龍梅

摘要：隨著小學英語學科核心素養(yǎng)的不斷深入研究，在小學英語課堂教學中，教師的關(guān)注重點已經(jīng)從語言知識的學習轉(zhuǎn)化到語言綜合運用能力的提升。教師越來越多地注重學生英語讀寫能力的培養(yǎng)及學習能力的提升。在很多小學英語課堂教學中，教師以英語閱讀教學作為出發(fā)點，以讀促寫，讀寫結(jié)合，合理應用英語閱讀資源，引領(lǐng)學生開展有效的英語閱讀與寫作，注重為學生構(gòu)建和諧的英語讀寫課堂氛圍，培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)，奠定學生英語寫作基石。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學英語教學;應用策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學英語教學中，寫作一直是短板，很多教師都有“帶不動”的無力感，學生更是一提寫作就皺起眉頭。如何提升學生的表達能力，實現(xiàn)語言的有效輸出，是一線教師面對的難題。為了解決這個難題，在教學過程中，教師要重視讀與寫之間的聯(lián)系，開展有深度的閱讀教學，巧妙地將讀與寫整合在一起，引導并鼓勵學生去表達、實踐，實現(xiàn)由讀到寫的過渡，扎實提升學生的英語語言能力。

一、關(guān)注教師教學理念的更新

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師重視英語詞匯及語法知識的教學，忽視了閱讀內(nèi)容的教學，對單元鏈閱讀教學甚至是整本書閱讀教學涉獵更是少之又少，這直接導致學生閱讀能力的羸弱。因此，教師一定要多聞多學，要勇于站在教學改革的潮頭，不斷更新自己的教學理念。在當下的課堂教學中，教師要改變教學方法，注重學生的閱讀積累，引導學生逐步掌握閱讀技巧，知曉如何進行英語閱讀才能深刻掌握其文章內(nèi)涵，明白文章作者所要表達的深層次含義。這種閱讀技巧將正遷移至學生的寫作技巧，最終指向的是學生寫作能力的提升。

二、深挖文本，促進思維發(fā)散

在閱讀教學中，教師不僅要關(guān)注文本承載的語言知識，還要深挖文本，關(guān)注學生思維的發(fā)展，引導學生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，在生成問題與解決問題的過程中實現(xiàn)對文本意義的探究。很多教師在開展閱讀教學時，對于文本的挖掘僅停留在表層，課堂停留在“教師提問，學生回答”的層次，不能引發(fā)學生的質(zhì)疑，喚醒學生的情感體驗，也不能引導學生對文本的文化價值、情感內(nèi)涵、生活意義等方面做深度挖掘。在以讀促寫的教學實踐中，教師要能夠引導學生深挖文本，開闊閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗。

三、強調(diào)過程，實現(xiàn)“以讀促寫”

讀寫結(jié)合的第一步，就在于“以讀促寫”，強調(diào)閱讀理解與寫作的意義聯(lián)結(jié)。在閱讀教學中，教師要引導學生充分理解讀寫結(jié)合的意義，提前在閱讀教學中強調(diào)寫作需要的內(nèi)容、句式、文化知識等，并讓學生進行模仿訓練，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要強調(diào)閱讀的過程與方法，不能只注重閱讀的結(jié)果，要幫助學生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有效激發(fā)學生的思維活力和學習潛能。教師要能夠在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生通過觀察插圖、解讀標題、感知篇章布局等，建立語篇意識，勾勒出語篇的大致輪廓，大膽預測文本內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注學生的思維過程，引導學生抓住關(guān)鍵問題，并借助學習單、微課、導學案等學習支架，圍繞關(guān)鍵問題的解決展開意義探究。關(guān)鍵問題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學生的閱讀理解，提升學生概括知識與內(nèi)化知識的能力，奠定寫作的基礎(chǔ)。

四、整體感知，了解語篇結(jié)構(gòu)

小學生在寫作的過程中，最先遇到的問題就是寫什么及怎么寫。他們在表達的時候，往往沒有整體的架構(gòu)意識，很難寫出較為完整的段落。其實，這是因為在閱讀的過程中，學生沒有建立起整體的語篇框架，不能從整體的角度去把握語篇，所以在表達的過程中就遷移了這種“碎片式”的思維模式，自然會出現(xiàn)“不知道寫什么”的困惑。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生從整體的角度感知文本，借助主情境圖引導他們在觀察情境圖、獲取有效信息的過程中，主動建構(gòu)文本的輪廓。教師還可以借助思維導圖，以問促思，引導學生在繪制或生成思維導圖的過程中了解語篇結(jié)構(gòu)，對語篇的“零部件”有所認知，這對于學生的寫作來說有著重要的意義。

五、敢于拓展，探索讀寫天地

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于以豐富、有意義的閱讀實踐，促進學生的語言輸出，提升學生的思維能力，扎實提高學生的寫作水平。在小學英語教學中，教師要積極拓展學生的學習渠道，積極探索有利于學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，豐富學生的學習體驗，讓學生獲得更多閱讀與表達的學習機會和空間。為此，在日常教學中，教師要善于拓展，在語篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展符合學生認知水平、單元教學主題的繪本資源，以生動形象、精彩有趣、句式反復且易于模仿的英語繪本，開拓學生的讀寫學習天地，潛移默化地陶冶學生的情操，以原汁原味的英語表達影響學生，讓學生的英語表達更地道、更流暢、更自信。同時，完整的故事語境可以促進學生的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)編實踐，讓寫作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合教學有著豐富的理論研究和教學實踐基礎(chǔ)，是促進英語學科核心素養(yǎng)落地與生長的有效途徑。在小學英語教學中，教師要重新審視閱讀與寫作教學之間的關(guān)系，積極建立讀寫教學之間的聯(lián)系，尋找讀寫結(jié)合的教學契機，創(chuàng)新閱讀教學的設(shè)計。值得關(guān)注的是，在教學中，教師首先要培養(yǎng)學生英語閱讀的良好習慣，以大量有意義的閱讀豐富學生的語言儲備，開闊學生的國際視野，為發(fā)展學生的寫作能力積蓄能量。

參考文獻

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