劉寶茹

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生具備個性鮮明的特點(diǎn)，要想真正的提高管理的有效性，應(yīng)該從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律出發(fā)，對良好的管理模式進(jìn)行選取和運(yùn)用。在這其中，民主管理就是班主任的一個良好選擇，能夠讓學(xué)生不斷地提高自我管理和約束的能力，帶動學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;民主管理模式;構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：民主管理模式能夠更好的展現(xiàn)出以人為本的特色和特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受管理的過程當(dāng)中更加自然和容易。所以，在現(xiàn)階段，為了減輕日常的管理負(fù)擔(dān)，并且使得管理的質(zhì)量和效率得到提高，教師就可以對民主管理這樣的模式進(jìn)行推動。通過這樣的方式與傳統(tǒng)的管理模式相比較能夠凸顯優(yōu)勢，達(dá)到理想中最佳的模式構(gòu)建效果。

1 轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建民主管理

在對民主管理這一模式大力推動的過程當(dāng)中，首先要做到的就是對管理理念的轉(zhuǎn)變[1]。在傳統(tǒng)管理這項工作開展的過程當(dāng)中，由于面對的是小學(xué)生這一群體，所以班主任往往對各個事情都非常關(guān)心，管理的比較細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生一味地受到壓制，缺乏個性展現(xiàn)和自由發(fā)展的空間，容易導(dǎo)致最終的管理成效適得其反。在現(xiàn)階段，為了更好地改善這樣的情況，教師就應(yīng)該對原本的管理觀點(diǎn)進(jìn)行摒棄，為整個班級管理工作的開展融入更多的活力。

例如，為了讓民主管理模式得到真正的構(gòu)建，教師在工作開展過程中應(yīng)該秉持著以人為本的思想觀念，也就是應(yīng)該注重學(xué)生才是管理的對象和主體，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際情況和發(fā)展特點(diǎn)來對諸多的管理方法和模式進(jìn)行選擇和運(yùn)用，便于學(xué)生更加輕松和自然的接受。從而在無形當(dāng)中為整個班級管理工作的開展提供正確的導(dǎo)向，提高管理的水平和效率，能夠助力每一個學(xué)生都獲取到成長和發(fā)展。

2 重視班規(guī)制定，構(gòu)建民主管理

在日常班級管理工作開展的過程當(dāng)中，民主管理也不能過于放任[2]。在這其中，可以以民主的方式來對班規(guī)積極的進(jìn)行構(gòu)建。通過這樣的方式，起到一個管理和約束的作用，讓管理制度成為班級特色。

例如，在日常當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的日常行為當(dāng)中對諸多問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)來對班級規(guī)則制定的目的和方向進(jìn)行明確。在不斷的實踐和探索當(dāng)中能夠使得班規(guī)的構(gòu)建與實際情況更加符合。在對班級規(guī)章進(jìn)行制定的過程當(dāng)中可以以投票表決和集體舉手等方式，讓學(xué)生嘗試著自己對班級的規(guī)定和制度進(jìn)行構(gòu)建。教師在此過程當(dāng)中對不合理的部分進(jìn)行協(xié)商。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在自己指定完制度之后積極遵守，更加具備說服力和價值、生命力和創(chuàng)造性等等，并且在制定過程當(dāng)中也能夠達(dá)到一個普及的作用，讓學(xué)生能夠在班級當(dāng)中融入到集體生活當(dāng)中，而不是一味的特立獨(dú)行，讓學(xué)生感受到身為班級一份子的責(zé)任和義務(wù)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的引導(dǎo)和控制的效果。

3 推動自我管理，構(gòu)建民主管理

在對民主管理模式進(jìn)行推動的過程當(dāng)中，也應(yīng)該真正地提高學(xué)生的自我約束和自我控制能力，對多元化的手段進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生實現(xiàn)自己對自己的管理和教育。在此過程當(dāng)中，應(yīng)該在班級中對干部群體進(jìn)行構(gòu)建，對民主化管理模式進(jìn)行推動，讓管理成效得到不斷的提高[3]。

例如，一方面，在班干部選取的過程當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生采取投票的方式，選取出品行兼優(yōu)、號召力較強(qiáng)的學(xué)生群體。從而在整個班級群體當(dāng)中起到一個示范和帶動的作用，有助于班級氛圍的良好創(chuàng)造。另一方面，在干部選舉完畢之后，教師應(yīng)該對培訓(xùn)工作進(jìn)行開展，使得班干部對自己的工作內(nèi)容、范圍、責(zé)任、義務(wù)等等進(jìn)行明確，學(xué)生則可以起到一個良好的監(jiān)督作用，讓班干部成為民主管理工作當(dāng)中非常重要的一個群體。在日常當(dāng)中，就可以在班干部的帶領(lǐng)下，對班級的各項活動積極的開展，解放自己的雙手，讓學(xué)生自己去負(fù)責(zé)。通過這樣的方式也能夠使得師生關(guān)系變得更加和諧，有助于學(xué)生管理和自我管理能力的提高，帶動學(xué)生獲取到更加全面和綜合的成長與發(fā)展。

4 完善評價機(jī)制，構(gòu)建民主管理

除了以上這幾個方面，在民主管理工作中，也應(yīng)該對評價機(jī)制積極的構(gòu)建，保障評價機(jī)制具備多元化的特點(diǎn)，對學(xué)生當(dāng)前的綜合和全面發(fā)展產(chǎn)生良好的助力。在評價機(jī)制構(gòu)建時應(yīng)該秉持著多元的原則，從而在學(xué)生成長和發(fā)展的過程當(dāng)中將民主管理的作用和價值充分的展現(xiàn)出來。

例如，可以對評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于三好學(xué)生，可以對三好的標(biāo)準(zhǔn)重新采取，比如好子女、好公民和好學(xué)生，更加面向?qū)W生綜合和全面的發(fā)展。在評價的過程當(dāng)中也可以對評價進(jìn)行量化，通過多元化的評價，比如社區(qū)、家長、教師、小組、自評等等，讓評價體系變得更加多元。在這其中，班主任應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在班級的后進(jìn)生和學(xué)困生身上，帶給學(xué)生更多的自信，讓學(xué)生能夠提高自信和成就感。從而在教師引導(dǎo)下獲取到更好的成長和發(fā)展，在無形當(dāng)中達(dá)到理想管理效果，讓管理的質(zhì)量和效率得到提高，使得預(yù)期的管理目標(biāo)得到達(dá)成，帶動學(xué)生在民主化管理當(dāng)中有更多的成長和收獲。

結(jié)論：在新時期的背景下，對民主管理這樣的模式大力可以進(jìn)行推動是非常重要的。能夠使得學(xué)生獲取到良好的成長和發(fā)展，達(dá)到理想中最佳的管理效果。從而營造良好的班級風(fēng)氣，助力學(xué)生的成長和發(fā)展。在這其中，主要可以通過轉(zhuǎn)變管理觀念、重視班規(guī)制定、推動自我管理、完善評價機(jī)制，讓民主管理機(jī)制得到構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗萍. 隨風(fēng)潛入夜 ?潤物細(xì)無聲——小學(xué)班級管理工作之我見[J]. 考試周刊，2021，（37）：147-148.

[2]潘櫻. 朝向人性的豐盈與美好——小學(xué)微型辯論賽對班級民主管理的影響[J]. 陜西教育（綜合版），2020，（12）：9-10.

[3]劉亦茵. 自主德育視角下的小學(xué)班級管理模式構(gòu)建[J]. 吉林教育，2020，（28）：91-92.