凌 鵲 鐘云華

(1.廈門大學 教育研究院，福建 廈門，361005;2.湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙，410008 )

目前，在全球新冠疫情影響下，企事業(yè)單位吸納畢業(yè)生的能力顯著降低，全國就業(yè)形勢更為嚴峻。2020年高校畢業(yè)研究生(1)本文以全日制碩士研究生為實證分析對象。人數(shù)進一步激增，據(jù)統(tǒng)計已達到72.86萬。(2)中華人民共和國教育部2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)：http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/2020/quanguo/。高校畢業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)作為有效拉動就業(yè)的重要手段和渠道，日益受到社會的關注。為此，進一步提升研究生創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為各高校追求畢業(yè)研究生高質(zhì)量就業(yè)的重要目標。本文基于湖南省11所高校研究生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，分析研究生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，從而提出優(yōu)化策略，以期為提高我國研究生創(chuàng)業(yè)能力提供理論依據(jù)，為研究生人才培養(yǎng)措施改革提供政策建議。

一、文獻述評

在現(xiàn)有研究成果中，一是將創(chuàng)業(yè)能力(Entrepreneurial Ability)作為一種綜合能力的集中體現(xiàn)來定義。(3)陳雄鋒、戴育濱：《高校研究生創(chuàng)業(yè)能力的模型構建》，《學校黨建與思想教育》2013年第19期。研究者已經(jīng)建立了模型來進行測量。總的來說，關于創(chuàng)業(yè)能力的研究成果基本上可以歸納為管理學和教育學兩個層面。就管理學角度而言，新的產(chǎn)品、業(yè)務、組織方式和生產(chǎn)過程被定義為創(chuàng)業(yè)能力。(4)覃蓉芳、馬昆姝：《不確定環(huán)境下創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)能力關系的理論研究》，《世界科技研究與發(fā)展》2008年第1期。陳華平(2015)將創(chuàng)業(yè)能力具體內(nèi)容定義為實際工作能力、管理能力、戰(zhàn)略能力、市場識別能力、資源利用能力等(5)陳華平：《試論心理資本、人力資本和社會資本在大學生創(chuàng)業(yè)中的功用》，《牡丹江教育學院學報》2015年第2期。，其研究將創(chuàng)業(yè)能力置于組織管理視域下，探討創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與結構。張文輝(2010)將創(chuàng)業(yè)者所擁有的勝任創(chuàng)業(yè)活動的能力和素質(zhì)定義為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力(6)張文輝、胡蓓：《創(chuàng)業(yè)者核心創(chuàng)業(yè)力的實證研究》，《中國科技論壇》2010年第5期。，其研究是從管理層面的實際工作情景中研究創(chuàng)業(yè)能力的構成要素，一般是針對正在創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的對象進行測量。然而，從教育學角度來看，其考察對象是亟待開發(fā)的人力資源。換言之，就是將來能夠促使其創(chuàng)業(yè)成功所具備的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、知識和技能。陳雄鋒、戴育濱(2013)將創(chuàng)業(yè)能力視為人的全面發(fā)展的綜合能力的集中表現(xiàn)，他從專業(yè)能力、合作能力、競爭能力、項目管理能力、網(wǎng)絡信息能力等維度建構研究生創(chuàng)業(yè)能力模型，并進行有效驗證。(7)陳雄鋒、戴育濱：《高校研究生創(chuàng)業(yè)能力的模型構建》，《學校黨建與思想教育》2013年第19期。查良松(2015)通過研究表明，高校學生創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵主要包括創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)造性、實踐性和分析性的綜合能力，三者相互依賴、相互影響、相互作用。(8)查良松：《高校學生創(chuàng)業(yè)能力提升對策研究》，《中國高?？萍肌?015年第4期。鐘云華(2016)等從在校大學生角度論證了創(chuàng)業(yè)能力是指獲取資金能力、管理與決策能力、人際關系與溝通能力等。(9)鐘云華、羅茜：《大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素及提升路徑》，《現(xiàn)代教育管理》2016年第3期。可見，創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)造力的基礎上，融合了創(chuàng)業(yè)個體的組織、管理能力和商業(yè)品質(zhì)。

