寫(xiě)作教學(xué)就要充分挖掘整合學(xué)生多種智能因素，發(fā)揮其長(zhǎng)處，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)個(gè)性化思維及寫(xiě)作能力。

同時(shí)，將個(gè)性化寫(xiě)作課程納入我校語(yǔ)文教學(xué)的課程體系，將更加注重研究課程的寬廣性、系統(tǒng)性以及操作性的具體落實(shí)。不僅致力于多元智能類型在語(yǔ)文課程的內(nèi)容滲透，更注重探索其相互促進(jìn)、提升彼此的螺旋上升式學(xué)科發(fā)展模式。

多元智能理論下的情境作文，首先是從寫(xiě)作的實(shí)際需要出發(fā)。學(xué)生在寫(xiě)作中首先遇到的難題是審題——如何正確理解題意。高中階段的作文，材料豐富，形式多樣，思維有深度有廣度，都不是初中階段可以比擬的。學(xué)生摘取信息呈現(xiàn)出單一或偏執(zhí)的特點(diǎn)：或是摘取單個(gè)詞語(yǔ)作為觀點(diǎn)，或是找句話分析一下了事。其實(shí)不僅是寫(xiě)作。無(wú)論是閱讀理解，還是審美鑒賞;無(wú)論是目前的學(xué)習(xí)，還是以后的工作，學(xué)生都需要一個(gè)具體的場(chǎng)合、場(chǎng)景或情境，可以置身其中觀察、聯(lián)想、感悟、思考，從而解讀其含義，明確其主旨。

多元智能情境作文教學(xué)就要求教師設(shè)置一個(gè)或多個(gè)這樣的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而感悟解讀出作文主題。從多元智能角度來(lái)看，有的學(xué)生擅長(zhǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)智能，那么需要設(shè)置圖片或者視頻，有的需要配一段音樂(lè);有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯智能，那么需要設(shè)置若干有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言文字（如思維導(dǎo)圖），逐步引導(dǎo)。這類設(shè)置，充分考慮學(xué)生的個(gè)體特性與差異，注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)，形式多樣，運(yùn)用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)境催情，提高學(xué)生的智能水平和寫(xiě)作水平。

多元智能理論下的情境作文，其次是從情境中為學(xué)生提供具體的信息與材料，幫助學(xué)生“有話可說(shuō)”。學(xué)生寫(xiě)作遇到的第二只攔路虎是“無(wú)米下鍋”——內(nèi)容乏善可陳，語(yǔ)言干癟乏味。因?yàn)槿狈π路f的材料，加之思維老套、語(yǔ)言貧弱，不要說(shuō)寫(xiě)成一篇合格的文章，即使湊成800字都很困難。什么原因呢？原來(lái)在多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知里，課文就是課文，閱讀散文就是閱讀散文，鑒賞詩(shī)歌就是鑒賞詩(shī)歌，翻譯古文就是翻譯古文，不會(huì)產(chǎn)生與寫(xiě)作有關(guān)的聯(lián)想。

而在多元智能作文的框架下，教師可以充分運(yùn)用任何學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)其中信息，調(diào)整學(xué)生認(rèn)知，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生“有人可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有事可記，有感可發(fā)”，從根本上克服作文感情貧乏、思想單一、內(nèi)容空洞、事例陳舊、語(yǔ)言俗套等通病。而學(xué)生個(gè)性化差異促使學(xué)生對(duì)不同材料的理解認(rèn)知感悟不同，落實(shí)在文章中，就呈現(xiàn)出極具個(gè)性色彩的鮮明特色，而不會(huì)造成“千人一面”的尷尬場(chǎng)景。

多元智能理論下的情境作文，第三是從情境中模擬角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變和換位思考，提升人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和內(nèi)省智能。以角色的身份和情感體驗(yàn)進(jìn)行作文，即“角色體驗(yàn)作文”，這類作文形式目前廣泛出現(xiàn)在高考作文題目和各地區(qū)、各學(xué)校的考試作文題目中。

學(xué)生因?yàn)槠渲饕纳詈蛯W(xué)習(xí)圈子比較小，角色認(rèn)知相對(duì)比較薄弱單調(diào)，主要集中在自己是家庭里的孩子和學(xué)校里的學(xué)生兩種認(rèn)知上。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到家庭或家族成員義務(wù)認(rèn)知、社會(huì)成員角色認(rèn)知、青年擔(dān)當(dāng)認(rèn)知、國(guó)民義務(wù)認(rèn)知等等高度。而人在生活中，總是在扮演不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，只有站在這個(gè)角色的心理位置上才能協(xié)調(diào)各種關(guān)系，獲得心理體驗(yàn)。

多元智能情境作文下的“角色體驗(yàn)”類作文，可以使學(xué)生在模擬真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)“法官、律師與犯罪嫌疑人的交鋒”“父母與子女的思想認(rèn)同與差異”“中國(guó)青年代表在世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇上演講”“穿越回唐朝與李白做朋友”“跟著五四青年一起上街游行”等等豐富多元的角色變化。學(xué)生的角色認(rèn)知打開(kāi)了，視野才能開(kāi)闊，站位才能高遠(yuǎn)，思想才能進(jìn)步，才能獲得更好的發(fā)展。

多元智能寫(xiě)作課程體系內(nèi)，有關(guān)語(yǔ)文寫(xiě)作策略的研究盡可能淡化了高中寫(xiě)作的難度和偏于理性的命題風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)到既有感想寫(xiě)、又有法會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)作樂(lè)趣。讓寫(xiě)作逐步回歸于原生態(tài)，讓學(xué)生在享受使用文本寫(xiě)作帶來(lái)的便利的同時(shí)，更能感受到創(chuàng)作各類作品的魅力，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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