張玲玲 張文新

(1.中國(guó)兒童中心，北京，100035；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

引言

人類(lèi)思維和行為的重要特征是指向未來(lái)的事件和結(jié)果。思考和規(guī)劃未來(lái)對(duì)個(gè)體的日常心理活動(dòng)具有動(dòng)力性的引導(dǎo)作用。(1)Nurmi, J. E., “How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning”, Developmental Review, Vol.11, No.1, 1991, pp.1-59.在快速變化和不可預(yù)知的社會(huì)，未來(lái)規(guī)劃的能力是一種基本的生存技能，也是心理健康的前提條件。(2)王姝瓊：《青少年未來(lái)取向與學(xué)業(yè)、情緒適應(yīng)關(guān)系的追蹤研究》，博士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2011年。青少年期是個(gè)體在多個(gè)不同生活領(lǐng)域經(jīng)歷過(guò)渡、為成年作準(zhǔn)備的重要時(shí)期，個(gè)體在這一時(shí)期進(jìn)行的探索活動(dòng)比在其他任何發(fā)展階段更為集中，而且需要在多個(gè)方面(如升學(xué)、就業(yè)等)作出決策。因此，探討青少年的未來(lái)規(guī)劃對(duì)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。大量來(lái)自不同文化的研究一致表明，青少年對(duì)個(gè)人未來(lái)的關(guān)注主要集中在未來(lái)教育、職業(yè)和個(gè)人婚姻/家庭領(lǐng)域，即成就領(lǐng)域(教育和職業(yè))和人際關(guān)系領(lǐng)域(婚姻/家庭)(3)Nurmi, J. E., “How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning”, Developmental Review, Vol.11, No.1, 1991, pp.1-59；張文新、張玲玲、紀(jì)林芹、Nurmi：《青少年的個(gè)人未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和擔(dān)憂(yōu)》，《心理科學(xué)》2006年第2期；于鳳杰：《留守青少年的未來(lái)希望與擔(dān)憂(yōu)》，《青少年學(xué)刊》2018年第2期。。關(guān)于個(gè)人的未來(lái)規(guī)劃過(guò)程，研究者多采用探索(exploration)和投入(commitment)進(jìn)行考察(4)Seginer, R., Vermulst, A., & Shoyer, S., “The indirect link between perceived parenting and adolescent future orientation: A multiple-step model”, International Journal of Behavioral Development, Vol. 28, No. 4, 2004, pp. 365-378；于鳳杰、趙景欣、張文新：《早中期青少年未來(lái)規(guī)劃的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)行為的關(guān)系：行為自主的中介效應(yīng)》，《心理學(xué)報(bào)》2013年第6期。。探索是指?jìng)€(gè)體努力尋找適合自己的目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)等，在這一過(guò)程中個(gè)體需要考慮多個(gè)選擇、搜集多方面的信息，以便作出有意義的抉擇；投入是指?jìng)€(gè)體承諾并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在這一過(guò)程中個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷地付出時(shí)間和精力。

家庭是個(gè)體社會(huì)化的最初場(chǎng)所，對(duì)兒童青少年的心理發(fā)展具有重要且持久的影響。20世紀(jì)80年代以來(lái)，受發(fā)展系統(tǒng)論(developmental system theories)的影響，研究者一方面越來(lái)越強(qiáng)調(diào)文化、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等特定生活背景對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多樣性(diversity)(5)[美]戴蒙、勒納主編：《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第1卷)，“人類(lèi)發(fā)展的理論模型”，林崇德等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第762-817頁(yè)。；另一方面強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展背景或因素之間的相互聯(lián)系，如家庭系統(tǒng)和同伴系統(tǒng)的聯(lián)系(6)Brown, B. B. and Mounts, N. S., “The cultural context of family-peer linkages in adolescence”, New Directions for Child and Adolescent Development, No. 116, 2007, pp. 1-15.、家庭系統(tǒng)內(nèi)部因素間的聯(lián)系(7)方曉義等：《家庭功能：理論、影響因素及其與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2004年第4期。等。在整個(gè)家庭系統(tǒng)中，研究者關(guān)注較多而且對(duì)兒童青少年的心理發(fā)展影響較大的因素主要包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)和親子溝通(8)Bradley, R. H. & Corwyn, R. F., “Socioeconomic status and child development”, Annual Review of Psychology, Vol. 53, 2002, pp. 371-399.，這三個(gè)因素在家庭系統(tǒng)中處于不同層面，即家庭環(huán)境、父母行為、親子互動(dòng)。青少年的未來(lái)規(guī)劃會(huì)受到不同家庭因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位往往與消極的個(gè)人規(guī)劃聯(lián)系在一起，如低收入家庭的青少年對(duì)未來(lái)的思考缺乏明確性，樂(lè)觀(guān)期待較低(9)Nurmi, J. E., “How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning”, Developmental Review, Vol.11, No.1, 1991, pp.1-59.，城市青少年對(duì)未來(lái)教育的探索和投入多于農(nóng)村青少年(10)張玲玲、張文新：《中晚期青少年的個(gè)人規(guī)劃及其與親子、朋友溝通的關(guān)系》，《心理學(xué)報(bào)》2008年第5期。，這表明，家庭可獲得資源的有限性在一定程度上制約著青少年的未來(lái)規(guī)劃。

