楊維海

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科。小學(xué)生正處于形象思維高度發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生不僅要掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，以此解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。基于此，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生解決問題能力;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其對(duì)于四五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，其已經(jīng)具備了一定的思維能力，對(duì)于一些比較困難的數(shù)學(xué)題，會(huì)下意識(shí)地逃避。比如對(duì)于數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用題型，有很大一部分學(xué)生一看到應(yīng)用題就產(chǎn)生退縮和畏懼心態(tài)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行的，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力就是必要的一個(gè)層面。

一、小組化教學(xué)

通過(guò)小組教學(xué)，提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”能力。小組教學(xué)制度在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)領(lǐng)域中特別常見，此教學(xué)方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，在水平位移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的教學(xué)中，小組之間的教學(xué)不僅可以加強(qiáng)自己解決問題的相關(guān)知識(shí)，還可以促進(jìn)小組成員的發(fā)展。另外，小組教學(xué)使教師更容易管理和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，教師較少能夠針對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行單個(gè)題目的解答教學(xué)，因此通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組討論中獲取各種解決問題的技巧。

二、綜合分析

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力，就要讓學(xué)生能夠正確的分析問題，既能夠全面看待問題的諸多方面，又能夠迅速把握關(guān)鍵。而在這一過(guò)程中，教師所需要做的，就是建立起教學(xué)引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的條件或因素，促使學(xué)生能夠完成對(duì)于問題的綜合分析，進(jìn)而有效解決問題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)于問題中存在已知與未知進(jìn)行分析，如“小明的身高比小紅的身高矮1/8，小紅的身高是165厘米，那么小紅比小明實(shí)際高幾厘米？”這一問題中，可得到的已知條件是小紅的身高，以及小明的身高比小紅矮1/8，而要完成解答，還需要知道小明的實(shí)際身高，因此，學(xué)生就需要利用已知，來(lái)求導(dǎo)未知，再通過(guò)得出的結(jié)論進(jìn)行比較，完成最后問題的解答。通過(guò)這樣的逐層引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步掌握將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，先解決潛在的小問題，再利用已知解決大問題的有效策略，進(jìn)一步提升自身解決問題的具體能力。綜合分析不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容、對(duì)題目的分析，還體現(xiàn)在對(duì)于方法、思維方面的分析。依舊以上文中提到的題目為例，在這一題目中，學(xué)生首先要形成反向思維，即對(duì)于題目中的問題進(jìn)行分析，“小明比小紅矮幾厘米？”這個(gè)問題中，需要學(xué)生得出小紅和小明分別的身高，然后回到題中，可以找到與小紅和小明身高相關(guān)的已知條件，進(jìn)而完成思維上的推導(dǎo)，利用能能力解決實(shí)際問題。

三、競(jìng)賽化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上表現(xiàn)出積極性、自主性。比如，在三位數(shù)乘一位數(shù)中，教師可以指引學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中回答問題，教師隨機(jī)寫出基于本堂教學(xué)知識(shí)的例題，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，教師總結(jié)每位同學(xué)的搶答成績(jī)，最后在本節(jié)教學(xué)結(jié)束后選出得分最多的同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。一般而言，學(xué)生對(duì)教師提出的問題漠不關(guān)心，而采取競(jìng)賽化的教學(xué)可以促使學(xué)生在一種高壓力的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生思考的動(dòng)力，從而加深學(xué)生在數(shù)學(xué)專項(xiàng)問題的解決方式，學(xué)生解決問題的能力也會(huì)有所提高。

四、融入實(shí)際問題，強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)

在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握知識(shí)的前提下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考和探究解決的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，這樣不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，進(jìn)而促使學(xué)生在生活中能夠更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

五、直觀性教學(xué)，弱化難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在日常課程中，對(duì)于學(xué)生會(huì)遇到的問題，教師要認(rèn)真解決，認(rèn)真傾聽，這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種尊重，而且對(duì)于數(shù)學(xué)問題本身也起著弱化作用。在授課過(guò)程中，要施行階段性的反饋制度，通過(guò)邊講邊評(píng)的方法做到及時(shí)解決學(xué)生的疑問點(diǎn)。這是很重要的。教學(xué)要具有直觀性，要讓學(xué)生能夠在上課之前明確教師所講授的是哪一章節(jié)的內(nèi)容，從而可以做好心理準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的疑問點(diǎn)，最好的做法便是當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，如果做不到及時(shí)解決，也應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中有所側(cè)重，這是很重要的一個(gè)因素，也是學(xué)生和教師互相溝通的過(guò)程，學(xué)生也能夠從這個(gè)過(guò)程中感受到自身的重要性，從而對(duì)于其建立對(duì)本節(jié)科目的信心以及建立對(duì)數(shù)學(xué)的信心有著直接的影響。將小問題及時(shí)進(jìn)行解決就不會(huì)堆積成為大的難題，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成出現(xiàn)問題及時(shí)解決的習(xí)慣，做好心態(tài)上的引領(lǐng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越需要全面發(fā)展的人才，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。良好的解決問題能力，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)和生活，并能夠積極促進(jìn)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)的變革。通過(guò)對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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