二是對于創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進行探討和研究。根據(jù)德魯克的創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)業(yè)過程實質(zhì)上是創(chuàng)新成果通過管理完成了市場轉化，創(chuàng)業(yè)過程是個管理過程，創(chuàng)業(yè)能力即管理能力是可以通過學習活動獲得的。(10)劉暢：《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的實證研究》，《新疆師范大學學報(哲學社會科學版)》2017年第3期。可見，學習活動是影響創(chuàng)業(yè)能力提升的重要因素。正如WICS理論所示，個體創(chuàng)造力與智力、知識、思維模式、個性(人格)、動機和環(huán)境等多種因素有關。(11)朱艷平：《大學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力分析——基于大學生創(chuàng)業(yè)者的問卷調(diào)查》，《重慶工商大學學報(社會科學版)》2016年第3期。除此之外，盧瑟(Luthje)通過調(diào)查得出高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的提高及公共政策的改善可以對學生群體的創(chuàng)業(yè)成功起到關鍵作用的結論。(12)Luthje, C., Franke, N., “The ‘making’ of an entrepreneur: testing a model of entrepreneurial intent among engineering students at MIT”, R&D Management, Vol. 33, N0.2, 2003, pp. 135-147.創(chuàng)業(yè)者的前期經(jīng)驗及知識積累都有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，說明影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的因素包括學習活動、環(huán)境、個人特質(zhì)等。

綜上所述，已有研究存在以下局限：一是有關創(chuàng)業(yè)能力的研究對象主要集中在大學生群體，而對于知識層次更高、創(chuàng)新成果更多的研究生群體的關注較少。二是研究內(nèi)容雖都暗含著創(chuàng)業(yè)能力模型建構以及影響創(chuàng)業(yè)能力提升的因素，但還存在兩個方面的不足：一方面，主要以理論上的創(chuàng)業(yè)能力概念界定為主，沒有對創(chuàng)業(yè)能力的實然現(xiàn)狀進行深入、系統(tǒng)的考察；另一方面，相關研究聚焦于理論模型的建構而忽視了個體層面的測量。三是研究方法多以定性為主，缺乏實證調(diào)查依據(jù)。鑒于此，本文探討的重點是將研究生創(chuàng)業(yè)能力置于“雙創(chuàng)”理論視野與政策情景中，關注我國全日制研究生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)實樣態(tài)，從微觀個體層面分析研究生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀和差異并探究其影響因素，進而提出研究生創(chuàng)業(yè)能力提升策略，促進研究生更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

二、研究設計

(一)變量測量與計量模型

本研究基于前期訪談以及覃容芳、陳華平、陳雄鋒等人有關創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵闡述，將研究生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵定義為其有效成功完成創(chuàng)業(yè)的綜合能力。因此，從“人際關系與溝通能力”“管理與決策能力”“機會識別與冒險能力”“創(chuàng)造性思維能力”四個維度編制創(chuàng)業(yè)能力問卷。問卷包括共20個題項，均采用李克特5級量表。本研究認為，研究生創(chuàng)業(yè)能力是個人因素與環(huán)境因素共同作用的結果，其中個人因素又可以分為個人特質(zhì)、個人經(jīng)歷及個人投入。正如Fredricks(2004)所言，學生投入是一個多維的概念，包括學生在行為、認知、情感等方面所付出的時間、精力和投入程度。(13)Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., Paris, A. H. , “School engagement：Potential of the concept, state of the evidence”, Review of Educational Research, Vol. 74, No.1, 2004, pp. 59-109.據(jù)此，本文將個人投入劃分為師生互動投入、同伴合作投入、學習時間投入三個維度進行考察，環(huán)境因素從家庭因素和學校因素進行考察。具體定義如表1所示,研究生的創(chuàng)業(yè)能力為因變量，將19個自變量納入回歸方程中，進行逐步回歸，建立回歸模型。