父母教養(yǎng)行為是兒童青少年發(fā)展的重要情感背景。(11)Darling, N. & Steinberg, L., “Parenting style as context: An integrative model”, Psychological Bulletin, Vol. 113, No. 3, 1993, pp. 487-496.少數(shù)有關(guān)父母教養(yǎng)和個(gè)人未來(lái)規(guī)劃關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)青少年對(duì)未來(lái)的積極探索和投入(12)Seginer, R., Vermulst, A., & Shoyer, S., “The indirect link between perceived parenting and adolescent future orientation: A multiple-step model”, International Journal of Behavioral Development, Vol. 28, No. 4, 2004, pp. 365-378.，父母的接納/參與能正向預(yù)測(cè)青少年當(dāng)時(shí)及以后對(duì)教育和職業(yè)的探索和投入，父母的嚴(yán)厲/監(jiān)督能正向預(yù)測(cè)青少年當(dāng)時(shí)的教育探索和投入(13)于鳳杰、趙景欣、張文新：《早中期青少年未來(lái)規(guī)劃的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)行為的關(guān)系：行為自主的中介效應(yīng)》，《心理學(xué)報(bào)》2013年第6期。，父母參與青少年中期的活動(dòng)能夠預(yù)測(cè)青少年后期個(gè)體對(duì)未來(lái)的積極態(tài)度(14)Lee S. A & Yu J. J., “Parenting, Adolescents’ Future Orientation, and Adolescents’ Efficient Financial Behaviors in Young Adulthood”, Journal of Social Sciences, Vol. 13, No. 4, 2017, pp.197-207.。

親子溝通是影響青少年心理發(fā)展的一個(gè)核心且基礎(chǔ)的方面。(15)Sandy, J. Leeuwe, J. B., & Oostra, H. B., “Adolescents’ perceptions of communication with parents to specific aspects of relationships with parents and personal development”, Journal of Adolescence, Vol. 21, 1998, pp. 304-322.父母教養(yǎng)行為對(duì)青少年心理發(fā)展的影響在一定程度上也是通過(guò)親子溝通起作用。Grotevant和Cooper(16)Grotevant, H. D. & Cooper, C. R., “Individuation in family relationships: A perspective on individual differences in the development of identity and role-taking skills in adolescence”, Human Development, Vol. 29, 1986, pp. 82-100.研究發(fā)現(xiàn)親子間公開(kāi)討論、父母對(duì)新信息和子女的發(fā)展持開(kāi)放或鼓勵(lì)的態(tài)度能夠促進(jìn)青少年對(duì)環(huán)境的積極探索。

家庭系統(tǒng)中的各因素不是獨(dú)立發(fā)揮作用，各因素相互聯(lián)系共同影響個(gè)體的心理社會(huì)發(fā)展。例如，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既能夠通過(guò)影響兒童青少年對(duì)自身發(fā)展條件和可獲得資源的感知，進(jìn)而影響其對(duì)個(gè)人的未來(lái)規(guī)劃，又通過(guò)影響親子互動(dòng)間接地發(fā)揮作用。(17)Neblett, N. G. & Cortina, K. S., “Adolescents’ thoughts about parents’ job and their importance for adolescents’ future orientation”, Journal of Adolescence, Vol. 29, No. 5, 2006, pp. 795-811.DeGarmo等人研究也支持這一觀(guān)點(diǎn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與父母教養(yǎng)聯(lián)系在一起，而父母教養(yǎng)又通過(guò)影響兒童在家庭中的活動(dòng)(如花時(shí)間讀書(shū)或進(jìn)行其他技能鍛煉)間接地影響子女的學(xué)業(yè)成就。(18)DeGarmo, D. S., Forgatch, M. S., & Martinez, C. R., “Parenting of divorced mothers as a link between social status and boys’ academic outcomes: Unpacking the effects of socioeconomic status”, Child Development, Vol. 70, No. 5, 1999, pp. 1231-1245.

