赫越華

摘要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷深入落實推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學的重要目標之一。本文將基于小學數(shù)學教學的實際情況，深入闡述小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);思考與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改政策作出的明確教學要求，更加是幫助學生提升學習能力的重要因素，必須得到足夠的教學重視。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合學習能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程其實就是對學生綜合學習能力的培養(yǎng)過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際教學的聯(lián)系也非常緊密，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正滲透到小學數(shù)學的教學中，這既是對教師專業(yè)教學水平的考驗，也是對學生綜合學習能力的一次針對性提升。

（二）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

很多學生的數(shù)學學習進步慢，其實不是因為他們沒天賦、學不會，而是因為他們認為數(shù)學是一門又枯燥、又復雜的學科，令人“望而卻步”。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師將對教學手法進行創(chuàng)新改革，重新激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣。

（三）完善學生的數(shù)學邏輯思維

邏輯推理是數(shù)學核心素養(yǎng)中非常重要的一項，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來針對性地對學生的數(shù)學邏輯推理能力進行鍛煉，促進學生數(shù)學邏輯思維的進一步完善，是鞏固學生數(shù)學學習基礎的關鍵。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學問題

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育理念一直以知識的傳授為主，且教師掌握教學的主動權，學生只能被動接受教學安排。在這樣的前提下，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然沒有得到足夠的教學重視，學生在教學中的主體地位沒有得到凸顯，極大地影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進展。

（二）忽視學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

當今的小學數(shù)學教學不僅僅是向學生傳授數(shù)學知識的重要渠道，更有著促進學生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要作用。但是現(xiàn)在大多數(shù)小學數(shù)學教學都忽略了這一點，導致了“高分低能”學生的出現(xiàn)，不利于學生的長久學習與發(fā)展。

（三）教學手法引起學生的反感

“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法完全不顧及學生的學習感受，導致整個教學過程枯燥無聊，消磨了學生對數(shù)學的學習興趣，不僅不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感，得不償失。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

1.創(chuàng)設數(shù)學情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

氛圍是促進學生學習的一個重要因素，良好的教學氛圍不僅能夠調動學生的學習積極性，還能降低學生的學習難度。因此，小學數(shù)學教學可以通過創(chuàng)設數(shù)學情境的方式來開展教學，結合教學內容來構建相對應的數(shù)學情境，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時激發(fā)學生的學習興趣，一舉兩得。

比如在學習《可能性》這一課時，教師左右手分別攥著三個和五個紙團，這些紙團中只有一個上面畫著標簽，請問是左手有標簽的可能性大還是右手的可能性大？或者從“明天學校一定放假”“今天太陽不會落山”“我會隱身”“月亮會飛到我懷里來”這四句話里面找出最有可能發(fā)生的那一個。圍繞教學內容來創(chuàng)設數(shù)學情境，在進行《可能性》教學的同時培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，落實核心素養(yǎng)教育。

2.開展教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學的教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學學習存在刻板印象，比如認為數(shù)學學習沒有實際意義。想要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學習價值和意義，最好的辦法就是開展教學活動，讓學生親身感受數(shù)學知識給我們生活帶來的幫助，堅定學生學習數(shù)學的信念和信心，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。

比如在進行《位置》這一課的教學時，教師結合了我國的傳統(tǒng)文化——圍棋，學生根據(jù)教師給出的“棋譜”來擺放棋子，尋找著“3，9”“6，9”“7，2”……在棋盤上的位置，最后發(fā)現(xiàn)這些棋子擺放成了一個有趣的圖案，像小蘑菇、小房子等等。圍棋的棋盤與數(shù)學中的網(wǎng)格圖十分相似，很多學生覺得畫網(wǎng)格圖費時費力，這種將圍棋與數(shù)學相結合來開展的教學活動受到了學生的一致喜愛，學習的難度降低了，學生的數(shù)學觀察與數(shù)據(jù)分析能力也得到了很好的鍛煉，達到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

3.創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學模式一直被詬病教學手法單一、教學氛圍枯燥，學生的數(shù)學學習積極性也因此受到了很大影響。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應當創(chuàng)新教學形式，在課堂上開放學生的話語權和自主選擇權，幫助學生建立數(shù)學學習的自信心，尊重學生在課堂中的主體地位。

比如在進行《長方體和正方體》這一課的教學時，教師拿來兩個長方體和正方體的紙盒作為教具，將紙盒拆開展示長方體和正方體的平面圖，在整個過程中教師不進行總結，也不會主動說出關于正方體和長方體的特點，而是請學生將自己觀察到、想到的點全部說出來，構建學生打開思路、主動觀察、積極發(fā)言的良好學習環(huán)境，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心，同時促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學生的數(shù)學學習發(fā)展和學習能力的提升有著重要幫助，教師應當圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制定完善的教學方案，綜合考慮學生對數(shù)學的學習興趣、學習能力和學習習慣，提升課堂的教學質量，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來促進學生對數(shù)學的不斷學習和探索，為學生未來長久的數(shù)學學習道路提供強有力的保障。

參考文獻

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