李婷婷

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

益智區(qū)作為幼兒游戲中兼具自我認知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定、自我完善的重要游戲區(qū)域，在幼兒園中被廣泛使用。那么，針對小班幼兒的年齡特點，益智游戲該如何發(fā)揮自身的特性，為小班幼兒的自我認知更好發(fā)揮作用呢？僅僅是放置一些市面上常見的簡單拼搭類、棋類、折疊類操作玩具就能促進幼兒認知水平的發(fā)展嗎？當(dāng)然不能。

豐富多彩的游戲材料為孩子的區(qū)角游戲建設(shè)帶來了無限的可能性。它們的來源各不相同，可能是經(jīng)過設(shè)計師巧思制作對外售賣的，可能是老師們就地取材精心構(gòu)建的，可能是家長們妙手偶得共同拼搭的，可能是孩子們靈感乍現(xiàn)隨手拈來的，它們更可能是一張不起眼的紙張，一塊用剩的布頭，一個丟棄的紙盒，一段干枯的樹枝……英雄不問出處，材料不分貴賤，只要根據(jù)游戲需要取舍得宜應(yīng)用得當(dāng)，不起眼的材料一樣能大放異彩。

一.選擇材料，安全第一

安全是游戲材料選擇的重中之重。小班幼兒年齡小，自我保護意識不強，動手操作能力也相對較弱，在游戲材料的選擇上尤其應(yīng)該注意避免體積過大、重量過重、有較多尖銳棱角或者過于細小、易碎易破、難以固定的游戲材料。

愛探索是幼兒的天性。但和中大班幼兒不同的是，小班幼兒還保留一些嬰幼兒時的習(xí)慣，當(dāng)遇到新奇的事物時，還喜歡把東西塞到嘴巴里咬一咬舔一舔感知事物的特性。而這一習(xí)慣除了對玩具的清洗消毒提出了更高的要求外，讓我們對材料選擇也更加謹慎。在選擇制作玩具時，不僅要檢查是否有危險，而且玩具在使用一段時期后，要做定期檢查，保證沒有出現(xiàn)問題。比如，材料袋上十分牢固的紐扣是否由于經(jīng)常的拉扯而變得十分松動？玩具的邊角部位是否由于損壞而形成了銳利的邊緣？ 安全，使我們選擇制作教玩具的第一要素。

小班幼兒熱衷于想象性游戲，幾個小小的木塊刷上顏色了就成了孩子們手中風(fēng)馳電擎的火車，色彩各異的游戲棒被拼成了城堡外美麗的森林……在孩子們欣喜游戲的同時，這些美麗的色彩是否會成為威脅孩子的安全隱患呢？為了美化玩具，在拿到材料后老師們往往會選擇色彩紛呈造價低廉的丙烯顏料為玩具進行粉刷?？墒潜╊伭弦咨仙惨赘闪?，一兩個月后就會干成一個個小碎屑遍布玩具全身，如果此時被幼兒舔咬的話，碎屑就會隨之進入幼兒身體，對孩子的健康造成危害。可是，色彩鮮艷的玩具更能引起孩子的興趣，那該怎么辦呢？不如給顏料穿上一層保護衣。在為孩子準備教具時，不妨為鮮艷的顏料加上一層保護衣——清漆。清漆涂抹后的玩具依然能保有鮮明的色彩，同時也能保證孩子舔咬玩具時有害顏料不被誤食。

二.確定目標(biāo)，有的放矢

為了幫助孩子提高自身發(fā)展水平，我們也應(yīng)該有目的地投放游戲材料。在孩子的游戲過程中，教師要觀察孩子玩什么、怎么玩、和誰玩、遇到什么問題，并在此基礎(chǔ)上做出反思調(diào)整。