基于上述分析，本研究擬在發(fā)展系統(tǒng)論的框架下探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通三個(gè)不同層面的家庭因素對(duì)青少年未來(lái)規(guī)劃的影響。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用整群抽樣法從山東省抽取1834名初中生和高中生，其中初二學(xué)生552名，分別來(lái)自三所城市初中和兩所農(nóng)村初中，平均年齡為14.28±0.59歲；高一學(xué)生630名和高三學(xué)生652名，分別來(lái)自三所城市普通高中和兩所農(nóng)村普通高中，平均年齡分別為16.42±0.52歲和18.43±0.46歲。被試者分布見(jiàn)表1。

表1 被試者分布情況

(二)研究工具

1.青少年未來(lái)規(guī)劃

采用Nurmi青少年未來(lái)取向問(wèn)卷(中文版)(19)張玲玲、張文新、紀(jì)林芹、Nurmi：《青少年未來(lái)取向問(wèn)卷中文版的測(cè)量學(xué)分析》，《心理發(fā)展與教育》2006年第1期。。該問(wèn)卷英文版在西方青少年未來(lái)取向研究中應(yīng)用廣泛，是目前該領(lǐng)域研究中權(quán)威的測(cè)查工具。本研究使用了該問(wèn)卷中青少年未來(lái)規(guī)劃分問(wèn)卷，即青少年對(duì)未來(lái)教育、職業(yè)和婚姻/家庭的探索和投入情況。探索和投入的項(xiàng)目均采用“1”至“5”5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表探索和投入的水平越高。教育、職業(yè)和婚姻/家庭探索分問(wèn)卷均包括3個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.54(教育)、0.67(職業(yè))、0.77(婚姻/家庭)。教育和職業(yè)投入分問(wèn)卷均包括4個(gè)項(xiàng)目，婚姻/家庭投入分問(wèn)卷包括3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.62(教育)、0.54(職業(yè))、0.63(婚姻/家庭)。

2.父母教養(yǎng)

采用Steinberg等人編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷(20)Steinberg, L., Lamborn, S. D., Dornbusch, S. M., & Darling, N., “Impact of parenting practices on adolescent achievement: Authoritative parenting, school involvement, and encouragement to succeed”, Child Development, Vol. 63, No.5, 1992, pp. 1266-1281.考察青少年對(duì)父母教養(yǎng)行為的感知。該問(wèn)卷在有關(guān)父母教養(yǎng)的研究中應(yīng)用廣泛(21)王樹(shù)青、張文新、陳會(huì)昌：《中學(xué)生自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式、親子溝通的關(guān)系》，《心理與行為研究》2006年第2期。，并具有較高的信度和效度。問(wèn)卷包括接受/參與、心理自主和嚴(yán)厲/監(jiān)督3個(gè)分量表，共26個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。接受/參與分量表包括9個(gè)項(xiàng)目，心理自主分量表包括9個(gè)項(xiàng)目，父母嚴(yán)厲/監(jiān)督分量表包括8個(gè)項(xiàng)目。

為了確定該問(wèn)卷在本研究中的結(jié)構(gòu)效度，在所有被試樣本中進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理自主維度的兩個(gè)項(xiàng)目“父母告訴我不應(yīng)與長(zhǎng)輩爭(zhēng)論”“父母告訴我在爭(zhēng)論中應(yīng)當(dāng)忍讓、而不要惹對(duì)方生氣”的因子負(fù)荷小于0.20，將這兩個(gè)項(xiàng)目刪除后，各項(xiàng)目在相應(yīng)維度上的因子負(fù)荷均在0.20以上。接受/參與分量表、心理自主分量表、嚴(yán)厲/監(jiān)督分量表項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.77、0.61、0.76。

