朱洪蘭

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題的提出

作為幼兒園表演游戲室活動室負責人，如何創(chuàng)設一個適宜幼兒游戲的活動室環(huán)境一直是困擾著我的一個問題。眾所周知，活動室的空間、設施、活動材料等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。那么，一個好的表演游戲活動室，應該是具備有激發(fā)幼兒表演興趣，引發(fā)幼兒自信表演，支持幼兒合作游戲的空間、設施和活動環(huán)境。

前期我園在活動室創(chuàng)設時，是在幼兒園一樓的西走廊，根據(jù)表演主題創(chuàng)設了一條較長的童話走廊，在長達20米的走廊中，共預設了五個游戲主題：海洋、森林、馬路、家庭、城堡。在走廊旁的活動室內(nèi)，由于場地限制，活動室內(nèi)我們創(chuàng)設了道具制作區(qū)與服裝頭飾區(qū)。然而當我們真正走進幼兒游戲現(xiàn)場時，走廊空間的狹窄，和長度，不僅限制了幼兒的動作表現(xiàn)，也不利于教師的觀察與支持。預設的游戲主題，缺少舞臺感，簡單的背景提示難以激發(fā)幼兒的表演興趣。

在幼兒自主游戲的大背景下，這一環(huán)境已經(jīng)難以支持幼兒的游戲，我們試圖從空間和材料兩方面來創(chuàng)設適宜幼兒自主游戲的活動室環(huán)境，即尋求合理的空間布局以及適宜的游戲材料。

二、合理的空間布局，離不開幼兒的需求

教師在對表演游戲活動場地進行區(qū)域布局時，不僅要創(chuàng)設有利于幼兒順利開展游戲的各種區(qū)域，如：材料區(qū)、裝扮區(qū)、表演區(qū)及設計區(qū)等，還需要根據(jù)活動場地的空間特征，考慮各區(qū)域之間如何布局才能即方便幼兒取用又不占用活動室過多的空間。如：采用“一體整合模式”將裝扮區(qū)、裝扮材料區(qū)有機融合成一個整體設置于活動室的一角，幼兒可以就近取用材料進行裝扮;又如可以將設計區(qū)毗鄰低結(jié)構(gòu)材料區(qū)，幼兒可以根據(jù)游戲需要選用低結(jié)構(gòu)材料進行道具的制作等。當然，自主游戲環(huán)境往往不可能一次性設置合理，還需根據(jù)幼兒游戲中與環(huán)境互動的情況不斷加以調(diào)整改進，逐漸達到整體優(yōu)化的效果，從而為幼兒游戲的順利開展發(fā)揮積極地促進作用。

配備設施 優(yōu)勢 不足

活動室前方大舞臺 移動電子屏 固定式的舞臺有儀式感，配備設施可以進行模仿。 位置固定，離材料區(qū)較遠

走廊 無 狹長的環(huán)境，較獨立的空間，受到干擾較小 空間較狹小，可容納幼兒數(shù)量少

門廳舞臺 無 獨立的空間，固定式的舞臺有儀式感，基本不受其他表演的干擾 位置固定，離材料區(qū)遠，可容納幼兒數(shù)量少

空場地 鏡子 開放式的環(huán)境，空間位置較大，能容納多名幼兒 容易互相干擾，影響游戲的不可控因素較多

游戲環(huán)境是幼兒游戲開展的基礎(chǔ)，也是支撐幼兒游戲質(zhì)量的重要因素。隨著教育改革的不斷深入，教育觀念的改變，教師已逐漸告別了傳統(tǒng)注重教師需要忽視幼兒感受，注重成人預設標準而忽視幼兒個體需求的環(huán)境創(chuàng)設，開始考慮如何才能在環(huán)境創(chuàng)設時平衡好教師預設和幼兒自主兩者之間的關(guān)系，從而讓幼兒成為游戲環(huán)境的真正主人？教師可以從以下幾個方面去做思考：

首先教師要尊重環(huán)境的使用者——幼兒，尊重幼兒的年齡特點、興趣需求及個體差異，站位于幼兒的角度進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的選擇以及空間的巧妙布局，為幼兒順利開展游戲提供支持。

三、適宜的游戲材料，要和幼兒共同投放

·根據(jù)幼兒年齡特點進行投放。

表演游戲材料包含了裝扮類材料、道具類材料、低結(jié)構(gòu)材料和輔助材料等，而且每個類別中的材料內(nèi)容非常豐富，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點投放相應內(nèi)容及數(shù)量的材料。如：小班幼兒游戲經(jīng)驗較少，過程中對材料的創(chuàng)造性使用不高，因此可提供高結(jié)構(gòu)的裝扮類及道具類材料，種類不需要太多，但每種的數(shù)量一定要保證，避免出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。中班幼兒游戲的內(nèi)容比小班豐富很多，開始嘗試交往合作，所以教師可逐漸增加材料的種類，包括低結(jié)構(gòu)材料，每種材料的數(shù)量可適當減少還。大班幼兒游戲的獨立性、計劃性、合作性和創(chuàng)造性都加強了，此時教師可以減少高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量，進一步豐富低結(jié)構(gòu)材料，以便于幼兒能夠進行創(chuàng)造性的使用，提高問題解決能力。

·根據(jù)幼兒的興趣進行投放。

興趣決定了幼兒的游戲內(nèi)容。所以教師應盡可能了解幼兒的興趣和喜好，根據(jù)幼兒近期感興趣的游戲內(nèi)容投放相應的材料。

·根據(jù)幼兒的個性化需求進行投放。

另外，考慮到每個班級幼兒個性化的特點和需求，教師可以巧用“百寶箱”，將所需要的個性化材料放在“百寶箱”中供幼兒選擇使用。

裝扮類材料 頭飾類：王冠、頭箍、發(fā)夾

面具類：動物面具、舞會面具

化妝類：口紅、腮紅等

服裝類：動物系列、動漫系列、環(huán)保系列、禮服系列、運動系列、民族系列、職業(yè)系列

配飾類：項鏈、手環(huán)、眼鏡、腰帶、領(lǐng)帶領(lǐng)結(jié)、各種帽子、披風

道具類材料 手偶、紙偶、皮影、各種小樂器、扇子、紙傘、拐杖、玩具刀、玩具槍、花籃、話筒等與表演相關(guān)的材料

低結(jié)構(gòu)材料 廢舊物類：各類盒子、瓶子、籃子

自然物類：樹枝、樹葉、果實、石頭、干花、松果、麥穗、蘆葦花等

半成品類：空白面具等

其它類：（紙類、布類、塑料制品類、泡沫制品類、金屬制品類等）

輔助材料 背景材料：背景、幕布等

音效材料：錄音筆、播放器、u盤等影音設備

工具材料：剪刀、膠水、筆

四、不同年齡段對活動室的使用，有待進一步研究

相較行動研究之前，教師通過對游戲空間的重新規(guī)劃，分為材料區(qū)、游戲區(qū)、裝扮區(qū)、設計區(qū)。材料方面，拋開材料的一味堆疊，教師通過有選擇性地提供材料，并根據(jù)幼兒游戲的推進，不斷豐富材料的種類和數(shù)量。然而本次行動研究選擇研究對象為中班幼兒，當小班、大班幼兒進入活動室，環(huán)境和材料仍有待進一步研究。