就以我班開展的游戲“七巧板”為例，孩子們對于這個游戲非常著迷，不光根據(jù)老師提供的模版拼搭，自己也發(fā)揮想象拼出了更多造型。七巧板對他們的吸引力，使我意識到他們不再僅僅局限于平面拼搭游戲，開始對立體拼搭感興趣。為了發(fā)展孩子們的空間想象能力，我嘗試性地擺放了簡易的立體拼搭玩具，為了適應(yīng)小班幼兒的年齡特點，這些玩具的塊數(shù)都在3到5塊之間。這種玩具有很多拼法，不管怎樣擺放，都能拼出一個立體正方形。在操作的過程中，需要孩子不斷地用眼睛和手感知每一塊的大小形狀，在不斷嘗試中才能獲得成功。由于在材料投放的過程中，我尊重了孩子的發(fā)展水平和探索規(guī)律，有的放矢地投放材料，孩子們拼搭的興趣被充分調(diào)動起來，很好地鍛煉了孩子們的思維與動手能力，拓展了幼兒三維空間想象力。

三.設(shè)置難度，促進發(fā)展

益智玩具之所以受到孩子們的喜愛，就是因為它既符合孩子們的發(fā)展水平又存在一定的挑戰(zhàn)性。我們在為孩子選擇游戲材料就應(yīng)該符合“跳一跳，夠得著”的水平。孩子們喜歡有挑戰(zhàn)性的玩具，但對于小班幼兒來說，他們對于物體的持續(xù)關(guān)注時間只有10到15分鐘，如果材料帶來的挑戰(zhàn)性太強，他們無法逾越，那么就會很輕易放棄或者轉(zhuǎn)移活動。

琳琳外出旅游歸來，為同班的小朋友們帶來了禮物——魔方和魔尺。這兩樣玩具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、造型多變，連大人也不一定能玩得純熟。我把這兩樣玩具投放到益智角后，孩子們經(jīng)歷了開始的新鮮勁后，對這兩樣不會玩的玩具表現(xiàn)出意興闌珊。怎樣才能有效利用這兩樣玩具呢？經(jīng)過反復(fù)嘗試，我為孩子們繪制了魔尺圖譜，用魔尺拼出了簡單的一字型、山字形、正方形、球形等，并為它們由易到難進行了編號，帶領(lǐng)孩子從最簡單的一字型拼起，逐漸加深難度。有了圖譜的幫助，降低了游戲難度，孩子們獲得了成就感，不斷進行著更大的挑戰(zhàn)。而我也深有感觸：投放玩具材料時，一定要根據(jù)孩子的發(fā)展水平因地制宜，設(shè)置合理的挑戰(zhàn)難度，這樣才能使孩子樂于挑戰(zhàn)、獲得發(fā)展。

四.尊重差異，寓教于樂

每個孩子的發(fā)展水平都各不相同，在他們的游戲過程中，我們應(yīng)該讓每個孩子都在原有的水平上得到發(fā)展，為不同起點、不同發(fā)展速度的孩子按照不同要求選擇材料。因此，我們應(yīng)在對各種材料的用法、功能有準確認知后再根據(jù)教育目標(biāo)進行選擇和投放，使它能物盡其用，真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。

比如在小班益智游戲中常見的“套指環(huán)“游戲，我們?yōu)楹⒆犹峁┝思堎|(zhì)的指偶和環(huán)狀玩具，目的是加深孩子對于數(shù)的排序、數(shù)的組成的鞏固和認知。但是這個活動因為玩法單一，很快就被孩子們忽略。為了調(diào)動孩子的積極性，挖掘材料的深層教育價值。我們提示孩子觀察左、右手的區(qū)別，并且根據(jù)手指的長短粗細，自己剪裁、裝飾、粘貼成戒指的形狀，進行排序戴戒指的游戲。正如《綱要》中說，我們要注重幼兒個體差異，因人施教，讓每個幼兒都得到成功和滿足。

益智區(qū)材料的投放更應(yīng)該有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才能給孩子帶來新的發(fā)展、新的提高。游戲材料是教育活動的延伸和升華。隨著活動的進一步深入，益智區(qū)材料也應(yīng)該和主題相配合，常更常新。在活動開展的過程中，通過材料進一步幫助孩子發(fā)現(xiàn)、拓展、驗證。操作材料的不同，幼兒的操作方法不同，教師的指導(dǎo)方式的不同，孩子在活動中獲得的知識經(jīng)驗也就不同。挖掘材料的多樣性，深化材料的教育性，驗證材料的操作性，架構(gòu)材料的主體性，為了孩子能得到長足的發(fā)展，為了益智區(qū)游戲材料的有效化利用，我們在探尋的路上一路長行。