3.親子溝通

親子溝通問(wèn)卷包括母子溝通和父子溝通兩個(gè)版本，該問(wèn)卷曾經(jīng)應(yīng)用于我國(guó)和西方多文化樣本的研究。(22)Fuligni, A. & Zhang, W. X., “Attitudes towards family obligation among adolescents in contemporary urban and rural China”, Child Development, Vol. 75, No. 1, 2004, pp.180-192.由青少年分別報(bào)告自己與父親和母親討論不同生活主題(包括受教育計(jì)劃、當(dāng)前的學(xué)業(yè)、工作計(jì)劃、個(gè)人問(wèn)題以及個(gè)人婚姻/家庭計(jì)劃)的頻繁程度。母子溝通問(wèn)卷和父子溝通問(wèn)卷內(nèi)容完全一致，均包括5個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，“1”代表“幾乎從不”，“5”代表“幾乎總是”，分?jǐn)?shù)越高代表溝通越頻繁。其中，2個(gè)項(xiàng)目測(cè)查親子間就教育問(wèn)題溝通的頻繁程度，如“談?wù)撃銓?lái)的受教育計(jì)劃”；1個(gè)項(xiàng)目測(cè)查親子間就將來(lái)工作計(jì)劃溝通的頻繁程度，如“談?wù)撃銓?duì)未來(lái)工作的計(jì)劃”；另外2個(gè)項(xiàng)目測(cè)查親子間就未來(lái)婚姻/家庭溝通的頻繁程度，如“談?wù)撃銓?duì)未來(lái)家庭的計(jì)劃”。為了提高親子間溝通工作問(wèn)題測(cè)查的信度和效度，在專(zhuān)家建議和個(gè)別訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，增加了1個(gè)項(xiàng)目“談?wù)撃銓?lái)要從事的工作”，這樣親子間溝通工作問(wèn)題的測(cè)查也包括2個(gè)項(xiàng)目。

教育溝通維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.65(父親)和0.64(母親)；工作溝通維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.80(父親)和0.79(母親)；婚姻/家庭溝通維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均為0.61；親子溝通問(wèn)卷總項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.81(父親)和0.80(母親)。這表明該問(wèn)卷在本研究中具有較好的信度和效度。

4.個(gè)人背景信息與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

收集了青少年的個(gè)人背景信息，包括出生年月、性別、居住地、家庭結(jié)構(gòu)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量指標(biāo)包括家庭月人均收入、父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親受教育程度和母親受教育程度，其中家庭月人均收入包括“300元以下”“300-700元”“700-1000元”“1000-1500元”“1500-2000元”“2000-3000元”和“3000元以上”7類(lèi)，每一類(lèi)分別依次賦值“1”-“7”；父母受教育程度包括“小學(xué)或小學(xué)以下”“初中(含初中未畢業(yè))”“高中或中專(zhuān)(含高中未畢業(yè))”“大專(zhuān)(含夜大、電大)”“大學(xué)本科”“研究生(碩士或博士)”6類(lèi)，每一類(lèi)分別依次賦值“1”-“6”；父母職業(yè)包括“農(nóng)民”“工人”“醫(yī)生”“教師或科研技術(shù)人員”“機(jī)關(guān)干部或公務(wù)員”“律師”“工程師”“企業(yè)管理人員”“會(huì)計(jì)”“軍人”“個(gè)體/私營(yíng)企業(yè)主”“個(gè)體戶(hù)下崗失業(yè)人員”“自由工作者”和“其他”，根據(jù)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性程度將職業(yè)歸為三類(lèi)：“農(nóng)民或下崗失業(yè)人員”“藍(lán)領(lǐng)”“專(zhuān)業(yè)或半專(zhuān)業(yè)性人員”，分別賦值“1”-“3”，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)分別將家庭月人均收入、父母受教育程度和父母職業(yè)的得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。以上信息均由青少年自我報(bào)告。

(三)數(shù)據(jù)的管理與統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS21.0和Mplus8.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)描述性分析

本研究中各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和各變量間的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表2。

表2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析(N=1834)

