廖治文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中學(xué)地理實驗的具體作用在新課標(biāo)的三維目標(biāo)中都能得到體現(xiàn)：

1.知識與技能地理知識教育方面：

（1）地理實驗可以展現(xiàn)地理景觀和地理事物， 學(xué)生容易形成對地理表象的正確認(rèn)識，有利于地理概念的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）通過對地理模型及地理統(tǒng)計圖表的分析，學(xué)生有利于掌握地理分布的規(guī)律。（3）地理實驗可以模擬展現(xiàn)地理過程，有利于地理演變知識的學(xué)習(xí)，掌握地理原理和地理規(guī)律。（4）有利于學(xué)生分析地理要素之是的關(guān)系。地理技能教育方面：例如地圖、圖表的繪制技能;天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡單測報儀器使用技能;。地理能力培養(yǎng)方面： 比如說地理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、測量、實驗和探究能力; 還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、計算、比較、分析、判斷、推理、想象、綜合等思維能力。

2.過程與方法（1）在地理實驗中，學(xué)生可以通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。（2）學(xué)生可以從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出實驗設(shè)計方案，與他人合作，提出解決問題的實驗方法。（3）學(xué)生在地理實驗，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思地理實驗的體會、見解和成果。（4）學(xué)生在地理實驗中，可以制定規(guī)劃、分工協(xié)作、組織調(diào)配、人際交往。從情感上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實操能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實不畏困難的意志品質(zhì)，這些都是我們在講授過程中無法實現(xiàn)的目標(biāo)。

地理實驗實際運(yùn)用選擇方式中包括地理觀察、地理調(diào)查、地理制作和課堂模擬等，它對高中生掌握和增強(qiáng)地理能力、獲得和驗證地理知識、培養(yǎng)地理情感與價值觀、綜合地理素養(yǎng)等方面具有重要的功能。然而當(dāng)前地理課堂往往不夠重視實驗教學(xué)，甚至忽視地理實驗的作用。我們倡導(dǎo)多種教學(xué)方法，運(yùn)用地理實驗是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)能動性和實現(xiàn)教學(xué)有效性的主要方式之一。所謂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。在課堂教學(xué)中課程的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、重點和難點的突破及課后的小結(jié)等方面發(fā)揮著重要作用，在幼師地理課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

實驗教學(xué)在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用 。課程導(dǎo)入即教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一個課前實驗：在室外放兩個瓶子，一個是空瓶，一個里面裝有CO2氣體。兩個瓶中各插入一支溫度計，此外再在露天放一支溫度計。在陽光下放置一段時間后，觀察三支溫度計的數(shù)據(jù)狀況。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三支溫度計的溫度并不一樣，馬上就會開始討論起來。

開始上課時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么三支溫度計的數(shù)據(jù)有差異？大氣又是如何受熱的呢？然后根據(jù)學(xué)生的回答把他們帶回到課堂中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高了課程導(dǎo)入的有效性，進(jìn)而提高了整堂課的效果。

實驗教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用 。在課堂教學(xué)中通過制定探究計劃與設(shè)計實驗，使探究具有可靠性和科學(xué)性。按照預(yù)先設(shè)計的方案進(jìn)行科學(xué)實驗，或通過調(diào)查、咨詢、觀察等搜集相關(guān)證據(jù)。讓學(xué)生除了能運(yùn)用分析、歸納、演繹、比較等一般的方法外，還可以進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)想類比法、假設(shè)驗證法、整體思維法等，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或證據(jù)的結(jié)果分析作出解釋，以回答提出的問題。例如，模擬熱力環(huán)流形成的實驗，實驗過程如下：

實驗材料：長方形的玻璃缸（長100cm，寬30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，細(xì)鐵絲，不同顏色的紙片兩張等。

實驗步驟：1.將不同顏色的紙片分別穿在兩條細(xì)鐵絲上并且能夠很容易滑動。2.將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。3.分別將鐵絲固定在玻璃缸上部和兩個水盆之間，將它們拉直。4.用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)。

觀察玻璃缸內(nèi)上部和兩個水盆之間鐵絲上的紙片會發(fā)生如何移動。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？這樣學(xué)生可以通過觀察、聯(lián)想、分析看到的現(xiàn)象，直觀的理解熱力環(huán)流形成，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求和整堂課內(nèi)容的有效性學(xué)習(xí)。

實驗教學(xué)在突破課堂重難點中的運(yùn)用。教材上的重難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教學(xué)重難點有兩重性，一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點，另一方面又是學(xué)生智慧的開竅點。

實驗：模擬流水侵蝕地貌的形成：準(zhǔn)備紙盒一個，在紙盒一端放上顆粒不均勻的泥沙，并堆成山體的形狀。將有泥沙的這一側(cè)墊高使得紙盒有一定的坡度，然后不斷地用水澆到泥沙上，邊做邊讓學(xué)生觀察并記錄現(xiàn)象，最后引發(fā)學(xué)生思考：哪種顆粒的泥沙最容易被水沖走？坡度對水帶走這些物質(zhì)有什么影響？水流速度和泥沙顆粒的分布有什么關(guān)系？通過這兩個實驗，以上這些問題馬上就迎刃而解。

實驗教學(xué)在課堂小結(jié)中的運(yùn)用 。課堂小結(jié)是結(jié)合教學(xué)實際對課本內(nèi)容進(jìn)行更為合理的重組，以更利于探究，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，從而學(xué)到真正的知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，從課堂的“知識歸納”走向“應(yīng)用拓展”。

此外科普性質(zhì)的旅游考察活動可以真實感受地質(zhì)作用力的存在，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生走到大自然實地探索偉大山河的科學(xué)務(wù)實精神。比如我們帶領(lǐng)學(xué)生到某地觀察喀斯特地貌的形成過程，在出發(fā)前指導(dǎo)學(xué)生制定好考察目標(biāo)，提前選定好目的地及旅游線路，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀惶卣髯龊靡巴饪疾斓某Ｒ?guī)防備物品的應(yīng)急準(zhǔn)備和考察必備工具的準(zhǔn)備;亦可實地考察某地自然景觀，分析其形成的自然條件，同樣安排學(xué)生做好目的選址以及線路設(shè)計和根據(jù)野外環(huán)境做好應(yīng)急物品的準(zhǔn)備和取景工具與標(biāo)本的采樣等等，并切實為景觀形成找到實在的樣本和理論根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)務(wù)實的精神。

總之讓實驗全面深入走進(jìn)地理課堂，并不斷提高新時代學(xué)校地理教師實驗操控能力，讓地理實驗真實的在課堂成為培養(yǎng)人才的又一激發(fā)點成為現(xiàn)實。因為我們地理課堂引入地理實驗的目的是可以更好更快的培養(yǎng)具備一定動手能力的新時代的人才，培養(yǎng)具備一定思維創(chuàng)新能力的能夠適應(yīng)各種環(huán)境挑戰(zhàn)的人才，培養(yǎng)具備科學(xué)務(wù)實精神踏實肯干的真正讀書人。