崔建

摘要：每個(gè)學(xué)科都有與眾不同的美麗和魅力，語文也不例外。不同的時(shí)期有不同的任務(wù)，同樣，小學(xué)語文要在新時(shí)期內(nèi)做到與審美教育的相融合。小學(xué)生的審美能力正處于形成階段，小學(xué)語文與審美教育的相互融合對(duì)學(xué)生審美能力的提高有一定的幫助。和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是開展語文教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上把審美教育融入到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生審美能力。本文將圍繞新時(shí)期小學(xué)語文如何與審美教育融合這一問題展開淺談。

[關(guān)鍵字]新時(shí)期;小學(xué)語文;審美教育;融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從嚴(yán)格意義上來說，語文屬于工具學(xué)科，也就是實(shí)用類學(xué)科，但是其本身也兼具著審美性這一特點(diǎn)，所以小學(xué)語文與審美教育的融合對(duì)于學(xué)生審美能力的塑造更有利。二者的融合可以把學(xué)生的審美觀引導(dǎo)的更高雅，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、小學(xué)語文與審美教育融合的必要性

1.1二者相互促進(jìn)

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是其對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的促進(jìn)作用。語文也是一門語言類的學(xué)科，有著一定的枯燥性和藝術(shù)性，審美教育和小學(xué)語文的融合可以使語文教學(xué)充滿藝術(shù)氛圍，既能帶動(dòng)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知、感受和理解能力。

1.2為學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀打基礎(chǔ)

小學(xué)生的身體和思想都正處于生長發(fā)育和完善階段，他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知需要教師和家長的正確引導(dǎo)。小學(xué)語文教育對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的形成本來就有著一定的促進(jìn)作用，其和審美教育的融合可以使學(xué)生在看待事物時(shí)可以以美的眼光去看待，對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文與審美教育的融合策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生感悟美

“美”是一種既抽象又實(shí)在的東西。小學(xué)生的對(duì)美的感受能力都處于初步階段，所以其對(duì)于“美”的感受只能通過自己所看到的來感受，至于文章中那些深層次的美可能就感受不到了。語文的很多文章都是深層次的美，并不是表面可見的，所以學(xué)生對(duì)這些文章的美的感受需要老師的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的審美和鑒賞能力。

例如，《白樺》是一首詩歌，詩歌是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，但詩歌可以很好地提升學(xué)生的審美能力，達(dá)到語文和審美教育的目的。教師在《白樺》的第一課時(shí)可以先通過多媒體播放一段本篇文章的朗誦音頻，帶學(xué)生感受本篇文章的氛圍，也可找朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，為學(xué)生體驗(yàn)文章之美打下基礎(chǔ)。然后在第二課時(shí)就該分析文章的思想內(nèi)容了，文章從多種角度介紹了白樺的美，教師利用多媒體等教學(xué)設(shè)備從不同角度的分析使同學(xué)們切身體會(huì)到白樺之美，使同學(xué)們體會(huì)到作者對(duì)大自然的喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

2.2引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

審美教育教的不僅僅只有審美，還有應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美。在語文教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章語言的優(yōu)美性，對(duì)于作者優(yōu)美的語言進(jìn)行品味和鑒賞，通過對(duì)文章語言的鑒賞也可以為學(xué)生的寫作素材作儲(chǔ)備。文章的思想之美也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的地方，因?yàn)樾W(xué)語文的教材所選的文章內(nèi)容都是一些優(yōu)秀的作品，其所傳達(dá)的思想必然也是正面的，使學(xué)生通過作者表達(dá)的思想感受到作者的形象之美。

例如，《落花生》一文是雖然表面上是在描寫一個(gè)不起眼的花生，但是作者通過這篇文章來比喻做人的道理。學(xué)生對(duì)于這類文章會(huì)缺乏興趣，本篇文章描寫的還是看起來并不重要的“花生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生來欣賞花生之美，雖然花生長的很矮，果實(shí)又長在地里，但是人一見了就對(duì)其產(chǎn)生愛慕之心，讓人感受到了“花生”的低調(diào)和樸實(shí)。教師通過對(duì)“花生”這一形象地分析，使學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)也可適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)作者筆下事物形象的欣賞和鑒賞能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

美在生活中是無處不在的，那些現(xiàn)成的美適合感悟和鑒賞，而不存在的美需要我們來創(chuàng)造。不管是小學(xué)語文教材內(nèi)容還是一些名著，其中都有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的美，教師可以通過分析一些文章結(jié)構(gòu)或者名家名篇的寫作技巧，使學(xué)生能夠感受到其中美的存在，并把這些美運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高自己創(chuàng)造美的能力。

例如，《鄉(xiāng)下人家》描寫了一幅田園風(fēng)光，體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人愜意的生活。教師可以先給學(xué)生展示幾張瓜架的圖片，然后再使同學(xué)們通過閱讀來想象出文章描寫的是怎樣的畫面，并通過提問的方式來了解學(xué)生們的具體想象。文章描寫了春、夏、秋不同季節(jié)的鄉(xiāng)下景色。這時(shí)，教師可以給同學(xué)們布置一個(gè)口頭作業(yè)，使同學(xué)們思考鄉(xiāng)下在冬季的時(shí)候又會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的景色呢，是白雪皚皚？還是即使銀裝素裹還是掩蓋不了人們的其樂融融呢？讓同學(xué)們?cè)谙乱还?jié)課時(shí)來回答。這個(gè)小作業(yè)的布置可以發(fā)散同學(xué)們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作，使其根據(jù)文章內(nèi)容來創(chuàng)造一幅美的畫面。

[結(jié)束語]小學(xué)語文和審美教育的融合并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)，進(jìn)而把審美教育漸漸地滲透到小學(xué)語文中。二者的結(jié)合使學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，使學(xué)生能夠自由地徜徉在美的海洋。

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