相關(guān)分析結(jié)果顯示，除了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家庭投入、父母教養(yǎng)與家庭探索之間的相關(guān)外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通、青少年在三個(gè)領(lǐng)域的探索與投入水平兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)，父母教養(yǎng)與家庭探索水平之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家庭投入水平之間相關(guān)不顯著。這從總體上看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高、父母教養(yǎng)行為越積極、親子溝通越多，青少年對(duì)未來(lái)主要發(fā)展領(lǐng)域的探索和投入水平越高；但父母教養(yǎng)越積極，青少年對(duì)未來(lái)婚姻/家庭的探索水平越低(見(jiàn)表2)。

(二)家庭因素與青少年未來(lái)規(guī)劃的關(guān)系

采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步考察家庭因素與青少年在教育、職業(yè)、婚姻/家庭領(lǐng)域的未來(lái)規(guī)劃之間的關(guān)系，其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位為外源潛變量，是模型中的自變量，由父母的職業(yè)、家庭月人均收入、父母的受教育程度作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)；父母教養(yǎng)為內(nèi)生潛變量，是模型中的中介變量，由父母的接受/參與、心理自主和嚴(yán)厲/監(jiān)督作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)；親子溝通為內(nèi)生潛變量，是模型中的中介變量，由各自的測(cè)查題目作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)；分別以對(duì)個(gè)人未來(lái)教育、職業(yè)、婚姻/家庭領(lǐng)域的探索和投入為內(nèi)生潛變量，由各自的測(cè)查題目作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圖1模型擬合良好，χ2(138) =767.44，RMSEA = 0.05，CFI =0.94，TLI = 0.93，SRMR=0.04。采用偏差校正的Bootstrap法(重復(fù)抽樣5000次)進(jìn)行中介檢驗(yàn)作用，當(dāng)中介效應(yīng)的Bootstrap置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。圖1模型中共包括6條中介路徑：(1)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→教育探索; (2)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→教育投入; (3)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子教育溝通→教育探索;(4)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子教育溝通→教育投入(5)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子教育溝通→教育探索;(6)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子教育溝通→教育投入。表3結(jié)果顯示，第一條、第二條、第五條和第六條中介路徑成立。即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既直接影響青少年對(duì)未來(lái)受教育的探索和投入，又通過(guò)影響父母教養(yǎng)直接或間接通過(guò)親子溝通發(fā)揮作用。從各關(guān)系模型的解釋率(R2)來(lái)看，家庭因素對(duì)教育探索和投入的總體解釋率分別為0.23、0.28。

表3 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)未來(lái)教育探索和投入之間的中介效應(yīng)

圖1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)未來(lái)教育探索和投入之間的關(guān)系模型注:* p<0.05;**p<0.01;***p<0.001; 路徑圖中實(shí)線(xiàn)表示經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著的路徑系數(shù)，虛線(xiàn)表示不顯著的路徑系數(shù)，下同。

圖2 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)未來(lái)職業(yè)探索和投入之間的關(guān)系模型

圖3 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)家庭探索和投入之間的關(guān)系模型

圖2模型擬合良好，χ2(138) =786.70，RMSEA = 0.05，CFI =0.95，TLI = 0.93，SRMR=0.04。采用偏差校正的Bootstrap法(重復(fù)抽樣5000次)進(jìn)行中介檢驗(yàn)作用，當(dāng)中介效應(yīng)的Bootstrap置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。圖2模型中共包括6條中介路徑：(1)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→職業(yè)探索;(2)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→職業(yè)投入; (3)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子職業(yè)溝通→職業(yè)探索;(4)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子職業(yè)溝通→職業(yè)投入(5)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子職業(yè)溝通→職業(yè)探索;(6)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子職業(yè)溝通→職業(yè)投入。表4結(jié)果顯示，第二條、第五條和第六條中介路徑成立。即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既能直接影響青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)的探索，或者通過(guò)父母教養(yǎng)和親子溝通間接發(fā)揮作用，但對(duì)青少年未來(lái)職業(yè)投入的影響則只通過(guò)父母教養(yǎng)和親子溝通間接發(fā)揮作用。從各關(guān)系模型的解釋率(R2)來(lái)看，家庭因素對(duì)職業(yè)探索和投入的總體解釋率分別為0.27、0.21。

表4 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)未來(lái)職業(yè)探索和投入之間的中介效應(yīng)

