黃翠蓮

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平在持續(xù)變好，中小學(xué)教育的全面開發(fā)的想法是，大眾的人，學(xué)生和家長所接受的教育文化的理解和要求越來越多樣的情況下，兒童青少年時期的業(yè)余音樂教育，也是一種減少的沸點。

關(guān)鍵詞：高中音樂特長生;育成策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

由于音樂的商品化、專業(yè)化，社會需要多方面的人才，使學(xué)音樂的人如同學(xué)其它專業(yè)一樣，成為以后的一項職業(yè)。在高中開展音樂特長生教學(xué)，能給高中學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，為有音樂夢想的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，為音樂素質(zhì)較好的學(xué)生開辟了一條新的升學(xué)就業(yè)途徑，同時也為高中音樂教師提供了更大的發(fā)展空間，為學(xué)校綜合競爭力增加了砝碼，提高了學(xué)校的升學(xué)率。促進了中學(xué)音樂教育的發(fā)展。

一、普通高中開設(shè)音樂特長生面臨的困境

普通高中開設(shè)音樂特長生的必要性和可能性隨著音樂的商業(yè)化和職業(yè)化，社會需要多種領(lǐng)域的人才，所以學(xué)習(xí)音樂的人與其他學(xué)科的專業(yè)一樣，將來可以成為自己的職業(yè)。特長生開設(shè)音樂課的學(xué)習(xí)機會，更可以提供，為有音樂夢想的學(xué)生學(xué)習(xí)條件好的具有音樂天賦的學(xué)生開辟新的升學(xué)和就業(yè)的道路同時為高中音樂教師提供更大的發(fā)展空間，為學(xué)校的綜合競爭力增加砝碼，提高學(xué)校的升學(xué)率。也促進了中學(xué)音樂教育的發(fā)展[1]。

目前，普通高中的音樂教師都是專職音樂教師，而且大多是大學(xué)本科畢業(yè)的。他們都在大學(xué)里學(xué)習(xí)了音樂專業(yè)基礎(chǔ)課（如基本樂理，視唱練習(xí)，聲樂，鋼琴等）。具有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能力。學(xué)校為開設(shè)特長生課程提供了條件。學(xué)?？梢愿鶕?jù)特長生學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)配置教師。為學(xué)生和教師提供必要的教室，并配備鋼琴教具等。小型的音樂專業(yè)班可以利用業(yè)余時間開班，一般來說，一個有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)生，經(jīng)過一年半到兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平可以做得相當(dāng)不錯。

二、具體的音樂特長生教學(xué)的策略

1.如何合理安排教學(xué)形式和教學(xué)模式

精心安排三種教學(xué)方式：集體授課、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)。只有在專業(yè)教師科學(xué)合理的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得緊張而有序、平靜而高效。音樂理論課以小組授課為主，包括家庭作業(yè)、定期考試等學(xué)習(xí)形式。視唱練耳教學(xué)既重視集體教學(xué)，也重視小組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)狀況進行分組教學(xué)，學(xué)生課后進行一對一練習(xí)。聲樂教學(xué)以小組觀察和小組教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)和小組訓(xùn)練為輔。鋼琴教學(xué)以小組教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)為輔。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對每門課的教學(xué)進行分組。分組數(shù)量可根據(jù)不同時期的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整。聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課，教師要組織不同年級的學(xué)生定期集體觀察和小組交流，所有學(xué)生都要參與，學(xué)生既是演員又是聽眾。觀察結(jié)束后，組織學(xué)生進行相互評價和自我評價，并分析原因。學(xué)生以交流的方式和對技巧的理解為重點，以交流的方式和對技巧的理解為重點，以達到相互補充、共同提高的目的。

