王瑞玲

摘要：隨著我國(guó)雙減政策的提出以及逐漸落實(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，家長(zhǎng)作為學(xué)生心理和生理等方面都迫切需求的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著重要角色，并發(fā)揮著無(wú)可取代的作用，雙減政策的施行，除了表現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的減少，對(duì)于家庭教育也提出了新的要求，減負(fù)并非“放養(yǎng)”，而是需要學(xué)校和家庭等方面的協(xié)同配合，共同努力，在充分保障學(xué)生生活學(xué)習(xí)愉快的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景; 家長(zhǎng); 陪伴孩子;路徑探析

一、引言

家庭作為小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的形成都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，在素質(zhì)教育的大背景下，為了有效地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)提出了雙減政策，而在雙減政策的不斷落實(shí)下，也逐漸暴露出了小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中存在的漏洞，在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生由于過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，在課后的大多數(shù)時(shí)間里，都以做作業(yè)和上培訓(xùn)課程等方面為主，而在雙減政策下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和培訓(xùn)課程的逐漸減少，使得學(xué)生在課后有了更多空余的時(shí)間，而這空余的時(shí)間大多都被用于休閑娛樂、復(fù)習(xí)功課、學(xué)習(xí)新技能等方面，卻缺乏了與家長(zhǎng)的溝通和交流，家庭教育作為培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的重要舉措，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的有效陪伴能夠直接的影響學(xué)生是否能夠全面發(fā)展，為此，在雙減背景下，家長(zhǎng)如何有效陪伴學(xué)生已經(jīng)成為了小學(xué)階段教育教學(xué)中的重中之重。

二、小學(xué)家長(zhǎng)有效陪伴孩子的現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育以及家庭因素的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)中，小學(xué)家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的有效陪伴仍舊較為缺乏，部分家長(zhǎng)單純地認(rèn)為陪伴在孩子身邊、提供給孩子充足的物質(zhì)保障進(jìn)行有效陪伴，這就嚴(yán)重降低了家長(zhǎng)在孩子陪伴中的有效性，進(jìn)而不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持著大量的作業(yè)寫作和校外的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了對(duì)于孩子的陪伴，并且孩子也沒有時(shí)間能夠讓自己陪伴，一味地追求于考試成績(jī)的提升以及新技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏有效的家庭陪伴和家庭教育[1];

其次，家庭環(huán)境因素，部分家庭受經(jīng)濟(jì)、工作、生活等各方面的壓力以及負(fù)擔(dān)的影響，家長(zhǎng)忙于工作，缺乏陪伴孩子的時(shí)間與空間，并且部分小學(xué)生甚至是寄養(yǎng)在爺爺奶奶等親戚家，而老一輩的家長(zhǎng)又缺乏家庭教育和陪伴意識(shí)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法有效陪伴孩子;

最后，受思想觀念和文化素質(zhì)等方面的影響，部分家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育理念，忽視了對(duì)于孩子的有效陪伴，甚至部分家長(zhǎng)是以“虎爸熊媽”的教育形式開展家庭教育，沒有依據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異進(jìn)行教育，以嚴(yán)厲、嚴(yán)肅等方式來(lái)教育孩子，這就容易傷害孩子的自尊心，讓孩子與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生距離，甚至容易引發(fā)孩子的抵觸和反抗心理，且部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平不高，與學(xué)校的交流溝通也較少，這就使得家長(zhǎng)與孩子之間的共同話題較為缺乏，也無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以引導(dǎo)，進(jìn)而降低了家庭教育與陪伴的有效性[2]。

三、雙減背景下家長(zhǎng)有效陪伴孩子的途徑探究

（一）改善家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的陪伴空間

良好的家庭氛圍不僅能夠有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流與溝通，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也具有重要的影響作用，為此，這就需要注重改善家庭環(huán)境，為家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的有效陪伴營(yíng)造出良好的家庭空間。在家長(zhǎng)陪伴孩子的過(guò)程中，容易受到多方面客觀性因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏有效的時(shí)間和空間來(lái)陪伴孩子，這就需要家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)于孩子陪伴的重要程度的認(rèn)知，意識(shí)到家庭陪伴與教育對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而才能促進(jìn)家長(zhǎng)盡可能地留出空余時(shí)間和空間來(lái)陪伴孩子，并且，在客觀因素的影響下，家長(zhǎng)可以充分借助現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，利用學(xué)校和社會(huì)的教育資源，除了傳統(tǒng)意義中的面對(duì)面交流溝通陪伴外，還可以將現(xiàn)代化的媒體技術(shù)應(yīng)用在家長(zhǎng)對(duì)于孩子的有效陪伴中[3]。

