摘要：在新形勢背景下，企業(yè)的發(fā)展離不開“工匠精神”的引領(lǐng)。職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地，本文簡要分析了工匠精神的基本含義與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，提出了幾點簡單的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新形勢;職業(yè)院校;工匠精神;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

職業(yè)院校的教育教學(xué)任務(wù)就是為社會與企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，新形勢下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為精神引領(lǐng)，將工匠精神滲透到日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是一種精益求精的價值取向，包含了工作者對自身職業(yè)的敬畏感、對工作的執(zhí)著態(tài)度以及對服務(wù)與產(chǎn)品不斷追求更高層次的質(zhì)量。從工作人員個體而言，工匠精神指的就是自身具備創(chuàng)新、耐心、恒心、堅持、專注、以及勇于突破傳統(tǒng)模式限制的優(yōu)秀道德品質(zhì)。從產(chǎn)品與服務(wù)的角度而言，工匠精神主要指的是精雕細琢、質(zhì)量上乘、以人為本、精心制造等優(yōu)良特質(zhì)。

新形勢下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神主要分為兩個階段：一個階段是學(xué)生入職前的培養(yǎng);另一個階段就是崗位工作中的培養(yǎng)。培養(yǎng)工匠精神的場所包括各類教育院校與各實際生產(chǎn)企業(yè)。各類教育院校尤其是職業(yè)院校，其與各生產(chǎn)企業(yè)的關(guān)系緊密相連。職業(yè)院校的教育教學(xué)目標(biāo)就是為各生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)新形勢下優(yōu)秀的生產(chǎn)前線工作人員。身處企業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員自身工作追求的程度直接影響著各生產(chǎn)企業(yè)最終的產(chǎn)品質(zhì)量效果，在此情況下，從企業(yè)工作人員身處學(xué)生時代階段就非常有必要著重培養(yǎng)他們的職業(yè)精神追求，促使學(xué)生提前養(yǎng)成工匠精神，為畢業(yè)后走入職場打下良好的精神基礎(chǔ)[1]。

工匠精神從最終結(jié)果而言就是產(chǎn)品的優(yōu)良與精致，但產(chǎn)品的生產(chǎn)還是要靠工作人員生產(chǎn)過程中的精心程度。因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中必須著重培養(yǎng)他們的精神追求，著重增強學(xué)生的人文教育內(nèi)容。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身的使命感、責(zé)任感、進取心等優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成守規(guī)則、負責(zé)任的良好工作行為準則，對即將要身處的崗位、職業(yè)充滿敬畏。在此基礎(chǔ)之上再培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握專業(yè)技術(shù)能力以及對技術(shù)精益求精的創(chuàng)新能力，從而達到最終促使學(xué)生養(yǎng)成努力追求、勇于創(chuàng)新、積極負責(zé)的工匠精神。

2、新形勢下職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性

2.1為我國從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵於▓詫嵉幕A(chǔ)

改革開放以后我國從落后的經(jīng)濟國家逐漸發(fā)展成為國際制造大國，但制造大國與制造強國有著本質(zhì)的區(qū)別。隨著新形勢的不斷影響，我國要想切實轉(zhuǎn)變成為制造強國就必須依賴高質(zhì)量的科技水平以及不斷創(chuàng)新的精神力量作為基礎(chǔ)支撐。而工匠精神作為優(yōu)秀的精神力量在此就發(fā)揮著重要的作用，能夠為提升我國的綜合科技實力提供助力。在實際工作過程中摒棄腐敗思想，提升突破信念努力的完善產(chǎn)品生產(chǎn)的實際質(zhì)量，從不斷的創(chuàng)新與完善產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程來最終實現(xiàn)提升產(chǎn)品品質(zhì)的目的。

2.2有效推進我國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展進程

在新形勢下，我國職業(yè)教育的理念與基本功能在不斷的創(chuàng)新與改變，從而也推動著工匠精神不斷的發(fā)展與完善，因此學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)對發(fā)展職業(yè)教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將工匠精神潛移默化地落實到學(xué)生個體的發(fā)展過程中，為培養(yǎng)新形勢下現(xiàn)代企業(yè)急需的綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。新形勢下對職業(yè)院校的提出的新要求就是要努力的重建工匠精神，在精神文化教育過程中努力做到全方面提升學(xué)生的綜合能力水平，為職業(yè)教育未來改革與發(fā)展道路提供有力的幫助。

