楊潔

摘要：幼兒作為國家的未來和民族的希望，幼兒教育得到了社會各界的廣泛關注，幼兒作為特殊的階段，應該通過科學的教育加以引導和規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的各項能力，使得幼兒能夠接受到良好的教育。幼兒在參與自主游戲的過程中能夠增加其主動性和創(chuàng)造力，通過配合開放性材料，實現(xiàn)在游戲中的深度學習，能夠全面培養(yǎng)幼兒的各項能力，深度學習能夠提高自主游戲的效率，實現(xiàn)最佳的游戲效果。本文首先介紹了目前幼兒自主游戲中深度學習不足的原因，再次分析了如何利用開放性材料，實現(xiàn)幼兒在自主游戲中的深度學習，以期提升幼兒的創(chuàng)造力和思考力，實現(xiàn)最佳的教學效果。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;開放性材料;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、自主游戲中幼兒深度學習的現(xiàn)狀

深度學習這一概念不僅僅是成年人和學齡兒童的專屬，同樣也適用于幼兒，深度學習可以說是一種主動學習的過程，能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒能夠在游戲中作為主要的角色參與進來。深度學習能夠最大限度的發(fā)揮游戲的作用，提高自主游戲的自主性，讓幼兒能夠作為游戲的主導者參與到游戲中，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力、自主學習的能力和思維能力，對幼兒的成長和發(fā)育是十分有意義的，但是目前幼兒自主游戲中存在深度學習不足的現(xiàn)象，主要的原因如下。

1.1自主游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，游戲時間缺乏科學性

自主游戲中關于游戲的內(nèi)容和游戲的時間是必要的條件，只有豐富的游戲內(nèi)容和恰當?shù)挠螒驎r間才能夠促進幼兒的深度學習，但是目前大部分的幼兒自主游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，大多是重復之前的游戲內(nèi)容，導致幼兒對游戲的新鮮感降低，重復的游戲內(nèi)容也會造成幼兒的創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮的弊端。目前幼兒游戲的時間安排缺少一定的合理性，大部分的家長和教師認為幼兒長時間的游戲不利于能力的培養(yǎng)，而擠壓游戲的時間給幼兒灌輸理論知識，造成幼兒的游戲時間不足，無法進入深度學習的狀態(tài)，單純的學習也無法被幼兒全面的吸收，造成幼兒對學習的抵觸情緒。在自主游戲中教師缺少對游戲環(huán)節(jié)的設計，導致游戲的過渡不自然，幼兒無法參與到一個連貫的游戲中，也會造成幼兒深度學習程度不夠的現(xiàn)象。

1.2自主游戲中存在教師指導失當?shù)默F(xiàn)象

自主游戲中幼兒深度學習存在問題的原因，不僅僅是由于游戲本身的問題，還與在游戲中教師指導不當有一定的關系。幼兒自主游戲主要是鼓勵幼兒進行主動地探索，從而通過自己的力量完成游戲，提高幼兒解決問題的能力，建立幼兒的自信心，但是有些教師對幼兒并沒有完全的放手，也沒有深入貫徹幼兒放手游戲理念，在開展游戲的過程中仍然對幼兒進行全面的指導，導致在該幼兒自主解決問題的地方?jīng)]有實現(xiàn)自主解決問題，而是由教師全部的幫助幼兒解決，這樣不利于幼兒自信心的培養(yǎng)，還會造成幼兒過度依賴教師的情況。有些教師在幼兒自主游戲中的表現(xiàn)就恰恰相反，教師認為自主游戲就應該是完全放手，讓幼兒在游戲中自由的玩耍，讓幼兒享受到自由的快樂，但是沒有教師的干預和引導，就會導致幼兒玩一會就不知道接下來的環(huán)節(jié)應該做什么，有的幼兒會過度沉迷于自己喜歡的環(huán)節(jié)，沒有教師的引導會一直的挑選自己喜歡的玩具玩耍，不利于幼兒參與到整個游戲中，也不利于游戲的順利進行，更不用說是實現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學習了。教師過度的干預游戲和讓幼兒過度的自由都是不正確的教育方式，同樣，教師不合時宜的介入到游戲中，對幼兒的深度學習也會產(chǎn)生一定的影響，教師有時看到幼兒在玩耍時會非常的著急，想要提幼兒解決問題，但是在此時進行指導，就會打斷幼兒思考的過程，很難讓幼兒進入到思考和深度學習的狀態(tài)中，有些教師的指導方式也不正確，分析問題的原因不夠到位，引導幼兒朝著錯誤的方向去理解問題，這都是教師介入游戲環(huán)節(jié)時容易出現(xiàn)了問題，在一定程度上影響了幼兒在游戲中的深度學習。

二、利用開放性材料實現(xiàn)幼兒自主游戲的深度學習

2.1調(diào)整時間和空間，給予幼兒適當?shù)闹С?/p>

幼兒在玩游戲的過程中經(jīng)常會遇到教師叫停游戲然后收玩具的現(xiàn)象，打斷幼兒的深度學習過程，游戲效果不佳。因此，教師可以利用開放性材料組裝一輛簡單的動車，并且配合鐵軌，讓幼兒在過站的時候完成提前設置好的任務，就可以使得動車繼續(xù)行駛，動車的通關代表此次游戲的結束，也代表著幼兒全部解決了教師設置的問題，會極大地增強幼兒的信心，同時也不會打斷幼兒深度學習的過程，此時游戲的進度已經(jīng)與動車的行駛軌跡融為一體。

2.2通過適當?shù)膯栴}引導幼兒進入深度學習狀態(tài)

教師可以利用棉花和其他的材料引導幼兒做一個蛋糕，由于棉花不易成型，幼兒在做蛋糕的過程中肯定會遇到困難，教師可以先給幼兒一些思考的時間，當一段時間過去幼兒仍然無法完成一個完整的蛋糕時，教師這時候應該介入到游戲中，詢問幼兒怎樣才能夠讓蛋糕成型？此時幼兒給出了一些答案，教師此時先判斷答案的可行性，然后引導幼兒實現(xiàn)可行的答案結果，此時一個成型的蛋糕已經(jīng)完成。這時，教師需要繼續(xù)介入游戲詢問幼兒蛋糕是不是很單調(diào)？自己過生日的蛋糕是什么樣子的？當幼兒給出答案之后，此時教師繼續(xù)引導幼兒朝著心中蛋糕的方向設計，最終游戲以幼兒設計出的多種多樣的蛋糕而結束。在游戲中正是教師在適當?shù)臅r機介入到游戲中，并且循序漸進的推動游戲的進程，才能夠?qū)⒂變阂氲缴疃葘W習的狀態(tài)中，實現(xiàn)游戲?qū)τ變旱姆e極意義。

[總結]

在自主游戲中推進幼兒深度學習，需要教師幼兒提供更多探究、思考、創(chuàng)造的空間與時間，不斷提升自身的自主游戲觀察及指導能力，從幼兒園自主游戲制約幼兒深度學習所存在的問題及“瓶頸”中摸索出切實可行的解決途徑及策略，利用開放性材料實現(xiàn)幼兒自主游戲的深度學習。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034