樊運潔

摘要：在目前的高中實驗教學中，需要培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，讓學生能夠獲取物理知識，掌握實驗技巧，有物理觀念和學習能力的成長。鑒于此，教師應發(fā)展和應用多元化教學，轉變傳統(tǒng)的實驗講解方式，讓學生能夠在物理實驗中體會和認識物理概念，建立深度的學習模式。多元化教學的開展需要把握學情，從學生自主探究實驗角度調整教學方法，建立高效實驗教學模式，使學生能夠在物理實驗中完成對知識的理解分析。本文介紹了高中物理實驗多元化教學的實踐策略。

關鍵詞：高中物理;實驗;多元化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：多元化教學是依據(jù)學生的興趣、能力等因素制定教學模式，以不同的方法結合推動自主探究學習，培養(yǎng)學習能力與核心素養(yǎng)。高中物理實驗的多元化教學需要轉變教育思想，以科學實驗為基礎做引導，保證學生在實驗中探究和論證，以實驗培養(yǎng)綜合素質，推動個人想法和認知能力的發(fā)展。但是在多元化教學的實踐過程中需要彌補學生差異，保證實驗教學的效果，保證綜合素質培養(yǎng)的有效性。

一、基于學情調整實驗教學形式

在以往的高中物理實驗教學中，教學過程多為標準化的程序，學生在其中沒有自主性的思考，主要為實驗操作和觀察。這種傳統(tǒng)的實驗教學中，沒有自主性的思考，基礎理論知識的應用會出現(xiàn)理解認知的錯誤，極大影響了物理知識的理解。對于此，在多元化的實驗教學中，需要基于學習調整實驗形式，改變扁平化的過程，讓學生能夠通過實驗清晰認識物理概念，形成高效的教學模式，將理論知識與實驗現(xiàn)象做對比分析，完善物理知識學習方法。比如在《自由落體運動》的實驗教學中，教師應采取實物實驗和演示實驗相結合的形式，讓學生能夠通過實驗體會自由落體運動的科學概念，改變簡單化的實驗觀察。首先教師讓學生選擇進行自由落體運動實驗的物品，然后組織實驗操作和觀察。其中物品的選擇上考慮到空氣阻力的因素，盡量選擇密度較高的物體。當學生完成實物實驗觀察之后，教師則用多媒體進行虛擬的實驗展示，將自由落體運動進行慢放，以此來保證學生的運動知識認知，展示運動中加速度的變化，勻變速直線運動中的即時速度、時間。這樣的實驗教學形式中，學生能夠有理論知識的實驗體會，也能在教師的引導下做深度的理解，逐步完善自身的物理概念認識，可以提高實驗教學效果。

二、組織實踐開展生活實驗活動

在高中物理實驗教學中，需要培養(yǎng)學生科學論證概念的能力，以此來提高物理概念學習效果，培養(yǎng)科學探究能力[1]。因此，在實驗的多元化教學中，需要組織實踐過程，讓學生能夠將物理知識變成實驗內容，強化認知體會，以生活實驗活動為方式，促進自主性的科學理解。在實踐教學中，教師需要考慮到高中生物理實驗能力差異的情況，在實驗活動的組織中結合合作學習，以小組的模式進行實驗，通過合作性的生活實驗驗證和論證物理概念，促進知識的學習理解，使學生之間能夠相互帶動，提高實驗教學的效率。比如在《平拋運動》的實驗教學中，教師以實驗能力和動手能力互補為原則進行分組，樹立平拋運動中物體運動距離和時間的探究目標，讓學生在生活中做動手實驗，測量記錄多組數(shù)據(jù)。這樣的實驗教學過程中，學生有實踐性的參與，可以掌握科學論證理解的方法，清晰理解物理概念，能夠增強物理學習理解的能力，提升實驗探究的興趣。

三、借助微課組織科學探究實驗

隨著信息化的發(fā)展，多元化實驗教學的開展需要借助微課來進行，提高教學效率[2]。策略上需要組織科學探究實驗，用微課代替實驗講解，明確實驗中的重點內容，引領實驗中的探究分析，培養(yǎng)實驗探究能力，讓學生自主性地完成實驗學習。教師在微課制作中需要提出實驗論證的物理概念，提出實驗的過程和疑問，設置實驗總結的問題，以此讓分組實驗和觀察實驗中做遞進式的思考與分析。在具體的實驗教學過程中，微課的應用要把握學生的學習情況，發(fā)揮微課的輔助指導作用，使科學探究實驗能夠有序開展，增加物理概念的認知深度。比如在《探究加速度與力、質量的關系》實驗教學中，教師就將物體運動加速度概念做展示，然后設置實驗過程的數(shù)據(jù)表格，讓學生通過實驗進行填寫，提出加速度與力、質量關系的總結問題，指導科學探究的過程。在實驗教學的過程中，以微課指導實驗需要采取開放的方式，多讓學生去做實驗探究，重視實驗的現(xiàn)場和結果，組織實驗的討論與分析，以此培養(yǎng)物理探究思維，提高實驗教學的效果。

四、優(yōu)化過程培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

多元化實驗教學不要拘泥于一種形式，需要優(yōu)化實驗過程，關注學生的學習成長[3]。在實驗教學過程中要培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，讓學生在實驗觀察中樹立物理觀念，過程中培養(yǎng)科學思維和實驗探究能力，通過實驗延伸引領物理應用，提升社會責任意識。比如在實驗《探究功與速度變化》的教學中，教師要在其中設計物理觀念的認知過程，過程中組織猜想與論證的環(huán)節(jié)，用實驗來解決概念理解的問題，逐步探究功與速度變化的關系，使學生認識動能這以概念。在實驗的最后需要引申增加速度的方式研究，推動從功的角度做學習分析，培養(yǎng)科學態(tài)度和責任。

結論：總而言之，高中物理實驗的多元化教學能夠讓學生獲得自主性的全面發(fā)展，提高知識教學的效果，提升物理學習和解決問題能力。在實踐教學過程中，教師要把握多元化建設的方向，重視學生的行為和方法，并且在教學結構中引領探究分析，使學生在獲取知識的過程中養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李紅權.新課程背景下高中物理探究實驗教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：64-65.

[2]范忠明.高中物理課堂中演示實驗教學探究[J].文理導航（中旬），2021（11）：2.

[3]譚崇峰.核心素養(yǎng)理念下高中物理實驗教學探究[J].試題與研究，2021（31）：173-174.