王艷鳳

摘要：改變初中課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式是提高初中課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路，由此分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也可以說分層教學(xué)模式走進(jìn)初中課堂教學(xué)是新課堂改革的必然結(jié)果。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“以人為本”的分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。本文概述了分層教學(xué)模式的內(nèi)容和必要性，并詳細(xì)分析了分層教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟與方式方法，以期分層教學(xué)模式被更廣泛地應(yīng)用于初中課堂教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.分層教學(xué)模式的來龍去脈

1.1分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)模式又稱分組教學(xué)模式或能力分組教學(xué)模式，其核心是以學(xué)生為本的新式教學(xué)理念，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。它保留了行政班，但在教學(xué)中教師把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)做出不同的教學(xué)方案，同時(shí)也會(huì)有不同層次的測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到各類學(xué)生都能充分發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1.2分層教學(xué)模式的必要性

首先學(xué)生因?yàn)槌錾尘昂统砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，必然會(huì)在初中階段開始出現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)、思維方式、認(rèn)知水平等各方面的差異。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)是忽視了這種差異存在的事實(shí)，而分層教學(xué)模式則著眼于學(xué)生個(gè)體之間的差異化，填補(bǔ)了課堂教學(xué)在這方面的缺失。其次分層教學(xué)模式有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，拔高初中階段學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。再則分層教學(xué)模式因?yàn)槠溽槍?duì)性，基本做到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，這無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。最后分層教學(xué)模式是內(nèi)涵了一套隱形的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在其中的，分層教學(xué)是流動(dòng)的，它并不是固定不動(dòng)的。層級(jí)的波動(dòng)能讓班級(jí)形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)一種你追我趕的積極學(xué)習(xí)局面，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.分層教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

2.1.分層教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

分層教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用都基于學(xué)生分層，即根據(jù)每一位學(xué)生的知識(shí)水平建立學(xué)生檔案，這份檔案的內(nèi)容包括學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)、短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。通常情況下一個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層面較為恰當(dāng)，能基本兼容班上學(xué)生的情況又不至于過于分散而導(dǎo)致后期工作有所遺漏。學(xué)生分層之后教師緊接著的工作是教案分層，即教師備課也需要做到分層，根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的教案和教學(xué)計(jì)劃。比如對(duì)處于落后層級(jí)的學(xué)生，教案就需要更為基礎(chǔ)和詳盡;而處于拔尖層級(jí)的學(xué)生，教師的教案就需要更寬松和靈活。學(xué)生分層之后教師還有一個(gè)重要工作需要做到，即做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，尤其是分到落后層級(jí)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)信心受挫的情況，這就需要教師和學(xué)生交流溝通，說明分層教學(xué)模式的情況和作用，讓學(xué)生明白并能積極配合這種教學(xué)模式。

2.2分層教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，最重要的一點(diǎn)是做到目標(biāo)兼顧和教學(xué)內(nèi)容的兼顧，切忌不可因?yàn)榉謱拥脑?，使課堂教學(xué)出現(xiàn)“重頭不重尾”或者“首尾不兼顧”的情況。分層教學(xué)在初中課堂教學(xué)中雖有側(cè)重之分，但必須做到目標(biāo)兼顧，分層教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生的進(jìn)步和提高。具體來講初中課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是中間層級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生分層時(shí)往往是這部分學(xué)生人數(shù)占多數(shù)。同時(shí)針對(duì)中間層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)拔尖層級(jí)的學(xué)生有鞏固基礎(chǔ)的作用，對(duì)落后層級(jí)學(xué)生雖有困難但不至于完全不懂。教學(xué)內(nèi)容再針對(duì)拔尖層級(jí)學(xué)生做出一些拓展，也針對(duì)落后層級(jí)學(xué)生做一些基礎(chǔ)補(bǔ)充，那么課堂教學(xué)也就做到了教學(xué)內(nèi)容的兼顧。分層教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方式也需要有相應(yīng)的變化。針對(duì)拔尖層級(jí)學(xué)生教師應(yīng)該少講多拓展，注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí);針對(duì)中間層級(jí)學(xué)生則要精講精練，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練;針對(duì)落后層級(jí)學(xué)生則要淺講多練，注重學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)。

2.3分層數(shù)學(xué)模式在初中課堂教學(xué)后的工作

分層教學(xué)模式下的課堂教學(xué)后還有三個(gè)重要工作，即作業(yè)分層、測(cè)試分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和檢查，學(xué)生是否掌握課堂教學(xué)內(nèi)容可以通過課后作業(yè)得到一個(gè)最直觀的反饋，因此作業(yè)分層就顯得很有必要。如果采用統(tǒng)一的作業(yè)，就可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)拔尖層級(jí)學(xué)生而言毫無價(jià)值，但對(duì)落后層級(jí)學(xué)生而言又完全不會(huì)等情形，結(jié)果就是完全不能反映出學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，作業(yè)也就失去了它的意義。測(cè)試分層也是同樣的道理，作業(yè)如果是一天學(xué)習(xí)的反饋，那么測(cè)試就是一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的階段性反饋，因此對(duì)測(cè)試分層才有利于教師得到最真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后一個(gè)工作是教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講是很重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)分層是要求教師站在學(xué)生所處的層級(jí)給出評(píng)價(jià)，而不是前后對(duì)比之下給出的評(píng)價(jià)，這種對(duì)比性評(píng)價(jià)是毫無意義的。

結(jié)束語

分層教學(xué)模式是教育改革的有益嘗試之一，它所體現(xiàn)的以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，更貼切于素質(zhì)教育的理念，是符合新時(shí)代教育要求的教學(xué)方式。在初中課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生向著更高的學(xué)識(shí)水平?jīng)_擊，讓國(guó)家的初中教學(xué)水平邁入新臺(tái)階。

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