楊杰

摘要：習(xí)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容之一。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑，學(xué)生需要有正確的思維意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、龐大的詞匯儲(chǔ)備和較多的生活素材才能完成高質(zhì)量作文。當(dāng)前高中學(xué)生寫作能力不佳、語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量較差，教師要深挖根本原因并通過多元化的教學(xué)手段解決存在的問題，以提高學(xué)生寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作能力較差

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑，但現(xiàn)階段高中學(xué)生寫作能力普遍較差。當(dāng)前學(xué)生寫作的問題主要為跑題、結(jié)構(gòu)不清、邏輯不明。

偏離主題是最為嚴(yán)重的寫作問題，也是常見寫作問題之一，學(xué)生在寫作過程中思路繁雜，不知不覺便會(huì)偏離既定主題。高中階段習(xí)作訓(xùn)練通常要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定字?jǐn)?shù)，及時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏離主題也難以及時(shí)改正，直接導(dǎo)致文章質(zhì)量較差、分?jǐn)?shù)較低。

結(jié)構(gòu)不清晰是寫作常見問題之一。大部分學(xué)生在寫作過程中都沒有規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在文章開頭部分洋洋灑灑耗費(fèi)許多筆墨，到文章中段時(shí)才發(fā)現(xiàn)篇幅不夠，因此只能草草結(jié)尾，虎頭蛇尾的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了文章質(zhì)量和分?jǐn)?shù)。

邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)是影響文章質(zhì)量的重要因素。很多學(xué)生在劃分文章結(jié)構(gòu)后沒有明確具體內(nèi)容和分支，導(dǎo)致寫作過程中議論主題和具體事例無序揉雜在一起，不僅嚴(yán)重影響文章的閱讀性也影響最終分?jǐn)?shù)。

（二）習(xí)作教學(xué)方式單一且效率較低

當(dāng)前高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，教師擬定主題后學(xué)生自主進(jìn)行寫作。枯燥的授課模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。很多學(xué)生在拿到命題后缺乏寫作思路難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成寫作。當(dāng)前習(xí)作課堂上學(xué)生完成命題作文后交由教師進(jìn)行批改，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)難以讓學(xué)生了解寫作中存在的具體問題，難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。高中階段寫作體裁眾多，寫作內(nèi)容可以涉及生活、社會(huì)、熱點(diǎn)、教育等各個(gè)方面，單一的寫作教學(xué)方式效率較低，嚴(yán)重影響學(xué)生的練習(xí)范圍和寫作能力。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

缺乏寫作興趣是影響學(xué)生寫作能力的重要因素，單一的教學(xué)手段、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式、困難的寫作訓(xùn)練都是扼殺學(xué)生寫作興趣的元兇。很多學(xué)生在艱難完成文章后才發(fā)現(xiàn)從文章開始便以偏離主題，后續(xù)文章完全沒有意義，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作信心和寫作能力。

二、將思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)的價(jià)值和策略

將思維導(dǎo)圖融入高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中可以有效提高課堂效率和教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)直接表現(xiàn)出來，將各關(guān)鍵詞之間建立連接關(guān)系。高中語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)并樹立邏輯內(nèi)容，有效提高寫作能力。

（一）擬定題目

擬題是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生講述文章題目、內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)，在此過程中教師可以詳細(xì)說明文章具體要求和寫作方向。

（二）完成思維導(dǎo)圖

完成思維導(dǎo)圖的過程是習(xí)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖直觀感受學(xué)生的文章框架和寫作方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、邏輯和方向性問題并進(jìn)行引導(dǎo)，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，有效提高習(xí)作課堂效率。

教師擬定的題目及思維導(dǎo)圖的核心詞匯，根據(jù)題目和內(nèi)容要求可以確定文章的關(guān)鍵詞，根據(jù)教師的要求和題目學(xué)生可以選擇合適的文章體裁，將核心詞匯、關(guān)鍵詞匯、文章體裁結(jié)合在一起變形成了思維導(dǎo)圖的基本框架。學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、具體事例和知識(shí)儲(chǔ)備為框架增加分支，用詞匯和短語(yǔ)的方式將文章分支填入框架當(dāng)中便形成了文章大綱，在大綱中加入一定銜接詞匯便可以形成完整的思維導(dǎo)圖。在填充分支后學(xué)生根據(jù)實(shí)際內(nèi)容整理文章結(jié)構(gòu)并梳理邏輯順序，使其成為具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性和良好閱讀性的文章大綱，至此便完成了一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖。

高中階段學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詞匯儲(chǔ)備與較多的寫作素材，通過思維導(dǎo)圖和文章框架的方式確定學(xué)生的寫作方向與邏輯結(jié)構(gòu)可以有效提高課堂效率并提高教學(xué)效果。

教師可以僅以完成思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，通過增加訓(xùn)練的方式提高學(xué)生確定文章主題和構(gòu)建文章框架的能力，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）填充文章細(xì)節(jié)

填充文章細(xì)節(jié)是寫作環(huán)節(jié)的最后步驟，學(xué)生運(yùn)用具體事例和形容詞匯對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，形成完整文章。填充文章細(xì)節(jié)是寫作環(huán)節(jié)中較為簡(jiǎn)單的步驟，由于文章主題、方向、結(jié)構(gòu)都已經(jīng)確定，只要不出現(xiàn)語(yǔ)句不通順等問題便不會(huì)影響文章質(zhì)量，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的文字功底，因此可以獨(dú)立完成填充細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。

以上三個(gè)步驟便是將思維導(dǎo)圖融入高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體方法，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法并在繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)便對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，繪制思維導(dǎo)圖所需時(shí)間較短，教師有充足時(shí)間進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生直觀感受到自己寫作過程中出現(xiàn)的具體問題并進(jìn)行改正，有效提高習(xí)作教學(xué)效果并提高學(xué)生寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的價(jià)值并將其靈活運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，通過幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架并梳理文章內(nèi)容的方式提高文章的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式增加練習(xí)頻率，不斷提高學(xué)生作文成績(jī)并提高高考分?jǐn)?shù)，為學(xué)生選擇心儀高校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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