齊瑞紅

摘要：新課改的持續(xù)深入對教師教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索過程。在此背景下，構(gòu)建生本課堂已然成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革的重中之重，其強(qiáng)調(diào)將學(xué)生看作課堂的中心和主體，要求教師從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”中華麗轉(zhuǎn)身，切實(shí)做好教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，使課堂教學(xué)收獲事半功倍之效。本文就從設(shè)疑引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分層教學(xué)三方面著手，對如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本教育課堂這一問題談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生本課堂;興趣;任務(wù);分層

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師采取的多是“灌輸式”的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授和對解題思路和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，極大地忽視了學(xué)生才是課堂主體這一客觀事實(shí)，這便進(jìn)一步弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提升。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師須盡早樹立嶄新的教育理念，通過設(shè)疑引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分層教學(xué)等多重有效手段，積極創(chuàng)建民主、開放、包容的課堂氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?。在?gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的過程中，教師必須要特別注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容提出富有啟迪和探究價(jià)值的問題，并以此為契機(jī)引入新課，這樣便可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)“絕對值”這節(jié)之初，我利用課件出示了一根數(shù)軸，其原點(diǎn)左側(cè)“﹣4”的位置上有一條小狗，原點(diǎn)右側(cè)“4”的位置上有一只狐貍，“5”的位置上有一只大象。之后，我讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，說一說上述例子使你聯(lián)想到了什么問題。通過將數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上提出問題，不僅集中了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，而且還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物到原點(diǎn)的距離與它們所處的方向無關(guān)，引發(fā)了學(xué)生對“實(shí)際生活中，距離是不是跟方向無關(guān)”這一問題的思考，這便為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保障主體地位

在新課改深入實(shí)施的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生的主體地位。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以任務(wù)的形式展開教學(xué)推進(jìn)，使學(xué)生親歷探索知識(shí)的全過程，這樣便可以切實(shí)保障學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)生初步了解并學(xué)習(xí)了多邊形的有關(guān)概念后，我利用課件出示了有關(guān)圖片，并向?qū)W生問道：“圖中廣場中心的邊緣是一個(gè)五邊形，它的五個(gè)內(nèi)角的和怎么求？”在學(xué)生簡單交流后，我繼續(xù)問道：“小明和小林分別利用下面的圖形求出了該五邊形的內(nèi)角和，你知道他們是怎么做的嗎？”之后，我讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行思考，并討論：其內(nèi)角和還能用其它方法來求嗎？在學(xué)生發(fā)表了各自的想法后，我簡要介紹了由未知轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)三角形、四邊形、五邊形等的內(nèi)角和推導(dǎo)n邊形的內(nèi)角和。如此，既發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，又深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握。

三、尊重差異，實(shí)行分層教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體。因此，要想落實(shí)素質(zhì)教育，必須要注重因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的過程中，教師應(yīng)在充分尊重并承認(rèn)學(xué)生差異性和遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以最大限度地兼顧學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

以“全等三角形的判定條件”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在課堂的前十五分鐘，我讓高層次學(xué)生結(jié)合課本，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對全等三角形的判定條件進(jìn)行自主探究。在這期間，我為中、低層次的學(xué)生講授了新課，分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生布置了相關(guān)習(xí)題，要求在十分鐘內(nèi)完成練習(xí)。接下來，我聽取了高層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題并對其予以了及時(shí)指導(dǎo)。最后十五分鐘，我為高層次學(xué)生布置了一些拓展性題目，同時(shí)檢查了中、低層次學(xué)生的練習(xí)情況。這樣，通過實(shí)行分層教學(xué)，不僅極大地兼顧了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，而且還使課堂教學(xué)時(shí)間得到了充分利用，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中正確運(yùn)用生本理念開展教學(xué)活動(dòng)不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)，教師應(yīng)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對生本教育課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行積極探索，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出生命的活力和光彩。

參考文獻(xiàn)

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