侯艷

摘要：高中教學階段英語作為重要的學科，對于學生素質(zhì)的提升產(chǎn)生很大的影響。高中英語教學中閱讀作為不可忽視的內(nèi)容，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須將閱讀這一教學主題合理搭建，從而提高學生的語言能力、思維能力和文化品格等。與此同時，學生展現(xiàn)出較強的學習能力，認真參與英語閱讀學習活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣之下提高閱讀技能。教師結(jié)合現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的不足進行闡釋，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為關(guān)鍵視角，由此帶動學生的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：教師在開展高中英語閱讀教學中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，讓學生能夠在豐富的閱讀學習體驗中提高自身的綜合素養(yǎng)。教師以全方位展現(xiàn)視角，讓學生探索英語閱讀學習的真諦，搭建良好情境激活學生參與英語閱讀學習的欲望。教師通過英語閱讀教學洗禮學生的內(nèi)心，讓學生敞開心扉認真地投入到閱讀活動中。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

初中英語閱讀教學中存在一定的問題和不足。第一，教師沒有注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽視學生思維能力、學習能力、語言意識等方面的提高，而且在教學之中沒有關(guān)注學生的主體地位，導致學生的英語閱讀學習缺乏明確的方向。第二，英語閱讀活動課程搭建的時候教師制定的教學方式十分單一，并沒有為學生提供良好的學習指導。學生缺少英語閱讀學習活動，在枯燥、沉悶的英語閱讀學習氛圍之下失去了閱讀的欲望。第三，英語閱讀教學中忽視與學生互動，未能給予學生充足和廣闊的自主學習空間、機會。

二、高中英語閱讀教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）樹立問題導學形式，激活思維品質(zhì)

問題導學模式的開展有利于學生深度探尋英語閱讀學習當中的關(guān)鍵點，活躍學習思維品質(zhì)。所以教師必須通過問題作為指導，讓學生擁有閱讀探索的機會。針對“Our Body and Healthy Habits”教學過程中為了讓學生能夠提高思維品質(zhì)，教師以“What are your health habits？”問題為主，讓學生擁有閱讀的良好指導。之后，學生在閱讀當中能夠根據(jù)這一問題活躍思維，以活躍的頭腦認真探討閱讀學習當中存在的主旨和相應(yīng)內(nèi)涵。最終跟隨問題導學的模式，激活思維品質(zhì)[1]。

（二）搭建自主合作學習，提升學習能力

自主合作學習模式的有效搭建有利于學生英語學習能力的提高。在閱讀學習過程中，教師將學生有效劃分為學習小組，然后學生在小組內(nèi)部針對閱讀的內(nèi)容著重探討，以此提高學習能力。比如針對“l(fā)ife in the future”這一閱讀內(nèi)容教學時，可以將學生進行小組劃分，從學習基礎(chǔ)知識掌握情況、個性特點等入手，讓學生擁有適合自己的學習小組。學生在合作學習中能夠扎實的掌握與未來生活相關(guān)的詞匯，并針對未來生活環(huán)境想象等相應(yīng)的會話進行把握，閱讀關(guān)于未來生活世界方面的文章內(nèi)容，由此拓寬學習視野。在小組學習當中，能夠讓每一個學生發(fā)表自己的意見和方法，學生在小組合作學習中擁有準確的定位，產(chǎn)生強烈的自主學習欲望，最終提高英語閱讀學習能力[2]。

（三）制定情境教學模式，提高語言意識

情境教學模式的有效達到對于學生英語語言意識的提高產(chǎn)生很大的推動。在高中英語閱讀教學中，教師置頂生動形象的教學情境，可以讓學生獲得對英語閱讀學習的準確意識，然后提高語言能力。比如針對“Basketball”閱讀學習，教師為學生搭建口語交際交流場景，以“籃球運動”為主題，讓學生進行口語交流。這一環(huán)節(jié)之下，能夠讓學生探討相關(guān)的主題，結(jié)合所學習的詞組“grow up， attend the university， with an average of”進行口語交際。這樣在生動的閱讀學習情境當中，讓學生的語言意識逐漸提升。而且運用英語閱讀當中的詞組進行對話交流，學生的英語運用能力提高，樹立正確的語言意識。

（四）制定生動閱讀活動，培養(yǎng)文化品格

文化品格的培養(yǎng)主要是學生對文化的理解和認同。學生在英語閱讀學習當中獲得英語文化知識，理解其中的內(nèi)涵。與此同時，通過中西方文化的差異對比，吸收文化精髓，讓學生擁有正確的價值觀念和道德情感。所以教師在英語閱讀教學當中，結(jié)合“British and American English”教學，結(jié)合英式英語和美式英語之間差異和發(fā)展趨勢進行教學，讓學生融入到多樣化的英語閱讀學習活動中。與此同時，將英語文化和我國傳統(tǒng)文化進行對比，讓學生在豐富的文化學習活動中，感受到各國文化的精髓和魅力。學生在教師的帶領(lǐng)下，能夠在閱讀當中認識到尊重他國文化的重要性，也會樹立弘揚我國傳統(tǒng)文化的意識，為發(fā)展我國傳統(tǒng)文化作出貢獻[3]。

結(jié)論：綜合以上分析，高中英語閱讀教學中教師必須把核心素養(yǎng)視為重要的發(fā)展方面，給予學生深度的學習指引，讓學生更好的體會知識學習關(guān)鍵點，讓學生擁有探尋閱讀學習的良好體驗和精髓。通過英語閱讀教學方案的有力執(zhí)行，保證學生在跟隨核心素養(yǎng)培養(yǎng)腳步的情況下，形成屬于自我發(fā)展的良好根基和空間。

參考文獻

[1]張彩艷.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：116-117.

[2]唐美君.立足學生發(fā)展，提高學科核心素養(yǎng)——在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探究[J].校園英語，2020（13）：92-93.

[3]陳燕梅.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2020（19）：165-166.