圖3模型擬合良好，χ2(138) =861.48，RMSEA = 0.05，CFI =0.93，TLI = 0.92，SRMR=0.04。采用偏差校正的Bootstrap法(重復(fù)抽樣5000次)進(jìn)行中介檢驗(yàn)作用，當(dāng)中介效應(yīng)的Bootstrap置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。圖3模型中共包括6條中介路徑：(1)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→家庭探索;(2)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→家庭投入; (3)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子家庭溝通→家庭探索;(4)家庭經(jīng)濟(jì)地位→親子家庭溝通→家庭投入(5)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子家庭溝通→家庭探索;(6)家庭經(jīng)濟(jì)地位→父母教養(yǎng)方式→親子家庭溝通→家庭投入。表5結(jié)果顯示，第一條、第二條、第五條和第六條中介路徑成立。即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既直接影響青少年對(duì)未來(lái)家庭的探索，又通過(guò)父母教養(yǎng)、親子溝通間接發(fā)揮作用，但對(duì)青少年未來(lái)家庭投入的影響只間接通過(guò)家庭教養(yǎng)和親子溝通發(fā)揮作用。從各關(guān)系模型的解釋率(R2)來(lái)看，家庭因素對(duì)家庭探索和投入的總體解釋率分別為0.06、0.11。

表5 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通與對(duì)未來(lái)婚姻家庭探索和投入之間的中介效應(yīng)

綜上，三個(gè)家庭因素對(duì)教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的解釋率明顯高于對(duì)婚姻家庭領(lǐng)域的解釋率。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位均直接影響青少年個(gè)人規(guī)劃的探索水平，又通過(guò)影響父母教養(yǎng)進(jìn)而影響親子溝通間接發(fā)揮作用。父母教養(yǎng)對(duì)三個(gè)領(lǐng)域投入的預(yù)測(cè)力均高于探索，而親子溝通對(duì)三個(gè)領(lǐng)域探索的預(yù)測(cè)力均高于投入。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素對(duì)青少年未來(lái)規(guī)劃的影響具有領(lǐng)域特定性。三個(gè)家庭因素對(duì)教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的解釋率明顯高于對(duì)婚姻家庭領(lǐng)域的解釋率。這可能是由于個(gè)體在中學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，關(guān)于個(gè)人未來(lái)婚姻/家庭的規(guī)劃與當(dāng)前的主要任務(wù)關(guān)聯(lián)較低，特別是在中國(guó)傳統(tǒng)觀(guān)念影響下，家長(zhǎng)對(duì)子女在中學(xué)階段談?wù)搨€(gè)人未來(lái)婚姻家庭生活是不倡導(dǎo)的。本研究結(jié)果也顯示青少年與父母在婚姻家庭生活溝通方面的頻次較低，基本處于“偶爾”談?wù)摰念l次水平(M=2.23)。但從育人的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不能僅關(guān)注青少年在成就領(lǐng)域的發(fā)展，而忽視人際領(lǐng)域的發(fā)展，個(gè)體在青少年期關(guān)于未來(lái)婚姻家庭生活的規(guī)劃，對(duì)于其建立正確的婚姻家庭價(jià)值觀(guān)具有重要的作用。