2.3為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供助力

新形勢下，職業(yè)院校的教育教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生真正的掌握各種專業(yè)技能，為國家和社會培育出具備高素質(zhì)與高技能的專業(yè)型人才。分析和研究我國未來一段時間的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r可以得知，為了真正的實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要具備培養(yǎng)強大技術(shù)能力與高素質(zhì)的人才隊伍，因此，職業(yè)院校在新形勢下，工匠精神的培養(yǎng)有助于促進綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)盡快實現(xiàn)[2]。

3、新形勢下職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體措施

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

通過對職業(yè)院校當(dāng)中20位相關(guān)專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神教育教學(xué)理念進行了調(diào)查，具體內(nèi)容如下表所示：

通過表1職業(yè)院校教師對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的認同態(tài)度可以看出，45%的教師非常認同，55%的教師比較認同，說明教師對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念持積極態(tài)度，但是需要進一步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)我國教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年底，我國共有職業(yè)教育院校11500所，比2018年的職業(yè)教育院校同比增長了15%。職業(yè)院校數(shù)量的增加，在一定程度上使得招生人數(shù)也再相應(yīng)的增加。在新形勢下，職業(yè)院校要想著做到使自己在競爭激烈的環(huán)境中不被淘汰，以及能夠科學(xué)、合理為不斷增長的學(xué)生人數(shù)做好教學(xué)服務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找準實際辦學(xué)方向，在傳統(tǒng)的辦學(xué)理念中融入培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教育教學(xué)理念，然后充分的結(jié)合自身專業(yè)特點以及行業(yè)特色，充分的打造職業(yè)院校的名片以及專業(yè)特色，不斷地提升社會服務(wù)水平和服務(wù)意識，從而更符合當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟的發(fā)展實際狀況[3]。

3.2職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身職業(yè)教育特點充分的開展校企合作模式

在新形勢背景下，各院校的教育教學(xué)目標(biāo)逐漸的轉(zhuǎn)向了為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育模式大多以校內(nèi)課堂教育教學(xué)為主，這種情況就導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生能力與實際社會所需有著很大的差距，學(xué)生對自己畢業(yè)后所從事的行業(yè)情況沒有科學(xué)、合理的認知，在實際應(yīng)聘時就非常容易產(chǎn)生巨大的心理落差，嚴重地影響了學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展方向。因此，職業(yè)院校必須充分地考慮學(xué)生未來的實際就業(yè)能力，將學(xué)生就業(yè)能力引入到日常的教育教學(xué)模式當(dāng)中，有效的緩解學(xué)生的就業(yè)心理危機。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分地利用與自身專業(yè)相匹配的企業(yè)進行有效的合作，合理實現(xiàn)課堂教育教學(xué)與企業(yè)工作崗位需求有效對接，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定實踐基礎(chǔ)。

相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)著重的加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實踐條件，進而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。職業(yè)院校可以通過以下方面模式來提升校企合作的質(zhì)量：第一方面，職業(yè)院校與企業(yè)之間制定相應(yīng)的合作文件。職業(yè)院校是專業(yè)人才培養(yǎng)與輸出的重要場所，在對專業(yè)人才的培養(yǎng)上具備著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有著專業(yè)、系統(tǒng)而科學(xué)的人才培養(yǎng)體系;人才只有在企業(yè)中才能發(fā)揮自己的實際價值，企業(yè)的發(fā)展有離不開人才的支撐，在實際的發(fā)展過程中對人才的需求目標(biāo)又有著精準的定位，比方說人才的實際工作技能以及人才的專業(yè)素養(yǎng)等。企業(yè)本身具備著大量的實際工作崗位，能為學(xué)生提供大量的實踐工作崗位和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)實際的應(yīng)用到工作崗位當(dāng)中，達到學(xué)以致用的最終目的。所以通過校企合作的模式進行專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅可以有效地拓寬職業(yè)院校的教育教學(xué)領(lǐng)域，還能夠進一步提升職業(yè)院校培養(yǎng)人才的綜合能力。第二方面，合理地開展新形勢背景下學(xué)徒制培養(yǎng)模式。職業(yè)院校與企業(yè)在共同合作的基礎(chǔ)之上來培養(yǎng)人才的模式就是新形勢背景下的學(xué)徒教學(xué)模式。培養(yǎng)對象既包括在校學(xué)生也包括在崗工作人員。新形勢背景下的學(xué)徒模式可以充分地利用企業(yè)實踐與課堂所學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)方式進行，從而使職業(yè)院校的學(xué)生通過在企業(yè)崗位工作實踐來獲得相應(yīng)的工作報酬，而企業(yè)在崗工作人員又可以在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過程中獲得最先進的知識理論。新形勢下的學(xué)徒制必須由職業(yè)院校與企業(yè)進行深度的合作，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與社會實踐充分的有機融合，逐漸通過職業(yè)院校的自身專業(yè)特點來吸引企業(yè)，企業(yè)由自身崗位需求向?qū)W校招工的方式來有效地完成雙方合作，為學(xué)生提供從校園到企業(yè)的一體化教學(xué)模式，從而有效地達到培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.3提升職業(yè)院校的師資水平和專業(yè)水平

