羅若男

摘要：聽課評課是教師的基本活動之一，是教師成長的必經(jīng)之路。本文將從課堂結(jié)構(gòu)、教學目標、媒體資源應用、氣氛制造、細節(jié)處理和學生積極性六個方面對高一英語聽說課堂進行評課，闡述一些在聽課評課中需要關(guān)注的方面和細節(jié)，以便授課者和其他聽課者能夠更好的反思教學過程，改進教學方式，充分發(fā)揮聽課評課在教師發(fā)展中的作用，進而提高教師的教和學生的學。

關(guān)鍵詞：聽課 評課 英語聽說課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：聽課評課是教研活動中最常見的一種方式，是促進教師專業(yè)成長一種有效的方法。通過聽課，有利于教師之間相互學習，共同提高;有利于新教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，使自己提高教學水平，更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，評課活動是教師表達自己對于這堂課的思考，是一種診斷研究，是教師提高自我的不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者將從課堂結(jié)構(gòu)、教學目標、媒體和資源的應用、氣氛制造、細節(jié)處理和學生積極性六個方面對英語課堂進行詳細的分析。本文將以南昌市某高中高一年級英語聽說課堂為例，進行多方面、全方位的分析。

一、課堂結(jié)構(gòu)有待完善

這位教師今天的課堂為關(guān)于文化遺產(chǎn)的聽說課。首先教師向同學們展示了今天要進行的話題 ”Cultural Heritage”， 并問學生是否知道什么是Heritage。接著在PPT中播放了一些風景名勝的圖片引起學生注意并要求學生猜測圖片上的內(nèi)容分別是什么遺產(chǎn)，并著重強調(diào)了泰山屬于物質(zhì)文化遺產(chǎn)。隨后教師帶領(lǐng)學生把遺產(chǎn)歸為了”Tangible heritage” 和”Intangible Heritage” 兩類。

接著進入了聽力環(huán)節(jié)，教師把這個環(huán)節(jié)分為聽前、聽中和聽后三個部分。在聽前部分，教師展示了兩張關(guān)于聽力內(nèi)容的圖片，要求學生猜測圖片里的內(nèi)容，從而讓學生對聽力內(nèi)容有一個提前的準備。在此環(huán)節(jié)中，教師并未留給學生自主舉手回答問題的機會，并在正確答案出來后沒有解釋其他答案錯誤的原因，不利于沒有得到正確答案的同學對聽力材料的理解。接著是再播放了一遍聽力，學生需要完成關(guān)于整個聽力對話的九個空。在完成這項任務之后，教師依舊是隨機點了一位學生回答了所有問題。在聽中這個環(huán)節(jié)中，教師只放了一遍聽力，就要求學生把所有的空填完，不符合教學要循序漸進的原則，設(shè)置的空分為who，what，why等五個，教師應該根據(jù)學生情況多播放幾次聽力對話，盡量確保班里的每位學生都聽懂對話的內(nèi)容，才真正達到了這堂課的教學目標;同時，學生回答問題的方式也應該是多樣化的，隨機點、學生自主舉手回答問題的機會或者是給更多的學生表現(xiàn)自己的機會。正確答案不應該在一位學生回答后就展示出來，可以結(jié)合多位學生的答案，教師和學生一起探討得出正確答案，保證學生的參與度。

針對聽力材料里出現(xiàn)的新單詞，教師在聽中環(huán)節(jié)結(jié)束后用根據(jù)語境策略帶領(lǐng)學生分析單詞意思，并提供了一些其他理解單詞的策略和方法，這點有助于學生在今后的英語學習中，遇到新詞采取結(jié)合上下文猜測意思，這點達到了學會如何利用上下文分析詞義的能力教學目標，并在此過程中達到學會生詞的一個知識目標。但在分析過程中，教師是直接把聽力材料中出現(xiàn)的新詞”preserve”和”promote”提出來，直接進行分析。這點可以引導學生先去尋找聽力對話中出現(xiàn)的生詞，根據(jù)學生具體情況對教學設(shè)計進行一定的修改。在教師講解如何根據(jù)上下文猜測詞義之后舉了兩個其它學生已熟知的單詞作為例子進一步解釋。這一步可以省略，學生們對已經(jīng)知道意思的單詞一般不會使用根據(jù)語境猜測意思的方法，所以這個環(huán)節(jié)設(shè)計可以省略。

在聽后環(huán)節(jié)設(shè)計的是角色扮演，學生要作為一個采訪者的角色，對聽力材料的內(nèi)容重新建構(gòu)成一篇新聞稿的形式。教師帶領(lǐng)學生回顧了新聞撰寫的幾個部分，這是對過去學習過的知識的一個回顧，很好的鞏固了學生的已有知識，并結(jié)合了新學的知識，有利于學生對新知識的建構(gòu)。另一個聽后活動則是小組討論應該如何保護遺產(chǎn)，這個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了教學中的情感目標，即讓學生能夠意識到保護文化遺產(chǎn)的重要性。

