彭蔚然

摘要：人文，標(biāo)志著人類(lèi)文明時(shí)代與野蠻時(shí)代的區(qū)別，標(biāo)志著人之所以為人的人性。人文教育本質(zhì)上就是人性教育，核心是人文精神。本文主要探討如何在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育，并提出相應(yīng)的方法和途徑，從而積極推動(dòng)生物教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;人文教育;以人為本;方法和途徑

今天所指的人文教育，基本從17世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育開(kāi)始。人文主義教育是當(dāng)時(shí)進(jìn)步思想家和教育家們代表新興資產(chǎn)階級(jí)的利益，打破西歐中世紀(jì)封建和宗教教育的一次思想解放的教育思想實(shí)踐，倡導(dǎo)以人為本，重新確立起人的價(jià)值，其基本精神對(duì)今天的教育仍有著有益的啟示。

但是從第一次工業(yè)革命開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)先前。正是科學(xué)技術(shù)的高速飛躍，使眾多的人對(duì)科學(xué)技術(shù)日漸癡迷，認(rèn)為人類(lèi)只要擁有科學(xué)技術(shù)，就可統(tǒng)治世界、駕馭自然，解決人類(lèi)社會(huì)的一切危機(jī)，包括物質(zhì)的、社會(huì)的和精神的?？萍歼M(jìn)步、物質(zhì)文明提高所帶來(lái)的生存環(huán)境的惡化、道德的淪喪等所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題引起了教育工作者的反省。重視并加強(qiáng)人文教育日益成為各國(guó)教育界和思想界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。

人文教育關(guān)注的是人應(yīng)當(dāng)如何生活的價(jià)值原則、價(jià)值理想，就其核心要義而言，大致可以概括為兩方面：一是要尊重人。以人為本，強(qiáng)調(diào)人的自由、獨(dú)立和尊嚴(yán)，尊重每個(gè)人獨(dú)立的價(jià)值選擇，“人類(lèi)歷史，在此意義上可以看作是不斷探索如何尊重人、保護(hù)人、優(yōu)化人，從而達(dá)到人的自由全面發(fā)展這一理想境界的奮斗史?！盵2]二是要尊重人的精神價(jià)值?！熬瘛倍?，就字源來(lái)講，“精”是細(xì)微之義，“神”是能動(dòng)的作用之義。[3]

一、在生物學(xué)知識(shí)的傳授中滲透人文精神

中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的人文教育資源和價(jià)值這一點(diǎn)毋庸置疑。中學(xué)生物教師在傳授生物學(xué)基本科學(xué)文化知識(shí)時(shí)滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以人為本的觀念，可以使生物課顯得更加富有生機(jī)和活力，在潛移默化中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的本質(zhì)和價(jià)值。

1.重視榜樣的力量

榜樣是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。在生物科學(xué)發(fā)展史上，許多科學(xué)家散發(fā)出令人動(dòng)容的人文精神。在教學(xué)中教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)發(fā)明史以及刻苦奮斗的故事當(dāng)作教學(xué)吸引，讓學(xué)生在了解在科學(xué)研究過(guò)程中的酸甜苦辣的同時(shí)，感受科學(xué)家們的人生理想信念。如在修道院的一小塊園地上，經(jīng)過(guò)8個(gè)寒暑的辛勤勞作，孟德?tīng)柌捎脛潟r(shí)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式。人們分別稱(chēng)他的發(fā)現(xiàn)為“孟德?tīng)柕谝欢伞焙汀懊系聽(tīng)柕诙伞?，它們揭示了生物遺傳奧秘的基本規(guī)律。正是科學(xué)家們這種蘊(yùn)含人文精神的人格力量能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。

2.重視美育

美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱(chēng)美感教育。生物學(xué)的研究對(duì)象是大自然中蘊(yùn)涵美的事物，包括自然界各種生命，也包括不同的生命活動(dòng)。生命的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和行為所體現(xiàn)的美是外在的，很容易被師生感知和理解。在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供具體的影像，采用直觀的方式在學(xué)生頭腦中形成有關(guān)生命的形象，也可以采用參觀、野外實(shí)習(xí)等方式帶領(lǐng)學(xué)生真正親近自然使學(xué)生在獲得生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受自然之美。生物學(xué)的內(nèi)在科學(xué)美很容易被教師和學(xué)生忽略。這就需要師生不僅僅關(guān)注生命形態(tài)，更要關(guān)注探索生命本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。

二、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法感受人文精神

“教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)接受者”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機(jī)械、被動(dòng)，不利于學(xué)生感受人文精神。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立意義教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)、小組合作教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)等方式，給學(xué)生提供主動(dòng)融入自然、感受自然的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受人文精神。

1.重視小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)的形式多種多樣可以是課堂討論，也可以是合作探究。小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互交流自己的想法，通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，促進(jìn)他們對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。自主學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地查找資料，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的一種學(xué)習(xí)方式。

2.重視教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)

在新課程改革后，對(duì)生物學(xué)科提出的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就是為了提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)在生物課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生在探究過(guò)程中互相合作，共同進(jìn)步，同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)可以有效改善高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助他們提高對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。

3重視多種評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有 正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用， 把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此， 應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 的診斷 、 導(dǎo)向、 激勵(lì)、教學(xué)等功能， 樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀， 把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)[4]。

人文教育不能只靠某些人文學(xué)科進(jìn)行，而應(yīng)在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透。中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自然界中的生物現(xiàn)象或是科技發(fā)明深入挖掘生物學(xué)科的人文教育資源并將人文教育貫穿于生物教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在生物教學(xué)中滲透人文教育，符合教學(xué)改革發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要方式[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸寶君.國(guó)外高校的人文科學(xué)教育及啟示——以英、美、日為例[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007，28（4）：91-92

[2]郭 林.淺論人文精神的科學(xué)內(nèi)涵[J].社會(huì)科學(xué)評(píng)論，2004（4）：91

[3]張岱年.中國(guó)文化的基本精神[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：14

[4]趙明仁，王嘉義.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐.2001，21（10）：41-44

[5]白小蘭，張彥福.如何在中學(xué)生物教學(xué)中滲透人文教育[J].課堂內(nèi)外.2017（11）：161