職業(yè)院校教師的專業(yè)水平直接影響著職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量。只有職業(yè)院校的專業(yè)教師具備較強的專業(yè)能力才能夠在專業(yè)教育教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生樹立良好的榜樣，更決定著培養(yǎng)的學(xué)生工匠精神的強弱。因此提升職業(yè)院校各專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力就顯得非常重要，可以從以下幾點進行：首先，制定科學(xué)的培養(yǎng)制度。職業(yè)院?？梢猿浞值乩酶鲗I(yè)教師的課下時間針對性地對其綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力進行培養(yǎng)與提升，比方說邀請各專業(yè)知名專家到學(xué)校內(nèi)開展相關(guān)講座，或組織教師到企業(yè)內(nèi)進行交流與考察，還可以參考借鑒相關(guān)院校成熟的教學(xué)方式等。通過多方式的培養(yǎng)來充分的提升教師的專業(yè)水平，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神奠定基礎(chǔ)。其次，引進高端人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷的引進現(xiàn)代社會背景下的高端人才，完善自身的師資力量，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在引進人才時應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)人才的實際專業(yè)能力、教學(xué)成果以及相關(guān)工作經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)人才的綜合素質(zhì)水平和專業(yè)水平來制定引進計劃。高端的教學(xué)人才不僅可以提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，還可以有效的改善職業(yè)院校的教學(xué)風(fēng)氣，為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神增添助力[4]。

3.4不斷提高職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)

縱觀我國發(fā)展歷史，優(yōu)秀的工匠與手藝高超的工作者層出不窮，但對工匠精神文化的認知度卻沒有得到相應(yīng)的提升。在新形勢背景下，近些年來我國各職業(yè)院校逐漸加強了對學(xué)生應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，提升了對專業(yè)建設(shè)的能力，也不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加各種技能比賽，充分的提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，但在此過程中，部分職業(yè)院校忽視了培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃以及認同感沒有合理的認知度，缺乏對工作的積極和熱情，不僅嚴重影響了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，更嚴重的影響了企業(yè)與社會的發(fā)展進程。所以，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升融入到日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的價值取向，發(fā)揚工匠精神，在今后的工作崗位中磨煉自身的意志與專業(yè)技能，勇于創(chuàng)新，不斷進取。

3.5不斷優(yōu)化職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置體系，助推課程改革

如今職業(yè)院校與企業(yè)合作的教育教學(xué)模式改革已經(jīng)取得了初步效果，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，雖然在改革的過程中強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，但是必須防止將實踐學(xué)習(xí)誤解成以工作過程為主要學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)理念形成。職業(yè)院校中推進對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)教學(xué)模式，并不是忽視專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)，所以在實際的教育教學(xué)過程中，不能夠一味的注重學(xué)生的工作實踐，要合理認清工作實踐只是實現(xiàn)教學(xué)的載體，也是培養(yǎng)工匠精神的工具。工匠精神是培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)知識理論和重要技能，為將來成為高級勞動者打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

工匠精神是工作品質(zhì)與工作作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，更是職業(yè)院校教育教學(xué)的精神發(fā)展方向。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神的過程中離不開合作企業(yè)與政府部門的大力支持。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把技能傳授與人文教育擺在同等位置，充分的引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)出工匠精神，進而為社會培養(yǎng)出具備高素質(zhì)與高技能的工匠精神綜合性人才。

參考文獻

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作者簡介：劉紅（1978.11—），女，漢族，山東淄博人，本科，講師，主要研究方向：語文教學(xué)，應(yīng)用文寫作，普通話教學(xué)，思政，禮儀。