表1 研究生創(chuàng)業(yè)能力影響因素自變量表

(二)數(shù)據(jù)來源與樣本特征

本研究于2020年11月至12月面向湖南省內(nèi)高校，包括湖南大學、長沙理工大學、湖南師范大學、湘潭大學等11所高校的研究生發(fā)放問卷，學生通過登錄網(wǎng)絡調(diào)查平臺填寫。共回收有效問卷2675份，其中男生占34.1%，女生占65.9%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示的樣本特征分布來看，被調(diào)查對象中僅有12.5%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，家庭所在地為縣級市以上的占比為87.5%；父親受教育程度為高中或以下的占比為54.1%；就讀學校為重點高校的研究生占比為39.7%，一般高校占比為60.3%；專業(yè)型碩士占比為43%，學術型碩士占比為57%；理工類占比為23.8%，文科類占比為76.2%。在詢問被調(diào)查對象的讀研動機時，有46.5%的研究生選擇就業(yè)導向型，說明大多數(shù)研究生還是以就業(yè)為讀研目標。

三、實證分析結果

(一)研究生創(chuàng)業(yè)能力量表的驗證性因子分析

本研究采用 Amos23.0對創(chuàng)業(yè)能力量表進行驗證性因子分析，圖1所示得到創(chuàng)業(yè)能力結構方程模型標準化路徑圖。表1為驗證性因子分析的各路徑系數(shù)；該驗證性因子分析的模型適配各指數(shù)與標準適配度各種指標如表2所示。所有的C.R.值均在1.96以上。文中的研究模型擬合指數(shù)表現(xiàn)為χ2=110.320, df=57, χ2/df=1.935, p<0.05, CFI =0.976,RFI=0.933,RMSEA=0.069,表明模型具有良好的擬合，創(chuàng)業(yè)能力量表具有良好的效度。

圖1 創(chuàng)業(yè)能力結構方程模型標準化路徑圖

表2 創(chuàng)業(yè)能力驗證性因子分析的擬合指數(shù)

(二)研究生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

研究生創(chuàng)業(yè)能力從4個維度進行現(xiàn)狀分析。如表3所示，各維度差異較大?！皺C會識別與冒險能力”得分最低，為2.21分(滿分為5分，下同)。知識經(jīng)濟時代，機會識別能力決定了創(chuàng)業(yè)項目能否搶占市場先機，成為成功創(chuàng)業(yè)的重要因素?！肮芾砼c決策能力”和“人際關系與溝通能力”得分分別為 3.42 分和 3.45分，處于中上水平?！皠?chuàng)造性思維能力”得分較低，為2.87分，表明研究生的創(chuàng)造性思維能力還需進一步加強。將研究生創(chuàng)業(yè)能力的4個維度相加得到創(chuàng)業(yè)能力總分值，再進行平均，得到創(chuàng)業(yè)能力的均值為2.98分，理論均值為3分，數(shù)據(jù)(2.98<3)顯示研究生整體創(chuàng)業(yè)能力處于中等偏下水平，普遍偏低，有待進一步提升。

表3 研究生分維度創(chuàng)業(yè)能力分布表

(三)研究生創(chuàng)業(yè)能力水平差異性分析

1. 男性研究生創(chuàng)業(yè)能力水平顯著高于女性研究生

從表4不同性別的研究生創(chuàng)業(yè)能力差異比較中，研究生的性別變量在4個分樣本因變量的T檢驗統(tǒng)計量均達顯著水平，顯著性概率P值均小于0.01，說明不同性別的研究生在人際關系與溝通能力、管理與決策能力、機會識別與冒險能力、創(chuàng)造性思維能力方面均有顯著差異。男性創(chuàng)業(yè)能力(M=2.59)整體水平顯著高于女性(M=2.39)(P<0.01)，其效果值為0.023，屬于低度關聯(lián)強度。由此可見，不同性別研究生的創(chuàng)業(yè)能力水平呈現(xiàn)出不同特點，同時也說明，就創(chuàng)業(yè)能力水平而言，一般來說男性要高于女性，社會也普遍認為男性對事業(yè)成就的追求目標要比女性高，動機也更加強烈。這種社會期望容易促使男性更加傾向于有意識地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。而女性研究生正值婚育年齡，大多會選擇穩(wěn)定的工作、回歸家庭，其創(chuàng)業(yè)的興趣度相對不高，因此很少有意識地去提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

