紀洪海

摘要：在教育新時期，德育成為基礎教育的重要組成部分，小學道德與法治學科作為德育的載體，其重要性不言而喻。隨著關注度的提升，教學低效問題日益凸顯，如何提升小學道德與法治的教學質量成為亟待思考的首要問題?，F(xiàn)新課改的目標要求，針對小學道德與法治教學改革策略展開探討，以期構建高效課堂，形成強而有力的德育教育渠道，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

關鍵詞：小學道德與法治;教學效果;新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在大力倡導素質教育改革的當下，基礎教育領域逐漸由“雙基”教學向綜合素養(yǎng)視域轉變，強調學生身心全面發(fā)展。德育的重要性日益凸顯，立德樹人根本任務的提出更是將德育推向了核心地位。充分抓住小學生思想品質可塑性強的關鍵時期，加強德育教育極為必要。道德與法治作為小學階段德育的重要載體，如何實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，強化學生人格塑造成為教師需要深入探究的重要課題。

1小學道德與法治教學現(xiàn)狀

雖然隨著新課程改革的深化，教師對于小學道德與法治教學價值定位達成了普遍共識，但是教學實踐情況卻不容樂觀，教學活動設計存在諸多局限性，教學效果未能達到預期。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，概念意識深重，教學模式單一。就目前而言，小學道德與法治教學并未完全擺脫說教意味，講練式教學仍然占據(jù)主導地位。教師反復強調“愛國敬業(yè)”、“尊老愛幼”、“遵守規(guī)則秩序”等概念性的客觀知識，而忽視了學生的階段性認知特點。對于心智尚未發(fā)育完全的小學生而言，面對抽象的道德與法治概念并不能夠準確、深入的理解，轉化為約束自身思想行為的素養(yǎng)更是無從談起。第二，目標維度狹窄，教學資源受限。雖然素質教育改革有效沖擊了灌輸式教學模式，但是徹底轉變知識本位的教育觀念仍然道阻且長，小學道德與法治教學目標向知識與技能層面傾斜的問題普遍存在。在教學過程中，教師往往依參而教，對于教材的運用缺乏創(chuàng)造性，教材成為構建教學內容的唯一來源，教學資源存在明顯的局限性。對于生活性與實踐性較強的小學道德與法治而言，此種課堂設計模式無疑偏離了學科教育本質，影響教學效果。

2提升小學道德與法治教學效果的策略

2.1多樣化課堂構建，激發(fā)學習興趣

學生作為教學主體，幫助學生樹立正確的學習動機，形成持久穩(wěn)定的學習興趣是小學道德與法治教學改革的關鍵。因此，教師應打破固化的教學設計思維，豐富課堂構建形式，提升教學吸引力。以“假期有收獲”教學為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以采用情境教學方式，運用多媒體技術構建生活化教學情境，展現(xiàn)常見的假期場景，喚醒學生的潛在認知，激活固有生活經驗。在此基礎上，引導學生分享關于假期的真實經歷，可以是一次印象深刻的旅行，可以是一次愉快的活動，又或是一個難忘的瞬間。以此活躍課堂氛圍，提升學生的課堂參與感，形成有效互動，為后續(xù)的知識探索奠定良好的情緒與認知基礎。其次，在新知探索環(huán)節(jié)，教師設計開放性的探討問題，尊重學生的主體地位，引導自主建構。例如，怎樣的假期才是意義的？我們應該如何度過一個有收獲的假期呢？鼓勵學生積極發(fā)表自我看法。借助真實的情境以及指向性的思考問題，引導學生將抽象的概念與直觀的場景相結合，實現(xiàn)感性認知與理性思考的碰撞。通過多元化、層次化的教學設計削弱認知難度的同時，豐富課堂體驗，為學生帶來全新的學習感受，對于小學道德與法治教學保持期待感。

2.2開放化資源開發(fā)，深化教學內容

教學內容一定程度上決定了小學道德與法治教學效果的深度與廣度，教師應打破依參而教的內容組織模式，根據(jù)學生的認知需求，挖掘、整合教學資源，提升教學內容的豐富性與深刻性，推動學生道德素養(yǎng)與法治觀念的進一步發(fā)展。以“這些是大家的”教學為例，此章節(jié)重在培養(yǎng)學生愛護公物的意識，教師通過拓展教學內容設計引導學生認知公共場合的各類公物，深刻體會公物在日常生活的重要地位。首先，教師創(chuàng)造性的運用教材資源，注重內容的深化解讀。摒棄以教師為主導的枯燥的知識解析，而是在問題或是主題的引導下，讓學生自主閱讀教材素材，如學校里有哪些公物？身邊的公物還好嗎？大家是怎樣愛護公物的？在形成自我認知的基礎上提供針對性指導，加快學生主體與知識客體的融合，促進學生形成個性化認知。其次，教師應注重課外資源的拓展，對理論知識形成輔助與拓展。小學道德與法治學科與日常生活具有緊密的關聯(lián)性，教師挖掘生活化教學資源，讓課堂教學更加生動豐富。例如，向學生展示社會生活中的公物，讓學生的理解不僅局限于校園象牙塔，增強社會性認知。又如，結合具體的生活實際案例，展現(xiàn)破壞或是保護公物的行為，引發(fā)學生對于自身思想行為的反思，更加準確深刻的理解道德與法治知識的現(xiàn)實指導作用。

2.3實踐性活動設計，創(chuàng)新教學方式

在新課改視域之下，小學道德與法治教學不應停留于紙上談兵層面，而是引導學生實現(xiàn)知行合一，將課堂所學、所知、所思與所感用于指導日常生活。因此，教師應轉變照本宣科的說教式教學，創(chuàng)新教學方式，增強教學活動的實踐性與親歷性。以“小水滴的訴說”教學為例，日常生活中浪費水資源的問題普遍存在，教師可以設計愛護水資源實踐活動，讓學生以小組為單位完成自主探索活動。首先，自主設計調查問卷，針對人們的態(tài)度以及用水情況進行實地調查，收集真實的數(shù)據(jù)資料。在此基礎上，根據(jù)調查結果分析其中存在的問題，嘗試運用道德與法治知識進行解讀，加深對知識內涵的理解。其次，針對如何有效改善水資源問題提出自己的意見。如設計節(jié)約用水的宣傳標語，在日常生活中自覺約束自身行為，對身邊人的思想行為進行監(jiān)督等等。通過實踐性活動提升教學的趣味性，同時將理論知識轉化為實際行動，促進道德品質的提升。

結束語：

總而言之，小學道德與法治在基礎教育體系中占據(jù)不可取代的重要作用，教師應轉墨守成規(guī)的教學模式，立足教學實際需求與學生認知特點，不斷探索提升小學道德與法治教學效果的路徑，落實新課標的教學目標，推動學生思想品質與道德素養(yǎng)的長足發(fā)展。

參考文獻

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