李賢生

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念越來越受到重視，同時高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，這時期加強對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益，由此筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以化學(xué)課堂為例，論述在高中化學(xué)課堂上對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂? 自主探究能力? ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

1.提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.1利用微課開展高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)知識點繁多且復(fù)雜是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都較為頭疼的一點，學(xué)生受限于自身理解能力的有限較難能發(fā)現(xiàn)各知識點間的聯(lián)系和規(guī)律，對于化學(xué)龐大的知識體系難以構(gòu)成脈絡(luò)，學(xué)習(xí)起來費時又費力，而高中教學(xué)節(jié)奏又非常緊湊，課堂時間有限教師無法對學(xué)生進行知識點的詳細整理，由此傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生面對化學(xué)繁重的知識點總是像一團亂麻找不到合適的著手點，因此教師針對這種情況一定要通過微課對學(xué)生進行知識點的梳理，按照章節(jié)模式對微課進行分類，例如堿性環(huán)境下某些特定實驗的實驗現(xiàn)象和產(chǎn)物，還有酸性條件下某些特定實驗的現(xiàn)象和產(chǎn)物，通過這種系統(tǒng)化的整理對學(xué)生形成知識脈絡(luò)非常有益?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中各實驗繽紛多彩的實驗現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)迥異的實驗產(chǎn)物是最能吸引學(xué)生興趣的地方，也是學(xué)習(xí)記憶的難點所在。由于化學(xué)中各實驗種類眾多，各種不同物質(zhì)之間兩兩反應(yīng)的不同現(xiàn)象和產(chǎn)物都需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶，以往死記硬背的模式當(dāng)然最容易出錯，因此教師要擅于利用微課的直觀性對實驗的各種現(xiàn)象對學(xué)生進行直觀的展示，使學(xué)生體會到身臨其境的感覺，對各種實驗現(xiàn)象有更深刻的認識。化學(xué)實驗難免有出錯的可能性，僅僅通過教師的耳提面命難以對學(xué)生有震懾的效果，而很多化學(xué)實驗一旦操作失敗也是具有一定危險性的，傳統(tǒng)課堂受限于材料的有限性不能對學(xué)生進行實際的展示，學(xué)生缺乏立體認識也對實驗的嚴謹性缺乏尊重，而微課通過視頻模擬可以有效的解決這一問題，教師利用微課制作錯誤的實驗示范視頻，讓學(xué)生對不嚴謹?shù)膶嶒灝a(chǎn)生的危險有更直觀的認識，也使學(xué)生對化學(xué)有更全面的認識。