表4 研究生創(chuàng)業(yè)能力水平之性別差異比較

2.研究生家庭所在地不同，創(chuàng)業(yè)能力水平差異顯著

以樣本生源地(鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村、縣級市、地級市、省會或直轄市)為自變量，來自不同生源地研究生的創(chuàng)業(yè)能力水平差異極其顯著(P<0.001)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)能力水平明顯偏低。表5 LSD事后檢驗和均值比較顯示：兩兩之間都具有明顯的差異，就人際關系與溝通能力、管理與決策能力等四者而言，家庭所在地為直轄市或省會城市的被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)能力水平最高，地級市次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村最低。這說明家庭所在地城市行政級別越高、經(jīng)濟發(fā)展越好的地區(qū)，其研究生綜合能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出越高的特征。

表5 研究生創(chuàng)業(yè)能力水平之家庭所在地差異比較

3. 不同學習時間投入的研究生創(chuàng)業(yè)能力水平差異顯著

以投入學習時間(按照少于2小時、2-4小時、4-6小時、6-8小時、8小時以上劃分)為自變量，進行方差分析發(fā)現(xiàn)：不同學習時間投入的被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)能力水平差異極其顯著(P<0.001)；在具體創(chuàng)業(yè)能力4個維度中，被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)能力水平都存在極其顯著的差異(P<0.001)。表6 LSD事后檢驗和均值比較顯示：被調(diào)查者的學習時間投入越多，其創(chuàng)業(yè)能力水平越高。

表6 研究生創(chuàng)業(yè)能力水平之學習投入時間差異比較

4. 不同導師指導方式下的研究生創(chuàng)業(yè)能力水平呈現(xiàn)差異

參照張暉的觀點，導師的指導方式劃分為變革型、支持型、授權型、參與型、松散型、權威型、冷漠型。(14)張暉：《導師領導力與研究生創(chuàng)新能力調(diào)查研究》，《北京教育(德育)》2017年第9期。進行方差分析發(fā)現(xiàn)，導師的指導方式不同，研究生的創(chuàng)業(yè)能力水平也呈現(xiàn)出極其明顯的差異(P<0.001)。導師不同傾向的指導對研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升具有不同方面的結果呈現(xiàn)。表7 LSD事后檢驗和均值比較顯示：導師指導方式為變革型、支持型、授權型的被調(diào)查者，人際溝通與交流能力、管理與決策能力、機會識別與冒險能力、創(chuàng)造性思維能力均顯著高于導師指導方式為冷漠型、權威型的被調(diào)查者。

表7 研究生創(chuàng)業(yè)能力水平之導師指導方式差異比較

四、研究生創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

關鍵性影響因素是研究生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要保障，在高校人才培養(yǎng)過程中具有十分重要的意義。如前所述，本文將影響研究生創(chuàng)業(yè)能力個人、家庭、學校因素作為自變量納入方程中，建立多元線性回歸分析模型，調(diào)整后的R2值為0.73，回歸系數(shù)均經(jīng)過顯著性檢驗，模型的擬合度較好，結果如表8所示。