在本研究中，父母教養(yǎng)、親子溝通在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年在教育、職業(yè)和婚姻家庭的未來(lái)規(guī)劃之間具有中介作用。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位直接影響青少年對(duì)三個(gè)主要發(fā)展領(lǐng)域的探索水平，又通過(guò)父母教養(yǎng)、親子溝通等青少年發(fā)展的近端環(huán)境間接影響青少年對(duì)三個(gè)主要發(fā)展領(lǐng)域的探索與投入水平，即在家庭系統(tǒng)中，不同層面家庭因素相互聯(lián)系共同作用于青少年的未來(lái)規(guī)劃。這與已有關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童青少年發(fā)展的中介模型一致(23)Bradley, R. H. & Corwyn, R. F., “Socioeconomic status and child development”, Annual Review of Psychology, Vol. 53, 2002, pp. 371-399；劉廣增等：《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年問(wèn)題行為的影響：父母情感溫暖和公正世界信念的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?，《心理發(fā)展與教育》2020年第2期。，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠通過(guò)影響家庭內(nèi)的其他因素間接地對(duì)青少年的未來(lái)規(guī)劃發(fā)揮作用，即良好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠促進(jìn)父母積極的教養(yǎng)方式，如賦予子女較多的心理自主、對(duì)子女的日常生活有較多的參與、對(duì)子女的接受性較高、對(duì)子女比較嚴(yán)厲并進(jìn)行監(jiān)督等，積極的父母教養(yǎng)行為作為良好的家庭情感背景能夠促進(jìn)親子間積極的溝通與青少年當(dāng)前主要發(fā)展任務(wù)有關(guān)的話(huà)題，從而促進(jìn)青少年對(duì)當(dāng)前主要發(fā)展任務(wù)的積極探索和投入。這一研究結(jié)果與社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)階層與父母教養(yǎng)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)是一致的，即中產(chǎn)階級(jí)或較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)更可能與兒童有較多的語(yǔ)言交流，較多的情感回應(yīng)，更加權(quán)威型的教養(yǎng)方式，“協(xié)作培養(yǎng)”的養(yǎng)育策略等。(24)朱美靜，《西方教育方式的階層差異研究選擇》，《外國(guó)教育研究》2019年第11期。但陳依婷和楊向東也指出，親子溝通，相較于物質(zhì)資源投入，并非完全局限于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，親子溝通是低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位改善家庭教育的有效路徑。(25)陳依婷、楊向東：《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響:親子溝通和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀罚稇?yīng)用心理學(xué)》2020年第1期。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與對(duì)個(gè)人未來(lái)的探索相比，父母教養(yǎng)對(duì)青少年在三個(gè)領(lǐng)域投入的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)，親子溝通對(duì)青少年在三個(gè)領(lǐng)域探索的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)，這一機(jī)制既與父母教養(yǎng)和親子溝通的性質(zhì)有關(guān)，又與中國(guó)特定的文化背景密切聯(lián)系在一起。中國(guó)是一個(gè)注重社會(huì)價(jià)值取向的國(guó)家，強(qiáng)調(diào)集體的利益，在家庭中則強(qiáng)調(diào)父母的權(quán)威和子女對(duì)父母的順從。費(fèi)孝通指出，中國(guó)父母傾向于把子女看作自我重生的機(jī)會(huì)，常把自己的理想寄托在孩子身上。(26)費(fèi)孝通：《鄉(xiāng)土中國(guó)生育制度》，北京：北京大學(xué)出版社，2020年，第229頁(yè)。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，與西方國(guó)家的父母相比，中國(guó)父母對(duì)青少年有更多的控制，更強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威(27)Chang,E. S. & Creenberger, E., “Parenting satisfaction at midlife among European- and Chinese- American mothers with a college-enrolled child”, Asian American Journal of Psychology, Vol. 3, No. 4, 2012, pp. 263-274.，因此本研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)更多的與青少年對(duì)個(gè)人未來(lái)的投入聯(lián)系在一起，表明在中國(guó)獨(dú)特的文化背景中青少年在父母的要求或其確定的目標(biāo)指導(dǎo)下會(huì)較早地明確目標(biāo)，并投入努力和精力。而親子溝通作為交換信息、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度的重要過(guò)程，溝通能夠?yàn)閭€(gè)體提供更多的信息、并有利于個(gè)體對(duì)不同信息進(jìn)行思考和整合，因此溝通作為個(gè)體對(duì)自我和外界進(jìn)行探索的重要渠道，更多地促進(jìn)青少年對(duì)個(gè)人未來(lái)教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索水平。這一發(fā)現(xiàn)表明，不同的家庭因素與青少年未來(lái)規(guī)劃的不同心理維度之間存在不同的作用機(jī)制。

四、結(jié)論

本研究得出的主要結(jié)論是：

(一)家庭因素對(duì)青少年未來(lái)規(guī)劃的預(yù)測(cè)存在領(lǐng)域特定性。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)、親子溝通對(duì)青少年在成就領(lǐng)域(教育和職業(yè))未來(lái)規(guī)劃的影響程度高于人際領(lǐng)域(婚姻/家庭)未來(lái)規(guī)劃。

(二)父母教養(yǎng)和親子溝通在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年未來(lái)規(guī)劃之間起中介作用。

(三)不同家庭因素對(duì)青少年未來(lái)規(guī)劃的探索和投入的預(yù)測(cè)力不同，父母教養(yǎng)對(duì)投入的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)，親子溝通對(duì)探索的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。