劉連麗

摘要：在小學(xué)語文教育中，聽、說、讀、寫是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響很大，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)能力的提升。其中，閱讀起著連接性的作用，可以使得學(xué)生在閱讀中利用以往的聽說經(jīng)驗(yàn)與素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀對(duì)象的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而又為他們的寫作做好準(zhǔn)備。因?yàn)椋瑸榱藢W(xué)生未來在語文領(lǐng)域的長期成長和發(fā)展，必須想辦法持續(xù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。本文嘗試從營造良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)造適宜閱讀情境和積極加強(qiáng)課外閱讀等角度展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)語文閱讀;閱讀教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是少年兒童的重要啟蒙階段，必須在這一階段為他們奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為這一階段的一門重要學(xué)科，一直受到了普遍重視。學(xué)生通過小學(xué)語文學(xué)科所學(xué)到的各種知識(shí)技能，不僅能夠在課堂上發(fā)揮作用，也是學(xué)生有效參與社會(huì)生活的必備能力。不過，長期以來，閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，很多小學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真閱讀一本書，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性難以提高。為此，教師應(yīng)該將小學(xué)生的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，展開充分的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

一、營造良好閱讀環(huán)境

小學(xué)生年齡小，注意力不集中，同時(shí)感官又非常敏銳，所以非常容易受到周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境由此成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。但是，部分教師對(duì)良好環(huán)境的理解有誤，以為只要足夠安靜，就能滿足小學(xué)生對(duì)于閱讀環(huán)境的需要。其實(shí)過于追求安靜，反而容易讓小學(xué)生感到壓抑，不符合他們好說好動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該在保持整體安靜的基礎(chǔ)上，穿插一些放松環(huán)節(jié)，給予小學(xué)生以釋放自我的機(jī)會(huì)，做好環(huán)境氣氛的調(diào)節(jié)，做到張弛有道。只有這樣，學(xué)生才能喜歡上這種環(huán)境并為取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這是一篇很美的課文，它的美本身就體現(xiàn)在環(huán)境美。在這樣的環(huán)境中，不可能寂然無聲，安靜也不符合小學(xué)生對(duì)于環(huán)境美的大概認(rèn)識(shí)。當(dāng)畫面和聲音有效地配合起來，才能營造出能夠幫助小學(xué)生有效閱讀的環(huán)境。因此，教師可以嘗試在學(xué)生閱讀時(shí)播放秋風(fēng)或秋雁等有關(guān)秋天的聲音，并在教室的適當(dāng)位置擺放一些代表秋天的物品或者圖畫等。這樣學(xué)生的閱讀環(huán)境雖然不是完全安靜，但對(duì)學(xué)生很有吸引力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的環(huán)境中去感受。

二、創(chuàng)造適宜閱讀情境

環(huán)境與情境雖然只有一字之差，但二者的含義存在較大的區(qū)別。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)意味著教師應(yīng)創(chuàng)造與閱讀對(duì)象相關(guān)的語境，學(xué)生可以更好地接觸乃至走入閱讀對(duì)象所描繪的世界。也就是說，學(xué)生通過聯(lián)想或想象等方式所感受到的不僅是環(huán)境氛圍，他們自己也會(huì)成為環(huán)境中的一部分，與情境中的某些元素產(chǎn)生互動(dòng)。這能夠顯著加深小學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解。創(chuàng)造情境的方法有很多種，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。比如根據(jù)課文內(nèi)容制作微課視頻，隨著學(xué)生的朗讀播放視頻，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主精讀，深入感受。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在之前所觀看的視頻影響下展開想象，把自己代入到課文的主人公，邊讀邊思考如果變成樹的是自己，會(huì)有哪些想法或做法？又會(huì)與哪些人物或事物產(chǎn)生何種互動(dòng)？這樣學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊想象，就能夠較好地沉浸到課文情境中去，取得較好的自主閱讀成效。教師應(yīng)帶領(lǐng)在學(xué)生想象與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)提煉，提升效果。

三、積極加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀既是閱讀的一部分，也應(yīng)該成為小學(xué)閱讀教學(xué)的一部分。過去，很多小學(xué)語文教師不太重視課外閱讀，或者認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主的一項(xiàng)興趣活動(dòng)，教師不應(yīng)插手過多，所以只是偶爾鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。上述做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)有太多與課外閱讀爭(zhēng)奪小學(xué)生注意的事物，小學(xué)生又缺少自制力和對(duì)書籍的選擇能力，種種因素都使得在缺少教師指導(dǎo)的情況下，小學(xué)生往往很難有效進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)在保證學(xué)生基本自主權(quán)的基礎(chǔ)上，積極加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)。

例如，在閱讀《海底世界》和《火燒云》等課文后，教師可以向?qū)W生推薦自然科普類的課外書。推薦的書籍要豐富一些，滿足不同學(xué)生的課外閱讀需求。比如有的課外書知識(shí)含量較為豐富，應(yīng)該推薦給喜歡深入探索的學(xué)生閱讀;有的則配有大量漫畫插圖，則可以推薦給更加活潑的學(xué)生，吸引他們的注意力。不過，最終的選擇權(quán)在于學(xué)生，教師不能強(qiáng)行“攤派”。學(xué)生開始課外閱讀后，教師則要適時(shí)組織課外閱讀分享，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己看到的故事，彼此推薦自己閱讀的書籍，并解答學(xué)生在課外閱讀中遇到的各種疑問。

綜上所述，從為了小學(xué)生全面健康成長的角度出發(fā)，小學(xué)語文教師必須認(rèn)真思考如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)生取得越來越好的閱讀學(xué)習(xí)成果。大家一定要激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣，制定合適的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長期持續(xù)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍鋒. 小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略探微[J]. 知識(shí)窗， 2019（24）：1.

[2]周煥. 談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J]. 藝術(shù)科技， 2019.