史金茂

摘要：在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學中，教師利用單一的教學方法，學生處于較為被動的學習狀態(tài)，學習積極性和主動性不夠，缺乏自主探究意識。伴隨著教育教學改革的深入，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，注重對學生學習主動性的調(diào)動，讓學生能夠感受到美術(shù)課堂的魅力，激發(fā)學生的美術(shù)興趣。突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)，提升學生美術(shù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學生;主體意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學美術(shù)教材編入了很多手工課程和貼合生活的美術(shù)素材，旨在引導學生建立起對美術(shù)學科的實踐興趣，教師在帶領(lǐng)學生學習美術(shù)課程的過程中，對于學生主體意識的培養(yǎng)要充分結(jié)合美術(shù)學科的教學實際來進行，將教材與教學理念充分結(jié)合起來，讓學生從被動學習到主動動手、探究，從自主學習中體驗美術(shù)真正的樂趣。

一、加強戶外練習，認真觀察生活

美術(shù)教學中開展戶外活動，通過寫生不僅提高學生的繪畫技能，而且能培養(yǎng)學生觀察生活的能力。雖然通過情境教學能提高教學效果，但情境還是虛擬出來的，不能完全代替戶外活動。因此，美術(shù)教學中開展戶外活動是生活化教學的必然。例如，在練習繪畫花朵時，就帶領(lǐng)學生到公園中觀察花兒開放的情形，引導學生了解花的名稱、形狀、顏色以及不同花的生長期，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解。有了這些基礎(chǔ)知識作鋪墊，再來進行臨摹繪畫，學生就能創(chuàng)作出栩栩如生的作品。因為每個學生喜愛的花朵不同，觀察的角度也不同，所以他們創(chuàng)作出來的作品充滿了個性化的色彩。值得注意的是，學生在觀察花朵的過程中，教師應該進行及時的指導與點撥，讓學生學會觀察生活中的事物。同時，要學會發(fā)現(xiàn)生活的美。其實，一切優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是從日常生活中提取的素材，然后在繪畫中充分利用這些素材，再進行有主題的表達。雖然繪畫的過程中需要一定的思維想象，但所有的想象必須建立在生活的基礎(chǔ)之上。失去了生活這個基礎(chǔ)，就會成為無源之水、無本之木。

二、培養(yǎng)學生動手操作的能力

教師要想提高課堂的教學效率，還要能夠注重培養(yǎng)學生動手操作的能力，提升學生發(fā)散性思維能力。

比如，在教學《紙盒游戲》時，教師要能讓學生提前準備好相關(guān)的手工材料，引導學生利用大小不同的紙盒進行創(chuàng)作，注重教給學生制作的方法與技巧。然后，再讓學生能夠以組為單位進行設計與創(chuàng)作，教師要提醒學生不同厚度的紙盒連接的方法，以及在制作時需要注意的地方。小組成員在合作的過程當中要能進行合理化的分工，并且根據(jù)自己的愛好，或者是擅長來分工，讓每個成員都能夠參與其中。在作品做好之后進行班級展示，每組派一名成員作為小小解說員，介紹自己小組的作品以及游戲的方式，特別是自己小組內(nèi)的構(gòu)思與分工，將制作的快樂與大家分享與交流。這樣的教學形式，既可以讓學生感受到各種材料的特質(zhì)，懂得合理地利用身邊的廢棄材料制作可供游戲的玩具或者是道具。巧妙地將單一的紙盒進行有序的組合，讓學生在充分動手的基礎(chǔ)之上，提升自身的思維意識和創(chuàng)造能力。同時，學生在進行自主合作與探究的過程當中，學會了與他人互動與交流，培養(yǎng)了學生的合作精神和交往意識，讓學生在游戲中增進彼此之間的友誼，體會到創(chuàng)作給自己帶來的樂趣，樹立自己的學習信心，更能夠享受到勞動成果的快感。

三、分層因材施教，鞏固學生的主體意識

每個學生都具有不同的發(fā)光點，對于學生主體意識的建立和維護也要有具體的區(qū)別教學，不能用一套方法套用到所有學生身上，在美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)學生不同的敏感區(qū)和天賦，來進行不同形式的美術(shù)教學引導和評價，讓學生在自信心的建立過程中學會正面看待自己的特長和缺點，并能夠更加積極地去進取和改正。

比如，在教學《動物明星》一課時，在帶領(lǐng)學生對不同的動物進行觀摩，或者教師帶領(lǐng)學生集體觀看《動物世界》一些精彩的片段之后，教師就可以讓學生充分運用自己擅長的繪畫風格來描繪小動物，可以用水彩，也可以用硬筆鋼筆，或者彩筆，甚至可以用到黑白水墨;有的學生善于抓住動物的神韻，卻不能熟練運用筆觸描繪整體動作，教師就可以讓他細心觀察動物四肢的運動軌跡和形態(tài)，讓學生能夠捕捉到動物形體上的動態(tài)美;有的學生善于用油性顏料來刻畫動物，可對于動物的細節(jié)刻畫不夠精準，教師就可以讓其注意光影的變化和運用來立體化動物的細節(jié)，提高整幅作品的立體感;還有的學生喜歡用水墨來描摹小動物，教師就可以教他通過暈染的手法來表達動物“毛發(fā)”的蓬松感和柔軟的手感。通過這種方式來引導學生從自身的角度出發(fā)，去看待學習，看待成長，就能更加有動力，也會更加自覺地進行自我完善和自我督促，提高學生的主體意識和自我管理能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學美術(shù)教學階段，小學生的自主創(chuàng)造性和藝術(shù)天賦的培養(yǎng)和開發(fā)尤為重要，教師在美術(shù)教學的過程中，注重學生主體意識的培養(yǎng)對于學生的學習習慣和思維邏輯建立具有非常重要的意義;在藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作的過程中，學生的大腦處于一個靈活、多維的思考狀態(tài)，因此，美術(shù)教學相對于其他學科來說更有利于學生抽象意識的培養(yǎng)和訓練，這也對學生的自主探索精神和實踐能力有著重要的意義。相信伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學美術(shù)課堂一定能夠發(fā)揮出更加多彩的教學價值。

參考文獻

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