1.2課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)，以新冠病毒為例

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，教學(xué)不應(yīng)該局限在有限的教材內(nèi)容中，而是應(yīng)該放眼于生活中一切對教學(xué)有益的人、事、物作為教學(xué)材料，教學(xué)地點也不應(yīng)該只局限在課堂上，應(yīng)該把學(xué)生的日常生活以及社會經(jīng)歷等等都視為教學(xué)場所，結(jié)合不同場景中的事物對學(xué)生進行教學(xué)。這一理念同樣也適用于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)工作的推進，作為一門較為強調(diào)實踐應(yīng)用的課程，高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也涵蓋了對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，并且化學(xué)現(xiàn)象在生活中無處不在，化學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生辨清生活現(xiàn)象的本質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且培養(yǎng)化學(xué)思維也是化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的重要目的。例如新冠疫情在我國肆虐的背景下，雖然當(dāng)前疫情在我國已經(jīng)得到了有效地控制，但是也在日常生活中不斷警醒著人們要時刻注意保持衛(wèi)生和日常消毒，而消毒殺菌作為化學(xué)現(xiàn)象的一種，很多同學(xué)都只知道用酒精可以殺菌，但是對于其殺菌原理往往并不清楚，這也是開展化學(xué)教學(xué)的良好時機。因此時刻將生活中發(fā)生的事件與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察興趣，讓學(xué)生更容易的觀察生活中發(fā)生的化學(xué)事件，也能加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的探究深度。以新冠病毒為例，新冠病毒長相類似冠狀體，其中它的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)是由外膜蛋白、刺突蛋白、膜蛋白與衣殼大白等四種結(jié)構(gòu)組成，而其中又包括非結(jié)構(gòu)蛋白，有許多復(fù)制酶，進行自我切割后與許多病毒RNA進行復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，非結(jié)構(gòu)蛋白還有抑制宿主免疫反應(yīng)的功能，而在預(yù)防其傳染性，通常采用酒精殺毒模式，我們熟知的醫(yī)用酒精往往分為兩種濃度，一個是75°還有一個是95°，濃度在75%的酒精溶液最適合用于消毒殺菌工作，該濃度的酒精作用后會在細菌表面形成一層防護膜，阻礙細菌的流動，然而其能力也僅限于此，并不具備將細菌徹底消滅的能力。另一方面。水分子雖然能夠有效稀釋蛋白質(zhì)親水基團相互之間的吸引力，但由于水分子的客觀局限性，即便進入細菌內(nèi)部，其對蛋白質(zhì)中憎水基團之間吸引力的影響也十分有限。由此可見，不論純酒精還是水在單獨作用的情況下都不能直接使細菌內(nèi)部的蛋白質(zhì)變性，只有在酒精與水共同存在的情況下，才能使得蛋白質(zhì)幾何形狀的多種吸引力同時進入松弛狀態(tài)，以此蛋白質(zhì)才會喪失生理活性，因此，只有在酒精溶液達到一定濃度的前提下，才能真正實現(xiàn)其消毒殺菌的作用。

1.3開展分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的實施基礎(chǔ)就是對學(xué)生群體的分類，前文提到由于客觀發(fā)展情況的不同導(dǎo)致學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上會有一定的差異，教師要正視這種無法避免的差異，并根據(jù)這種客觀存在的差異將學(xué)生進行層次劃分。對學(xué)生群體的劃分一定要注重合理性，教師要避免因為學(xué)生偶爾或者短暫時間內(nèi)的表現(xiàn)就將學(xué)生武斷地視為某一個具體層次，這種劃分方式是不合理且對學(xué)生不利的，因此教師要加強學(xué)生信息的搜集，結(jié)合學(xué)生的家庭情況和其長期在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來判定學(xué)生的實際情況，做到科學(xué)合理的學(xué)生劃分。同時教師不能簡單地認為將學(xué)生進行完層次劃分即做完了所有準(zhǔn)備工作，要保證分層教學(xué)的順利實施，教師還要照顧到被劃分的學(xué)生的情緒，要避免學(xué)生對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生偏見，教師要通過耐心的講解說明來解釋分層教學(xué)的意義和緣由，讓學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認識，繼而保障分層教學(xué)的順利實施。素質(zhì)教育一再強調(diào)教育要以人為本，分層教學(xué)就正是對這一教育理念的貫徹。教師要對教材有一個深入透徹的理解，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際情況和層次劃分，制定符合學(xué)生所處層次的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在對元素單質(zhì)及其化合物這一部分知識進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同針對層次較差的學(xué)生安排其對基本化學(xué)方程或離子方程式進行熟練的掌握，而對層次較高的學(xué)生則安排其對一些拔高的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，針對層次較差的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的安排上主抓基礎(chǔ)夯實基本功，在花費更多時間對基本功打牢后再進行更高層次的思維訓(xùn)練，而針對層次較高的學(xué)生往往其已經(jīng)具備了扎實的基本功，因此要避免在基礎(chǔ)訓(xùn)練上浪費時間而是著重對其思維能力進行發(fā)散式的培養(yǎng)，通過對課堂目標(biāo)的分層設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)能力上的共同進步。

綜上所述，促進高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展不僅是對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更是對教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，我們身為一線教師要正視創(chuàng)新教學(xué)方式對于教學(xué)帶來的影響，在教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)模式，為培養(yǎng)更高水平的人才做出貢獻。

參考文獻

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