首先，就個人因素而言，在個人特征中，當研究生讀研動機為就業(yè)導向型時，其創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)顯著正向影響。讀研動機是指研究生發(fā)現(xiàn)其價值和意義，并盡力從中得到期待學習收益的傾向。(15)Jere Brophy., Motivating students to learn(2nd ed.), New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates, Publis，2004，p.15.動機可以激發(fā)人內(nèi)在的興趣和潛質(zhì)，從而投入更多的時間和精力。由于創(chuàng)業(yè)是最高質(zhì)量的就業(yè)，此類研究生會有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，以期能實現(xiàn)更好的就業(yè)目標。而學術導向動機的研究生往往以繼續(xù)深造讀博為目標，會有意識地在其學術科研方面投入時間和精力。專業(yè)型研究生的創(chuàng)業(yè)能力比學術型研究生的創(chuàng)業(yè)能力水平更高。一般而言，學位類型的不同人才培養(yǎng)方案會具有較大差異。專業(yè)型學位是培養(yǎng)應用型人才，更加注重社會實踐的綜合能力，而這些能力恰好與創(chuàng)業(yè)能力的核心要素相似。在個人經(jīng)歷中，“創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”和“社會兼職經(jīng)歷”都通過了顯著性檢驗，且系數(shù)為正。這說明兩者都能夠為創(chuàng)業(yè)積累豐富的經(jīng)驗，鍛煉和提升創(chuàng)業(yè)能力。在個人投入中的因素都通過了顯著性檢驗，這一發(fā)現(xiàn)與諸多學者的研究成果一致。學生投入對學生發(fā)展的影響是多方位的，除學業(yè)成績外，學生投入對其人際與溝通能力、機會識別與冒險能力、管理與決策能力、創(chuàng)造性思維能力等均產(chǎn)生了積極作用。(16)Kuh G D., “Assessing what really matters to student learning:Inside the National Survey of Student Engagement”, Change: The magazine of higher learning, Vol. 33, No.3, 2001, pp. 10-17.本研究結果不僅驗證了阿斯汀提出的“投入—產(chǎn)出模型”，還具體揭示了學生投入對創(chuàng)業(yè)能力提升的正向顯著影響，模型解釋力達到P<0.001。究其緣由，在研究生培養(yǎng)過程中，學生的投入不僅僅指在課業(yè)上的投入，師生互動和同伴合作等都有助于提升自身的綜合能力。因此，如何促進師生交往、同伴合作以及引導學生增加學習時間和行為的投入，成為提升研究生創(chuàng)業(yè)能力水平的關鍵。

表8 研究生創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

其次，學校因素方面，導師的指導類型方式不同會不同程度地影響研究生創(chuàng)業(yè)能力。其中，變革型、參與型與授權型指導對創(chuàng)業(yè)能力的影響均達到顯著水平(P<0.05)，而松散型、權威型及冷漠型對創(chuàng)業(yè)能力影響并不顯著?！皩熤啤笔俏覈芯可囵B(yǎng)的主要模式，這一模式?jīng)Q定了導師對研究生學習、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的全方位影響。導師的不同指導方式對于創(chuàng)業(yè)能力提升呈現(xiàn)出顯著差異，且發(fā)揮重要作用。其中變革型、支持型以及授權型指導方式的導師都傾向于培養(yǎng)研究生的自主思考、主動學習與創(chuàng)造性思維能力，這在一定程度上能夠使研究生更多地提升自身的人際交流與溝通能力、管理與決策能力等。這一實證結果與許祥云(2020)通過扎根理論分析研究生與導師互動的研究結果一致，均認為導師的指導方式是影響研究生參與互動、學習投入和能力提升的重要因素。(17)許祥云：《研究生與導師互動:影響因素及其作用機制模型——基于扎根理論的研究》，《研究生教育研究》2020年第1期。因此，加強對導師的指導與培訓，設立激勵機制，加強導師的責任感，對于研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升具有十分重要的意義。同時“創(chuàng)業(yè)教育”這一變量通過了顯著性檢驗，由此觀之，所在高校的創(chuàng)業(yè)教育對研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升具有顯著影響，高校在對學生實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中不可忽視研究生這一群體。然而，學校層次并不是研究生創(chuàng)業(yè)能力的顯著影響因素。具體而言，就讀于重點高校的研究生與就讀于一般高校的研究生創(chuàng)業(yè)能力對比之下沒有顯著差異，這說明研究生創(chuàng)業(yè)能力提升更多的不是取決于高校自身的層次，而是取決于高校對于研究生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度與實施狀況。