總體來說在課堂結(jié)構(gòu)這一部分，教師的安排是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的?？赡苁怯捎跊]有安排好時間，總結(jié)部分沒有呈現(xiàn)，學生就不能對整節(jié)課的內(nèi)容得到一個比較完整的梳理和回顧。教學目標在不同聽力任務中得以呈現(xiàn)了，但在學生是否成功達到的問題上是不確定的，因為教師在每次問題的回答中，只關(guān)注到少數(shù)或個別學生，學生是否掌握知識或技能不能很好的得到驗證。呈現(xiàn)新內(nèi)容的過程中，教師更多是自己拋出問題，很少是學生自己發(fā)現(xiàn)的，比如說在展示辨別生詞詞義的新方法之前，可以讓學生思考平時他們會怎么去對待在聽力或閱讀中的生詞，有利于提高學生獨立思考的能力。另外，教師設(shè)計的活動過于單一，大部分是學生自己思考并回答問題，缺少小組合作和展示自己的機會。因此，教師可以根據(jù)學生情況多增加活動形式，達到活動多元化;在教學環(huán)節(jié)中，增加必要的總結(jié)部分，刪除和改進不需要的環(huán)節(jié)，使課堂變得更加完整。

二、教學目標基本達成

本節(jié)課堂的教學目標可以分為三個部分。一是知識目標：基本聽懂有關(guān)對話的內(nèi)容，掌握通過上下文猜詞義的策略以及學會一些關(guān)于保護文化遺產(chǎn)的生詞，如”preserve”和”promote”等;這個知識目標基本達成，在掌握對話內(nèi)容的目標上，教師通過設(shè)置關(guān)于對話主旨和信息細節(jié)題讓學生帶著問題聽對話，但由于教師給學生播放的聽力次數(shù)過少，部分學生可能沒有很好的掌握這方面的內(nèi)容。教師把猜詞義的策略和掌握新詞兩個知識目標結(jié)合起來，有效的讓學生理解和掌握猜詞義的策略以及新詞的意思。二是技能目標：聽說課型最重要的技能目標則是提高學生聽力能力和口語能力，其次是能夠?qū)W生能夠像一個記者一樣從對話中提取重要的信息撰寫成一篇新聞稿，同時進行播報。教師在聽力能力的提高中的環(huán)節(jié)設(shè)計基本可以達到;但在口語訓練方面沒有給足夠的機會和時間讓學生鍛煉和展示，每次回答問題時，教師是直接點一個學生回答問題，并沒有給更多想展示自己的學生機會;其次是一節(jié)課下來，學生只有在聽后環(huán)節(jié)的討論活動中有在小組內(nèi)自由發(fā)言的機會。教師可設(shè)置更多的活動讓大部分學生都參與進來展示自己，從而達到提高口語能力和傾聽能力的技能目標。三是情感目標：教師通過讓學生討論保護文化遺產(chǎn)的方法來促成學生意識到文化遺產(chǎn)重要性這一情感目標。同時，在學生討論交流和分享自己的觀點的過程中，會培養(yǎng)學生傾聽別人和表達自己看法的能力。這節(jié)課的教學重點和難點是讓學生能夠理解聽力材料中的內(nèi)容，在突破重難點的方面，教師還需一定的改進。比如說，教師應該根據(jù)學生的具體要求，把比較難聽懂的部分多播放幾次，同時加以解釋，一個同學能聽懂回答問題不代表班上大部分都理解了。

總的來說，教學目標通過不同的教學活動得以呈現(xiàn)，并基本上達到了。教學重難點也很明確，但是沒能得到很好的突破。教師應該結(jié)合學生實際，在教學目標不變的情況下靈活改變自己的教學設(shè)計，盡量照顧到班里的大部分學生，以確保教學目標的較高程度達成，以及教學重難點的順利突破。

三、教學資源與媒體運用較單一

這節(jié)課的教學資源選擇主要體現(xiàn)在教材、圖像類素材、音頻素材、課件等。在教學資源的選擇中，教師采用了很多有關(guān)中國文化的圖片作為教學的導入，能夠很快的吸引學生的注意力和提高學生的參與度;為了引出本節(jié)課的主人公“泰山”，教師也采用了很多名山的圖片。教師利用課件可以更好的把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，同時教師更好的控制教學速度和時間。但在這節(jié)課中，教師使用的教學資源較單一，學生一直面對文字難免會感到枯燥、乏味。因此，教師可利用多種教學資源，如視頻和食物等，來激發(fā)學生興趣，使學生獲得更多的體驗感。

在媒體運用上，整體來說比較有效。教師能夠很好的操作多媒體一體機，在設(shè)置聽力音頻的時候較仔細地將每個部分的音頻都對應上了學生所要注意的內(nèi)容和要回答的問題，有助于學生準確定位。但在某些幻燈片中，字體大小不合適，導致兩邊和后面的學生難以看清楚PPT上所呈現(xiàn)的內(nèi)容;或者出現(xiàn)為了將一部分內(nèi)容一次性完整的呈現(xiàn)，而把所有東西填滿在一張PPT中的情況，學生會感到有壓迫感，并難以快速定位所講部分。因此，教師應該合理設(shè)置PPT，讓每次呈現(xiàn)的內(nèi)容有重點，從而使教學媒體的運用發(fā)揮應有的作用。

