王丹

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的個性化發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注，而這也對教育工作者提出了新的要求[1]。但目前來看，作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師對教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：差異化;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

1. 教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

作為課程教學(xué)計劃和方案制訂的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致一些教師以自身為中心開展各項教學(xué)活動，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，將會影響學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)[2]。除此以外，一些教育工作者將教學(xué)重心始終放在“提高學(xué)生理論成績”上，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)活動過于形式化，未能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性[3]。

2. 教學(xué)模式單一化

教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大。就目前來看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)化、單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動接收課程知識，不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[4]。加之教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，未能考慮每位學(xué)生的個體差異，致使教學(xué)工作的開展難以深入，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是影響課程教學(xué)目標實現(xiàn)的主要因素[5]。由于學(xué)生存在個體差異，面對抽象的教學(xué)內(nèi)容往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，不利于綜合能力的提高。

二、開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的意義

差異化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標的一種教學(xué)方式，能夠在提高教學(xué)針對性的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于成長環(huán)境、心理特征和思維方式存在一定差異，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律。教師開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，能夠針對學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的整體進步。

三、開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略

（一）加強與學(xué)生的溝通交流，依據(jù)學(xué)生實況進行合理分層

開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理分層，為后期教學(xué)工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。所謂“分層”，并非簡單地對學(xué)生進行層次劃分，而是需要教師依據(jù)一定標準（學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握度、理解力和認知規(guī)律）及教學(xué)目標，將學(xué)生分為不同的層次，確保各層次的學(xué)生具有一定的相似性，從而為后期的統(tǒng)籌管理打下堅實基礎(chǔ)。在開展差異化教學(xué)時，“分層”并不是分開授課，而是在確保不同層次學(xué)生獲得尊重和發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展他們的個性和能力。具體來講，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解每位學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行合理分層，并在后期教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容對各層次的學(xué)生進行適當調(diào)整，確保教學(xué)的針對性和有效性，為預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)情，制訂不同的教學(xué)目標

在開展差異化教學(xué)的過程中，分層的主要目的是保證后期各項教學(xué)活動的落實。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生按照目標進行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標，往往難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。為從根本上改善當前的教學(xué)情況，教師需依據(jù)學(xué)生的實際情況，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，制訂有針對性的教學(xué)目標，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，針對學(xué)優(yōu)生，教師可要求他們在明確不同方程之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)知識解決各種問題;針對中等生，教師應(yīng)要求他們掌握基本的解題技巧;針對學(xué)困生，教師應(yīng)將教學(xué)目標設(shè)定為熟練掌握基礎(chǔ)知識。

（三）采取多樣化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

單一教學(xué)模式的應(yīng)用將阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效提高教學(xué)效果，教師在開展差異化教學(xué)時，應(yīng)采用多樣化教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進行不斷優(yōu)化，提高對學(xué)困生的關(guān)注程度，在幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心的同時，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生個體差異的存在，教師如果在教學(xué)過程中采取機械化教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在差異化教學(xué)中靈活運用小組合作討論、多媒體教學(xué)、開展競賽活動等教學(xué)方法，提高對學(xué)困生的關(guān)注度，及時掌握他們的實際學(xué)情，為后期教學(xué)計劃的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時，教師可在開展課堂教學(xué)活動前，對學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，檢查他們對相關(guān)抽象概念的認知和了解情況。接著，教師可借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)，并在教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)留一定的時間組織學(xué)生進行小組討論，在確保學(xué)生發(fā)揮自身主體作用的同時，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作能力。

結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注。但在教學(xué)過程中，受教師理念的傳統(tǒng)化、教學(xué)模式的單一化及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等因素的影響，教學(xué)活動形式化現(xiàn)象較為嚴重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將差異化教學(xué)落實到初中數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 姬映斗，徐海華，張建東.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊，2020，12（10）：83-84.

[2] 邢九菊，李雯雯，張海華.新課程初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，22（22）：189-191.

[3] 韓天英，陳金國，路橋川.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].課程教育研究，2019，12（45）：132-135.

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[5] 張芳瑩.探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（01）：45-46.