如：電話、視頻通訊、互聯(lián)網(wǎng)媒體交流軟件等途徑，來(lái)拓展家長(zhǎng)與孩子之間的陪伴途徑，有效地突破時(shí)間和空間的限制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)情況，通過(guò)定期或是結(jié)合雙方的時(shí)間安排，利用媒體軟件中豐富多彩的圖片、文字、視頻、通訊連線以及表情包等形式，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從一點(diǎn)一滴開始，如：利用手機(jī)視頻來(lái)陪伴孩子做作業(yè)、講睡前故事等，從而既能有效地豐富家長(zhǎng)陪伴孩子的形式與內(nèi)容，又能利用豐富多彩的形式來(lái)調(diào)和家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系，例如：對(duì)于不善言辭的家長(zhǎng)與孩子之間，往往通過(guò)一張有趣的表情包就能有效地表達(dá)雙方的內(nèi)心情感，以詼諧幽默的形式來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的有效陪伴。

（二）開展家庭活動(dòng)，從生活細(xì)節(jié)開始做起

家庭活動(dòng)作為家長(zhǎng)陪伴孩子的重要舉措，對(duì)于學(xué)生的正確道德觀念和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為此，這就需要注重多元化開展家庭活動(dòng)，從生活細(xì)節(jié)處來(lái)有效陪伴孩子。閱讀作為小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要教學(xué)舉措，除了學(xué)校層面的閱讀外，家庭閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)面的拓展等方面都具有較為深遠(yuǎn)的影響，為此，家長(zhǎng)就應(yīng)提高對(duì)于家庭閱讀的重視程度，小學(xué)階段作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段，該階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，然而，由于小學(xué)生的注意力容易不集中，這就需要家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，樹立正確的家庭閱讀觀念，既要注重孩子閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又要重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，才能更好地提高家庭閱讀的有效性，家長(zhǎng)可以通過(guò)為孩子創(chuàng)設(shè)出家庭閱讀角，結(jié)合孩子的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，選擇適合孩子且孩子喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，可以通過(guò)家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀等形式，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的親自閱讀習(xí)慣，彌補(bǔ)雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問題，又能更好地提高陪伴孩子的有效性[4]。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)帶孩子外出等家庭活動(dòng)，在潛移默化中來(lái)進(jìn)行家庭教育，如：見到長(zhǎng)輩應(yīng)問好、不要隨手亂扔垃圾、別人幫助時(shí)應(yīng)說(shuō)謝謝等，在家庭活動(dòng)實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)孩子形成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，才能更好地在保障家長(zhǎng)陪伴孩子有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)，樹立正確的陪伴觀念

小學(xué)生由于其年齡較小，自控能力較弱，且注意力容易分散，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)，容易出現(xiàn)開小差和發(fā)呆等問題，進(jìn)而不僅嚴(yán)重降低了作業(yè)布置的有效性，又不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為此，需要注重強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)，樹立正確的陪伴觀念。

一方面，家長(zhǎng)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“棍棒底下出成績(jī)和孝子”的教育思想，在開展家庭教育時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，少些成績(jī)上的攀比，多些親情關(guān)愛，并且，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙減政策的了解，緩解和減輕自身的教育焦慮，重視孩子的心理教育，既要注重保護(hù)孩子的自尊心理和自信心，又應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流談心，及時(shí)緩解孩子心中存在的學(xué)習(xí)和生活壓力，以循序漸進(jìn)的形式來(lái)科學(xué)的教育和陪伴孩子，才能保障家長(zhǎng)對(duì)于孩子陪伴的有效性;

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的有效陪伴，除了相應(yīng)的家庭活動(dòng)外，更加體現(xiàn)在作業(yè)的輔導(dǎo)中，雙減政策的施行并非全面減免作業(yè)，而是在合理的范疇內(nèi)將作業(yè)的有效性發(fā)揮到最大，為此，這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行充分的溝通和交流，明確學(xué)生的教學(xué)作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)，在合理的作業(yè)學(xué)習(xí)中拉近與孩子之間的距離，為學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑慮，增強(qiáng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的自信心，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。并且，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的態(tài)度，往往會(huì)間接的影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)的態(tài)度，為此，家長(zhǎng)就應(yīng)做好榜樣作用，在陪伴孩子的同時(shí)拋下手機(jī)、電腦等外物，陪伴孩子共同完成家庭作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造出安靜的學(xué)習(xí)空間，才能更好地提高家長(zhǎng)陪伴孩子的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生的教育教學(xué)除了學(xué)校和社會(huì)兩方面的共同作用外，還需要家庭教育的協(xié)調(diào)配合，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，就需要加強(qiáng)家庭教育，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)家庭教育中存在的不足和缺陷，通過(guò)改善家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的陪伴空間、強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)，樹立正確的陪伴觀念、開展家庭活動(dòng)，從生活細(xì)節(jié)開始做起等方面的優(yōu)化措施，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的家庭教育氛圍，充分利用學(xué)生課外的空余時(shí)間來(lái)有效陪伴學(xué)生，才能更好地符合雙減政策下對(duì)于家庭教育的要求，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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