盧守堅(jiān)

摘要：隨著教育部門對(duì)教育體制的不斷完善，初中物理教學(xué)已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)比較完善的體系，實(shí)踐性教學(xué)是其重要組成部分。思維導(dǎo)圖目前在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以很好地優(yōu)化初中物理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這也要求教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和物理邏輯思維能力，初中物理教師正在推行實(shí)踐性的教學(xué)。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析研究，以供初中物理教育工作者參考。

1 思維導(dǎo)圖的概念

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在也有部分教育工作者選擇學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。所以，在教學(xué)中大致存在手繪的思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖兩種形式。教師手繪的思維導(dǎo)圖使用的時(shí)間比較短，可以在課堂中一邊教學(xué)、一邊引導(dǎo)學(xué)生的思路跟著自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這種方式便于學(xué)生理解。如果使用計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖，它的準(zhǔn)確度非常精確，在形式、顏色方面有多種選擇，也可以直觀、形象地給學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶。但是，繪制的操作方面比較復(fù)雜，耗費(fèi)的時(shí)間比手動(dòng)繪制長一些，需要教師在課前進(jìn)行繪制?？傮w來說，手繪的思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)繪制的思維導(dǎo)圖具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況自行選擇更優(yōu)的那一種方式。

2 初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低

教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，只是根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的理解來對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板灌輸。而在僅有的幾節(jié)實(shí)踐課程當(dāng)中，也只是讓學(xué)生按照課本內(nèi)容自己進(jìn)行實(shí)踐操作，缺乏教師的指導(dǎo)幫助。這也使學(xué)生因?yàn)闆]有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，加上緊張的情緒，實(shí)踐的成功率較低，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些都消磨了學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)實(shí)踐操作的熱情，也不利于營造良好和諧的課堂氛圍，不利于教師進(jìn)行物理教學(xué)。

2.2 教師對(duì)物理實(shí)踐性教學(xué)的重視程度較低

物理這門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生在初中階段接觸的一門新課程。在學(xué)生的初學(xué)階段，普遍重視學(xué)生邏輯思維和物理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榕c高中、大學(xué)階段物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，初中的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，框架也沒有那么復(fù)雜，但是在物理這門學(xué)科的啟蒙階段，幫助學(xué)生建立正確的思考方式和縝密的物理邏輯思維對(duì)初中物理教師來說是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)。而在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)模式是幫助教師完成既定教學(xué)任務(wù)的重要手段。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，很大一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、盡快完成教學(xué)目標(biāo)，通常把課堂教學(xué)的很大一部分時(shí)間花費(fèi)在對(duì)教材內(nèi)容的講解中，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度較低，很少帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。盡管有很少教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，那也是比較簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課本中出現(xiàn)的比較復(fù)雜的、涉及的材料和設(shè)備比較多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是很少體驗(yàn)到的。那么學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的理解和記憶時(shí)，還是依靠死記硬背。這種依靠學(xué)生死記硬背的機(jī)械式的教學(xué)方法肯定是不利于學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，也不利于教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖特征的理解

教師想要熟練地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中，首先要做的就是要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的了解。教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該詳細(xì)地閱讀并且理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用規(guī)則，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)難度不要太大。這樣的話，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更加容易和便捷。而學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，也不需要額外學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識(shí)，這也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生集中精力進(jìn)行物理方面的學(xué)習(xí)。除此之外，如果教師給出的是手繪的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在應(yīng)用的過程中也不需要借助其他的輔助工具，還給沒有這種工具的同學(xué)增添麻煩，只需要每個(gè)人都有紙和筆就夠了。其次，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)完部分課程時(shí)，肯定會(huì)對(duì)部分內(nèi)容有所遺忘。那么，在這時(shí)使用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助他們查漏補(bǔ)缺，還能幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，理清思路，從而使學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)做題的過程中得心應(yīng)手，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2 與實(shí)際生活相結(jié)合

在初中物理課程中，雖然有許多定律和公式，但是大部分知識(shí)點(diǎn)都可以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，包括教材中提出的問題，都可以通過重現(xiàn)生活中的場(chǎng)景來解決，這也符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力的要求。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們應(yīng)用學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的分析，來達(dá)到解決實(shí)際生活問題的目的，從而更好地加強(qiáng)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和公式定律的掌握與應(yīng)用。但是，在上文中也提到過，物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的過程中，肯定會(huì)遇到許多定律和公式以及相關(guān)的現(xiàn)象，它們都有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來說，理解、記憶起來就比較困難。僅僅依靠死記硬背是很難去解決實(shí)際生活中的各種問題的，也很難應(yīng)對(duì)試卷中變化多端的題型。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該在教師的教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的各種現(xiàn)象，反過來印證教材中的各種抽象的定律，還要學(xué)會(huì)科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠把抽象的物理知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，從而幫助他們提高物理應(yīng)用能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

4 小結(jié)

結(jié)合上文的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中物理教學(xué)過程中擁有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。它對(duì)于幫助初中生形成物理思維、培養(yǎng)邏輯思維能力具有非常重要的作用。所以，物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生物理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宏.探討思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（3）.20.

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