摘要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校也實(shí)現(xiàn)了更大程度上的突破，為國(guó)民素質(zhì)的全面提高提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。本文以高職財(cái)經(jīng)專業(yè)為研究對(duì)象，通過分析職業(yè)技能與職業(yè)精神的主要內(nèi)涵，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)具有可行性的融合培養(yǎng)建議，供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)經(jīng)專業(yè);職業(yè)技能;職業(yè)精神

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

高職院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)為我國(guó)財(cái)經(jīng)行業(yè)培養(yǎng)出了大批量的高素質(zhì)人才，并且為高等教育大眾化發(fā)展任務(wù)的全面落實(shí)奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)。但不容忽視的一點(diǎn)是，在職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中，與高職院校的辦學(xué)定位存在著一定的偏差，使得財(cái)經(jīng)專業(yè)的教育者過于關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化，而忽視對(duì)職業(yè)精神的培育。為了能夠促進(jìn)兩者之間的高度融合，培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，則要對(duì)以往的財(cái)經(jīng)專業(yè)教育模式作出改進(jìn)和調(diào)整。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵

對(duì)于高職院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生而言，需要通過日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來不斷提高專業(yè)技能，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)之后順利進(jìn)入到工作崗位。而職業(yè)精神所指的是在具體的職業(yè)工作實(shí)踐中所具備的價(jià)值取向與價(jià)值判斷，其中主要包括職業(yè)意識(shí)、態(tài)度、觀念等諸多內(nèi)容。

不難看出，職業(yè)技能與職業(yè)精神之間存在著明顯的差異。職業(yè)技能主要通過日常的理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)來獲得;而職業(yè)精神的形成則需要經(jīng)歷一個(gè)更加漫長(zhǎng)的過程，必須要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好來采用相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案。遵循循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生在獨(dú)立感悟的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合建議

（一）加強(qiáng)教育者的示范培育

財(cái)經(jīng)專業(yè)的教育者是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的根本要素，因此務(wù)必要將教育者的示范培育作用充分發(fā)揮出來。這就意味著，教育者應(yīng)當(dāng)從客觀的角度入手來審視自己的專業(yè)能力，不僅要具備扎實(shí)的基本功，同時(shí)還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供最新的職業(yè)技能指導(dǎo)。另外，教育者還要擁有高度的崗位責(zé)任感與工作使命感，從精神層面上入手對(duì)學(xué)生給予正向引導(dǎo)，通過自己的一言一行為學(xué)生樹立模仿典范。另外，高職院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)還會(huì)聘請(qǐng)一些來自于企業(yè)的兼職教師，并專門這部分教育者展開全面的職業(yè)技能檢驗(yàn)，保證每一位外聘教師都能具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。可以將當(dāng)前財(cái)經(jīng)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)手段與工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的強(qiáng)化提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

（二）找到職業(yè)技能與職業(yè)精神之間的融合點(diǎn)

由于高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的形成需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此財(cái)經(jīng)專業(yè)的教育者應(yīng)當(dāng)從相對(duì)分散的專業(yè)知識(shí)內(nèi)找到兩者之間的融合點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為職業(yè)精神的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)，通過日常教學(xué)工作中的點(diǎn)滴努力來實(shí)現(xiàn)由量變達(dá)到質(zhì)變。通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程是促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神之間高度融合的有效切入點(diǎn)，教育者可以分別從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及實(shí)訓(xùn)評(píng)估等多角度入手，保證實(shí)訓(xùn)課程的開展效果。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在開展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前，教育者應(yīng)為學(xué)生制定明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：理解會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)核算程序與具體方法、知曉與財(cái)經(jīng)行業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)、培養(yǎng)自身誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)質(zhì)原則。其次，在確定實(shí)訓(xùn)模式時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，與相關(guān)企業(yè)共同組建實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要求教育者具備注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等雙師資格。最后，在制定實(shí)訓(xùn)評(píng)估方案時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，并考慮采用模擬崗位的訓(xùn)練方法，通過打造線上線下相結(jié)合式的混合式教育模式，為學(xué)生提供更多參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）建設(shè)校園文化氛圍

校園文化氛圍是高職院校在漫長(zhǎng)辦學(xué)與教學(xué)過程中所逐步形成的，有利于學(xué)生共同價(jià)值觀、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及基本信念的形成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范也起到了一定的約束性作用，有利于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的形成。為此，財(cái)經(jīng)專業(yè)教育者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)校園文化氛圍的建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)精神的形成奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)一步彰顯出高職院校的辦學(xué)特色，提高社會(huì)影響力。其中，學(xué)生社團(tuán)是落實(shí)職業(yè)精神實(shí)踐活動(dòng)的重要渠道，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同主題的社團(tuán)，并將職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)融入社團(tuán)活動(dòng)中。例如，教育者可以組織財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生參與模擬求職活動(dòng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些模擬投資活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分別扮演不同的角色，并對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果展開分析。此外，校方還可以為財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生在校外聘請(qǐng)一些專業(yè)講師，邀請(qǐng)他們來到學(xué)校中開設(shè)座談會(huì)，與學(xué)生共同探討與創(chuàng)業(yè)與就業(yè)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們可以順利融入到日后的職業(yè)生活中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神。

除此之外，教育者還要認(rèn)真審視現(xiàn)有校園文化中的內(nèi)容，將現(xiàn)代化企業(yè)的優(yōu)秀文化引入到校園內(nèi)，讓學(xué)生可以在校園內(nèi)提前接觸到企業(yè)文化，做好未來的職業(yè)規(guī)劃。

（四）構(gòu)建內(nèi)容完善的評(píng)價(jià)體系

除去上文中所提及的幾點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)當(dāng)前的教育體系進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在這一過程中，可以考慮將職業(yè)技能與職業(yè)精神實(shí)施分開式的量化考核。其中，教育者可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，制定出標(biāo)準(zhǔn)明確的職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)更加全面且精準(zhǔn)地反應(yīng)反映出來;教育者還要專門制定出有關(guān)于職業(yè)精神的量化考核體系，并與其他專業(yè)的教育者形成合力，同時(shí)將評(píng)價(jià)范圍延伸至學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的成長(zhǎng)過程，從中找到薄弱之處，通過一對(duì)一交流的方式來加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)教育者一定要明確同步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能的重要意義。一方面要找到兩者之間的完美融合點(diǎn)，另一方面則要通過營(yíng)造良好的校園文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出更多參與實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教學(xué)改革工作后，通過職業(yè)技能與職業(yè)精神的高效融合，不僅能夠改變普通大眾對(duì)于高職院校辦學(xué)體系的片面看法，而且還可以提高財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為其日后的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。不容忽視的是，在兩者相互融合的道路中勢(shì)必會(huì)遇到重重阻力，高職院校要遵循國(guó)家教育的改革要求，積極創(chuàng)新融合思路與融合方法，為財(cái)經(jīng)行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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蘇巧麗，性別：女，民族：漢族 ? 出生年月：1987年12月生，籍貫：福建德化人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)