陸雪

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化，是追隨新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維培養(yǎng)，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的自主探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并且提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

1、教育理念有待更新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師采用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，在課堂上為學(xué)生生硬地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)效率下降。許多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上都不能具象的去理解教師所要傳授的語(yǔ)文理論知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文文章內(nèi)容的理解，更是一知半解，久而久之形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與生活之間并無(wú)太大的聯(lián)系，所以沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平下降，而許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)側(cè)重于學(xué)生有沒(méi)有掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論，輕視了學(xué)生審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展。這與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在為學(xué)生展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生本身發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自律性以及自主探究意識(shí)還有待完善，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只會(huì)對(duì)教材當(dāng)中的故事情節(jié)印象記憶偏深，而對(duì)于文章當(dāng)中所要表達(dá)的精神的理解則一知半解。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則。

1、教學(xué)模式的主體性原則。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該明白小學(xué)生們是課堂當(dāng)中的主要學(xué)習(xí)人物，必須充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生們?cè)谡n堂中的積極性與主動(dòng)性行為，把課堂交還給學(xué)生。處在小學(xué)階段的小學(xué)生們對(duì)任何事情都有探索、好奇的心理，只要語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中稍微引導(dǎo)他們一下，小學(xué)生們就會(huì)立刻投入學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以感受到知識(shí)的快樂(lè)。

2、教學(xué)方法的多樣性原則。語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容包含豐富性與多樣性這些特點(diǎn)，還由于小學(xué)生的性格不同，導(dǎo)致小學(xué)教師的教學(xué)模式必須多樣性。每一種教學(xué)方式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)模式多樣性的力量，并遵從這種教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方位運(yùn)用。不同的教學(xué)模式都具備不同的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要因材施教，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、教學(xué)方法的適用性原則。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該遵循教學(xué)方法的適用性原則來(lái)幫助小學(xué)生們，同時(shí)也應(yīng)考慮到教學(xué)模式的使用對(duì)象以及功能發(fā)揮的效果。每一種教學(xué)模式都有自身的價(jià)值與意義，但是，它的使用價(jià)值并不是萬(wàn)能的，并不能做到適合所有人。所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都必須充分考慮到教學(xué)方法的適用性原則，同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式加以創(chuàng)新，這種做法有效提高小學(xué)教師的教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好的服務(wù)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

1、結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)要結(jié)合教參上的內(nèi)容知識(shí)，目前學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)主要途徑還是通過(guò)教材。所以教師要學(xué)會(huì)結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。除此之外，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)印象，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。

2、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的審美與創(chuàng)造。在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于課外閱讀知識(shí)內(nèi)容擁有著天生的向往，教師要迎合學(xué)生這一心理特征，積極為學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生不僅能夠拓展在閱讀課堂上所積累的文化儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生的閱讀需求得到滿足，使學(xué)生愛上閱讀，令學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中提高自己的審美觀念，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的組織創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到自己創(chuàng)作文章的快感，使學(xué)生在閱讀及創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中提高自身的審美與創(chuàng)造意識(shí)。

3、情景教學(xué)法，提升書面表達(dá)能力。小學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流表達(dá)還要知道如何書面表達(dá)。在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注意小學(xué)生們的書寫姿勢(shì)與字跡是否工整，還應(yīng)注意觀察小學(xué)生們的寫作能力是否通暢以及語(yǔ)言組織的邏輯性。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注意情境的設(shè)立，促使小學(xué)生們認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小學(xué)生們的注意力，對(duì)寫作更加提不起興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為小學(xué)生們?cè)O(shè)立情景教學(xué)法的內(nèi)容，以此來(lái)幫助小學(xué)生們?cè)谡n堂中找到想要寫作的強(qiáng)烈欲望，可以以教材為主，然后從文中的內(nèi)容的角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作練習(xí)。

4、妙用文本表演法，激發(fā)情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有喚醒小學(xué)生們的心靈，才能正確引導(dǎo)小學(xué)生們深入到文本當(dāng)中，幫助小學(xué)生們帶著美好的感情走到語(yǔ)文知識(shí)里。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在遵循教學(xué)模式的靈活性與適用性原則進(jìn)行文本表演法可以有效發(fā)揮?？梢愿鶕?jù)教材中的內(nèi)容或者人物互相對(duì)話進(jìn)行表演，充分發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教師幫助他們理解文中的內(nèi)容與研究寫作背景，在這個(gè)基礎(chǔ)之上把對(duì)內(nèi)容的理解充分演繹，這個(gè)舉動(dòng)能夠很好地幫助小學(xué)生們對(duì)教材的理解，并加深印象與掌握知識(shí)，順利幫助小學(xué)生們的心理機(jī)能得到綜合發(fā)展，激發(fā)更多的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展與提升;在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡和自身素質(zhì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注意小學(xué)生們的培養(yǎng)與提升，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法的改革和優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到提高，同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（19）：23-23.

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