四、課堂氣氛營造較活躍

教師本身是一個比較有激情和幽默的人，從上課打招呼的方式和講話的語調(diào)和音量可以看出來。從學生和教師的互動可以看出師生關(guān)系良好，這是上好一堂課的比較重要的前提。教師最開始是通過播放名勝古跡的照片吸引了學生的注意力，使得學生都參與進來。但是教師在邀請學生回答時，是隨機點學生回答問題，使得部分想要舉手回答問題的學生失去參與感，進而可能削弱學生參與教學活動的積極性。因此，教師要把反饋方式多樣化，讓學生積極參與到教學活動中來。其次是教師的指示語太少和不太清晰，比如在討論環(huán)節(jié)中，教師只說六人一組，其實班級的人并不是可以每組都能平均分成六個學生為一組。導致不夠六人為一組的學生不知所措，只能獨立的做自己手頭上的事，不能很好的參與教學活動中來。因此，教師的指示應該清楚的、具體的，并在教室布置完要求之后，還可以讓學生重復要完成的任務，確保學生能夠清楚地了解自己要做什么、怎么做和在多長時間內(nèi)應該完成。

五、細節(jié)處理不夠

細節(jié)、往往是教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師舉手投足都能體現(xiàn)出教育智慧。然而在這節(jié)課中，教師的細節(jié)處理的還需要進一步改善。首先，教師喜歡站在一邊，朝著對面的學生講課，忽略背后一組的學生;其次，在小組討論的時候，教師只在、參與了固定的一組或兩組學生的討論。這些都不利于提高學生的活動參與度，使得被忽視的那些同學沒有存在感，這是不利于激發(fā)學生學習興趣的。因此，教師應該盡量地照顧到所有同學，保證學生的愉快情緒。課堂是以教師為中心的一堂課，教師未等學生回答問題，教師自己把答案直接呈現(xiàn)了，對學生缺少了引導。這不利于學生的獨立思考能力的發(fā)展以及主體地位的發(fā)揮。因此，教師應該留給學生足夠多的時間獨立思考，以及平均機會讓學生表現(xiàn)自己。最后，在課堂教學過程中，教師對學生的反饋只有”very good”和”thank you”，這樣的課堂反饋對學生來說是缺少吸引力的，久而久之，學生只會覺得這只是學生回答的一個結(jié)束語和客套話。教師應該在給學生口頭反饋的時候詳細具體說出學生好在哪里，哪里不足以及需要如何提高和改善，學生的成就感和學習積極性才會提高。

六、學生課堂參與的積極性不高

由于這堂課的模式是以教師、教材為中心的，學生在大部分的時間上都是教師教學的接收者。有大概70%的學生能夠在教師的引導下積極參與到學習活動中來，還有一些學生由于各種原因跟不上同學們和教師的步伐，如學生心不在焉、教師指令不清楚導致無所事事、被教師忽視等。在剛上課的時候，學生們的熱情比較高漲，隨著課程的深入，教師問題的設(shè)置形式（聽材料和回答問題）導致學生獨立思考問題時容易分心和走神。在小組討論活動中，大部分學生都能夠樂于參與思考、討論和小組合作，但個別坐在最后的學生沒有參與進去，教師也沒有注意到這位學生。

總的來說，學生的熱情隨著課堂的深入慢慢消退，只有部分學生能夠積極參與教學活動中。這和教師有很大的關(guān)系，這就要求教師要注意教學活動的設(shè)置（單一的回答問題的模式）是否會影響學生的積極性;以及細節(jié)的處理是否會削弱學生的參與度（忽視個別學生），全面地考慮并站在學生的角度上思考教學問題。

七、小結(jié)

總體來說，教師在基本達成教學目標的基礎(chǔ)上，對課堂結(jié)構(gòu)應該加以完善，如增加總結(jié)環(huán)節(jié)，使得課堂更加完整;在教學資源的開發(fā)和利用上可以更加多樣化，激發(fā)學生學習興趣;在氣氛制造上，教師能夠營造一種活躍和輕松的氛圍，使學生能在舒適環(huán)境下有效學習;在細節(jié)處理上，教師可以更加關(guān)注到小部分或個別的學生，盡量讓學生都參與到課堂中來，更加注重課堂反饋的重要性，提高學生的自我效能高，促進有效教學。通過這堂課，我深刻體會到英語教師想要上好一堂課是需要結(jié)合多方面考慮的。不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，還要學會如何設(shè)置完整的課堂結(jié)構(gòu)、合理利用教學資源和多媒體以及正確定位教學目標，進而提高教和學質(zhì)量;更要創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境和利用教育智慧妥善處理細節(jié)，使學生的感性知識也能夠得到有效豐富。

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