陳甲英

摘要：在小學語文教學課堂中，教師要讓學生關(guān)注自身的知識學習過程，并且通過不斷的引導以及啟發(fā)加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，獲得生成和預(yù)設(shè)之間的平衡以及突破，以此來保證課堂教學的順利實施。預(yù)設(shè)重點為文本內(nèi)容的整合，生成為學生知識的形成過程。因此教師需要通過兩者之間的相互融合，搭建新型的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文;預(yù)設(shè)與生成;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在小學語文教學課堂中，在把握預(yù)設(shè)和生成關(guān)系時，需要根據(jù)學生當前學習特點有計劃的實施相對應(yīng)的教學環(huán)境，同時還需要清晰的設(shè)定不同的學習任務(wù)，使學生能夠朝著正確的方向而不斷的努力。通過預(yù)設(shè)和生成之間的平衡關(guān)系科學安排不同的教學計劃，使小學語文教學能夠完成預(yù)期的教學目標。

一、條理性的分析文章

為了使學生能夠把握文章的大概脈絡(luò)和相關(guān)的情節(jié)，豐富知識生成體驗，教師需要充分的發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，讓學生在學習文章時能夠通過思維導圖，理清文章中的知識結(jié)構(gòu)以及文章的脈絡(luò)，促進學生充分的把握文章的主題思想。在提前預(yù)習階段，教師要引導學生通過思維導圖的方式對文章核心內(nèi)容進行深入的整理以及分析，構(gòu)建大概的整體框架，不斷的感知各個知識之間的聯(lián)系[1]。在作品學習過程中，教師要讓學生結(jié)合自身的理解能力和所學到的知識內(nèi)容，逐漸的完善思維導圖，添加一些細節(jié)性的問題和重要知識點，不斷的補充學生的知識體系。為了提高思維導圖的教學效果，教師需要嚴格地遵循這些流程來開展相關(guān)的教學活動，從而幫助學生閱讀水平和學習能力的有效提高。

例如，在班級中向?qū)W生講解五年級下冊《草船借箭》時，教師在讓學生進行課前預(yù)習時，要讓學生將文章中所涉及到的情節(jié)和人物進行有效的構(gòu)建，以諸葛亮為核心，讓學生梳理借鑒的起因、過程以及結(jié)果，之后，在課堂教學中，教師教學教學進行文章的深入性學習，逐漸的填充思維導圖的方式，比如要填寫諸葛亮的足智多謀，周瑜的狹窄等等，要讓學生通過借箭過程的起伏來完善文章中的細節(jié)，通過不同的方面能夠形成不同的知識節(jié)點之后，全面的了解這篇文章的知識重點。通過思維導圖讓學生在探究時將不同知識進行有效銜接以及串聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)格化的知識體系，使學生能夠感知知識的生成過程。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

在現(xiàn)代化的語文教學中，在幫助學生主體意識形成時，教師需要讓學生根據(jù)教材文章的特點進行深入的探究，教師也可以將閱讀和寫作進行相互融合，使學生能夠?qū)⒉煌R進行相互的連接，將文本內(nèi)容和自身理解進行相互的融合，更加靈活性的進行文章的寫作，推動學生的不斷發(fā)展。

例如，在班級中為學生講解一年級上冊《雪地里的小畫家》這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂開始初期以談話式的方式導入課堂教學的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生說：“同學們還記得在學校中的第一場雪嗎？同學們和其他同學打雪仗的場景印象非常深刻嗎？在森林中下雪之后，小動物們也和同學們一樣比較喜歡打雪仗，并且構(gòu)成了非常優(yōu)美的圖畫，這篇課文正是對這一情景的描寫，同學們想不想知道這篇文章描寫了哪些內(nèi)容呢？”教師在班級中向?qū)W生說完這句話之后，大多數(shù)學生會記得投入到文章閱讀中。在學生完成文章閱讀之后，教師還要向?qū)W生提問：“大家都知道小畫家有誰嗎？這些小動物們都畫了什么呢？”教師在向?qū)W生說完這句話之后，可以讓學生結(jié)合自身的理解能力和認知能力，探索出文章中的答案，學生的學習興趣和學習思維都是非?；钴S的，所以在經(jīng)過一段時間之后，學生會馬上探索出問題的答案，相比于以往課堂教學來說，學生的主體意識形成是非常明顯的，從而促進學生可以更加靈活性的進行文章的學習，形成正確的閱讀習慣。

三、以生為本的原則

在小學教學中，教師在將預(yù)設(shè)和生成關(guān)系相互整合時，要充分的把握學生學習的情感，讓學生根據(jù)自身的情感來對文章內(nèi)容進行深入的分析，更好的感知知識的生成過程，并且在啟發(fā)中深化對知識內(nèi)容的印象，從而豐富學生的情感因素，幫助學生更加有條理的進行學習。

例如，教師在講解一年級上冊《小壁虎借尾巴》，教師可以先通過角色扮演的方式，讓學生對其中的情景進行再現(xiàn)，學生需要清晰的表達小壁虎借尾巴時的對話。通過這樣的教育方式可以讓學生在愉悅的氛圍中進行知識內(nèi)容的記憶，之后教師要在班級中評比出角色扮演最為優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)獎勵，讓學生在評價中對比文章中的內(nèi)容，感知知識的生成。

結(jié)束語

在當前小學語文教學課堂中，教師要充分的把握預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，理清學生在學習時所遇到的困惑，并且給予充足的學習時間以及空間，讓學生根據(jù)自身理解能力來對文本內(nèi)容進行深入的分析，并且回憶自身的學習過程，逐漸的掌握正確的學習方法，從而提高小學語文教學的效果。

參考文獻

[1]林碧珠.基于核心導向的小學語文教學方式之研究[J].新課程（上），2018（1）：116-117.

[2]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略探究[J].華夏教師，2018（12）：29-30.

[3]黃賽燕.核心素養(yǎng)背景下小學語文提高學習參與度策略探究[J].新課程（上），2018（4）：8-9.