再者，從家庭因素方面來看，家庭所在地的影響極其顯著。當家庭所在地為省會或直轄市時，將其設定為對照組，相比較而言，其他家庭所在地類型的研究生創(chuàng)業(yè)能力水平較低一些。一般而言，城市行政級別越高，其經(jīng)濟發(fā)展水平越高，教育資源與基礎條件也相應越好。眾所周知，我國最好的經(jīng)濟、教育等資源都集中在中心城市，在一定程度上學生擁有的學習資源和機會可能性更大，因此，這也為學生擁有較高的綜合能力奠定了良好基礎?；貧w模型結果顯示，“父親受教育程度”以及“父親職業(yè)”這兩個變量并未通過顯著性檢驗，對其創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著影響。這有可能是因為研究生在思想和行為方面都趨向于成熟，其父母對其創(chuàng)業(yè)意識和價值取向的影響會逐漸減弱?！凹彝シe蓄支持”通過了顯著性檢驗，說明能夠從家庭積蓄獲得資金支持的研究生創(chuàng)業(yè)能力較強。由于創(chuàng)業(yè)初期有眾多資金需求，故能獲得家庭積蓄資金支持的研究生有更強的能力來解決資金需求。而“家庭月收入”這一變量并未通過顯著性檢驗，這是因為家庭經(jīng)濟收入并非是研究生創(chuàng)業(yè)資金的必要條件，只有當家庭將這些經(jīng)濟收入能夠轉化為創(chuàng)業(yè)資金時，才能提高研究生的創(chuàng)業(yè)能力。換言之，并非家庭收入越高其創(chuàng)業(yè)的可能性就越高，而是取決于家庭是否支持研究生創(chuàng)業(yè)。

五、研究生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措，但不可否認，其實際效果不容樂觀。究其原因，研究生的管理與評價注重學術導向，對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，缺乏將科研成果應用于創(chuàng)業(yè)實踐的意識；(18)侯士兵、馮霞、玄雪梅：《“雙創(chuàng)”視角下優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究——基于上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐》，《學位與研究生教育》2018年第2期。存在明顯的研究生自身的就業(yè)觀念固化、導師對研究生創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠、研究生創(chuàng)業(yè)缺乏保障體系等問題。本文調(diào)查結果顯示，研究生個人投入是影響研究生創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素。家庭、學校因素對研究生創(chuàng)業(yè)能力都有著不同程度的影響。因此，積極引導研究生自主學習、轉變研究生創(chuàng)業(yè)教育理念、發(fā)揮導師的引導作用、搭建創(chuàng)業(yè)機會實戰(zhàn)實訓平臺、大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式、完善創(chuàng)業(yè)保障體系是當前提升研究生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。

(一)引導研究生自主投入學習，加強研究生學習培養(yǎng)與考察

高校應加強引導研究生合理規(guī)劃學習時間，自主投入學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生的日學習時間集中在2-4小時之間，學習時間明顯呈現(xiàn)不足。高校研究生在校課程學習設置多集中在碩士一年級，從碩士二年級開始處于一種自主學習階段，時間由研究生自主把握。如此一來，如何自主合理安排學習時間就成為擺在研究生面前的一道重要課題。由此，兩極分化趨勢開始產(chǎn)生，研究生的學業(yè)成績與能力水平也拉開差距。因此，引導研究生自主投入學習，加強研究生學習能力的培養(yǎng)與考察成為創(chuàng)業(yè)能力提升的關鍵。首先，研究生要正確審視自己，善于分析自己的優(yōu)勢與不足，合理規(guī)劃好學習時間，養(yǎng)成獨立學習和生活的良好習慣。其次，研究生要養(yǎng)成自主學習的習慣，在知識經(jīng)濟社會里，要保持終身學習的理念和決心，主動尋求學習渠道，對學習抱有高度的自覺性和強烈的求知欲，不斷拓寬自身的知識領域和學習層面，全面提升自己的綜合實力。最后，研究生要學會主動與他人合作，積極與導師進行互動溝通，只有在不斷的交流互動中才能實現(xiàn)學識和能力的提升。在制度層面，高校應積極構建和完善研究生培養(yǎng)機制，從課程學習、自主學習、創(chuàng)業(yè)教育等方面入手，加強研究生能力培養(yǎng)與學習成果考察，進一步規(guī)范其學習動機。