2.如何選擇高中音樂系的學(xué)生

一些普通高中學(xué)校，學(xué)校在招生過程中沒有特長生招生的權(quán)限。不少具備有很好音樂素養(yǎng)的學(xué)生通過特長生考核制度，進入具有招收特長生資格的高中學(xué)校學(xué)習(xí)。很多進入普通高中的學(xué)生都沒有打算學(xué)習(xí)音樂特長。音樂老師，必須在高中生挑選特長生苗子。因此，在選擇正式的音樂專業(yè)之前，要在一年級開設(shè)興趣小組，興趣小組大多是合唱團、聲樂組。通過興趣小組，對學(xué)生進行初步的聲樂和視覺演唱，并密切關(guān)注良好的音樂素養(yǎng)的幼苗。在正式選拔音樂專業(yè)學(xué)生時，還要分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，還要認真分析學(xué)生的中考成績和近期的文化學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)合理地指導(dǎo)每個學(xué)生是否適合學(xué)習(xí)音樂專業(yè)。

3.如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，注重對學(xué)生的理想教育

教師的高效教學(xué)和學(xué)生的不斷進步是提高學(xué)生信心的根本。因此，在教學(xué)中，我們不僅要給學(xué)生一個親切的態(tài)度，耐心的引導(dǎo)，更重要的是，要認真學(xué)習(xí)教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)，不斷做出調(diào)整，幫助學(xué)生不斷進步。也許音樂專業(yè)學(xué)生的文化課成績不如其他學(xué)習(xí)文化課的學(xué)生，也許他們認為學(xué)習(xí)音樂為時已晚，也許音樂專業(yè)的生活方向動搖，很多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，從而造成學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)及時鼓勵取得重大進步的學(xué)生，同時幫助明顯落后的學(xué)生。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生樹立崇高理想，鼓勵更多落后學(xué)生不要放棄。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，大部分時間由學(xué)生來練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，不受老師的監(jiān)督，因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生給予及時的提醒，并特別注意這些學(xué)生的心理和情緒變化，與這些學(xué)生交談，如果這些學(xué)生能養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將極大地促進全班的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)每個科目都會有一些成績較好的學(xué)生和一些成績較差的學(xué)生，對成績開始明顯落后的學(xué)生給予特別關(guān)注，一方面給他們必要的個別輔導(dǎo)，另一方面，這些學(xué)生去探究落后的原因， 幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)方法。每個科目都選擇表現(xiàn)較好的學(xué)生作為班組長，讓那些組長做臨時小老師，讓他們做示范，講方法，幫助其他需要幫助的學(xué)生。

三、加強老師的引導(dǎo)

老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。跟老師的要求是，第一，積極觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，認真地聽，想站在他們的立場上的舉止和學(xué)生感到， 同時教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自我，更新知識儲備，從容回答學(xué)生的問題?？茖W(xué)的專業(yè)培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理的計劃是課堂教學(xué)的綱標(biāo)性文件，也是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。學(xué)期教學(xué)計劃、月教學(xué)計劃、教學(xué)進度的深化與具體化是學(xué)生有效開展專業(yè)技能培訓(xùn)的有力保障。要求小組成員在一定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃和段落學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握課堂上出現(xiàn)的各種情況，思考下次對于學(xué)生教學(xué)如何引導(dǎo)。為學(xué)生提供心理支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上通過心理暗示、口頭表揚、心理安慰和精神鼓勵，使學(xué)生形成積極的教育情感。在這個學(xué)習(xí)過程中，團隊成員互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)。這樣既不會增加不能做臨時作業(yè)的心理負擔(dān)，也不會影響課程的基本進度，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的穩(wěn)定性也會逐步提高。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，普通高中音樂教師在努力推進素質(zhì)教育的同時，還應(yīng)不斷提高專業(yè)水平，為有音樂天賦的學(xué)生提供高效的教學(xué)服務(wù)，為高校音樂專業(yè)培養(yǎng)后備人才。

參考文獻

[1]薛世民，胡鐘剛等.音樂高考必讀[J].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1998（11）： 57.

[2]郭聲健. 音樂教育論[J].湖南文藝出版社，2004（12）164.

[3]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[J].上海音樂出版社，2003（08）：200.