(二)轉變研究生創(chuàng)業(yè)教育理念，建立研究生創(chuàng)業(yè)教育制度

目前，各高校在研究生培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谘芯啃汀⒈粍泳蜆I(yè)型人才的培養(yǎng)，比較重視研究生對理論知識的學習與掌握，以及學術能力的培養(yǎng)，卻忽視了對其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)目標定位除了知識領域外，還應該包括項目管理能力、合作能力等。因此，需要激發(fā)研究生的事業(yè)心和開拓能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。再者，高校應豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強化理論與實訓環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，高校應該提供更多的創(chuàng)業(yè)實訓機會，采取激勵措施，鼓勵和引導研究生積極參與到學校提供的創(chuàng)業(yè)活動中。理念是行動的先導，若不能從理念上糾偏學生的思想意識，那么在當前教育評價活動日漸昌隆的形勢下，學生就難免不圍繞學生評價、人才評價的指標開展其學習科研活動，仍會淡化對于創(chuàng)業(yè)教育的重視。因此，各高校需建立健全研究生創(chuàng)業(yè)教育制度，強化創(chuàng)業(yè)教育嵌入研究生人才培養(yǎng)體系機能，幫助研究生樹立良好的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。

(三)配備校內(nèi)校外導師雙重指導，促進師生良性互動

高校作為研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，需要進一步增強研究生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，鼓勵教師和學生一起參與和專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)知識培訓。結合專業(yè)特點、研究方向進行討論研究，將創(chuàng)業(yè)理論融入本專業(yè)的學習中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透、有機融合。具體而言，一是鼓勵研究生將項目課題的優(yōu)秀成果設計成各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的參賽作品，通過競賽提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二是利用學校成果孵化基地，促進成果轉化。這就要求創(chuàng)業(yè)教育需要堅持理論研究與實踐并駕齊驅(qū)，不僅要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展教學類理論研究，而且要更加注重創(chuàng)業(yè)實踐的過程培育，實現(xiàn)兩者的相輔相成、相互切合。此外，還應該利用校內(nèi)科研導師力量以及社會企業(yè)實踐經(jīng)驗，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)校外導師雙重指導。質(zhì)言之，將導師指導環(huán)節(jié)引入創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)的研究生指導方式，可以有效解決學習、科研與就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的失衡問題，遏制導師權力對研究生的不合理使用，充分發(fā)揮導師對創(chuàng)業(yè)指導的作用。

(四)創(chuàng)立校企社三方協(xié)同機制，搭建創(chuàng)業(yè)機會實戰(zhàn)實訓平臺

當制度與平臺建立后，高校應形成“高?！髽I(yè)—社會”聯(lián)動育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，基于“互利共贏”原則搭建社會合作平臺，有效協(xié)調(diào)各方利益主體，積極推進研究生創(chuàng)業(yè)教育。高校應聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師。鼓勵社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，以多種形式為自主創(chuàng)業(yè)研究生提供資金支持。邀請一線優(yōu)秀人才對研究生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教授與實踐指導，幫助其發(fā)現(xiàn)專業(yè)領域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。同時，社會資本應提前參與到研究生創(chuàng)業(yè)實踐階段，增強研究生的創(chuàng)業(yè)信心，營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)業(yè)教育的活力。高校搭建平臺，建立校外實習基地，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)無縫對接、崗位設置與專業(yè)設置相結合、項目管理與企業(yè)管理相融合，充分利用好政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，共同實現(xiàn)社會價值，真正做到高校、企業(yè)、社會三方協(xié)同，促進研究生創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。